1.
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES
DE LA CIUDAD DE MÉXICO
Alumnas: Medina Gordillo Samantha
López Rosas Diana
Luna Carrillo Ma.Yoalli
Palacios Cadena Marisol
Maestra: Dina de Alva Ruiz
Materia: Tecnologías Informáticas de la
Comunicación
Grado: 1° LIC

2.
GEORGE SIEMENS

3.
“BIOGRAFÍA”
 Es autor de la teoría de aprendizaje para la era
digital conocida como Conectivismo, que se
basa en el análisis de las limitaciones del
Conductismo, el Cognitivismo y el
Constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente se vive, comunican y aprenden las
personas.
 Es fundador y presidente de Complexive
Systems Inc. un laboratorio de investigación
que ayuda a las organizaciones a desarrollar
estructuras de aprendizaje integrados para la
ejecución de una estrategia global.

4.
 En 2006 escribió el libro “Knowing
Knowledge”(Conocer el conocimiento), una exploración
de cómo han cambiado el contexto y las características
del conocimiento, y lo que significa para las
organizaciones hoy en día.
 En 2009 publicó el “Handbook of Emerging
Technologies for Learning” (Manual de las tecnologías
emergentes para el aprendizaje), con Peter
Tittenberger.
 Fue Director Asociado de Investigación y Desarrollo
con el Centro de Tecnologías del Aprendizaje en la
Universidad de Manitoba, y actualmente está afiliado al
Instituto de Investigación del Conocimiento Mejorado
por la Tecnología en la Universidad de Athabasca,
Alberta, Canadá.

5.
George está actualmente afiliado al Instituto de
Investigación del Conocimiento Mejorado por la
Tecnología en la Universidad de Athabasca. Su papel
como estratega de los medios sociales implica
planificación, investigación, e implementación de las
tecnologías sociales de red, centrándose en el impacto
sistémico y el cambio institucional.
 George está actualmente afiliado al Instituto de
Investigación del Conocimiento Mejorado por la
Tecnología (TEKRI) en la Universidad de Athabasca.
 Su papel como estratega de los medios sociales implica
planificación, investigación, e implementación de las
tecnologías sociales de red, centrándose en el impacto
sistémico y el cambio institucional. Antes de estar con,
fue Director Asociado de Investigación y Desarrollo con
el Centro de Tecnologías del Aprendizaje en la
Universidad de Manitoba.

6.
 Realizo presentaciones en numerosas conferencias
nacionales e internacionales, sobre temas que
incluyen el papel de los nuevos medios en el
aprendizaje, el cambio sistémico, los medios
sociales y el aprendizaje en red, el e-aprendizaje en
la formación profesional, el “streaming” y el
conectivismo.
 Destacó la dificultad de diseñar políticas educativas
en una situación tecnológica y social tan cambiante
como la actual y la necesidad de adaptarse a este
cambio con planificación y estrategia, teniendo en
cuenta que las decisiones que ahora se tomen no
limiten las posibilidades que el futuro nos pueda
ofrecer.

7.
 La teoría del aprendizaje del 'conectivismo' indicó la
importancia de desarrollar la capacidad de aprender
del estudiante dentro y fuera de la escuela.
 El centro escolar no tiene que enseñar aquello que
los alumnos saben hacer por ellos mismos y debería
centrarse en aspectos como la evaluación de la
información, el razonamiento científico
(matemático, causal, correlación, etc.) y la
creatividad.

8.
CONECTIVISMO
 La teoría del conectivismo se centra en
conectar redes de información especializada y
determinar las relaciones que nos permiten
ampliar nuestro grado actual de conocimiento.
 El aprendizaje es un proceso de conectar
nodos o fuentes de información
especializados.
 El aprendizaje y el conocimiento dependen de
la diversidad de opiniones. Se basa en la
agregación de diversos puntos de vistas,
muchas veces opuestos

9.
 El aprendizaje que se define como conocimiento
aplicable puede residir en dispositivos no humanos
(al interior de una organización o una base de
datos)
 La capacidad de saber más es más crítica que
aquello que se sabe en un momento dado.
 Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario
fomentar y mantener las conexiones.
 El propósito de todas las actividades conectivistas
de aprendizaje es la actualización, del conocimiento
preciso y actual.

10.
 Capacitar a los alumnos para que pasen de ser
consumidores del conocimiento a productores del
mismo.
 Si el conocimiento que se necesita no es conocido,
desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes
que corresponden a lo que se requiere.
 Desarrollar las competencias tecnológicas en el uso
y apropiación de las TIC que garanticen el
desarrollo individual y colectivo en términos de
colaboración y cooperación con otros estudiantes o
profesores

11.
ROL DEL DOCENTE
 Estimula a los estudiantes para que tomen las
riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas
conexiones con otros que fortalecerán su proceso
de aprendizaje.
 Les enseña a evaluar y validar información para
asegurar su cesibilidad.
 Les enseña a diferenciar entre buena y mala
información
 Les ayuda a organizar todos esos caudales de
información.
 Les enseña a construir sus propias redes y
aprovechar las oportunidades de aprendizaje.
 Les guía cuando se quedan atascados.
 Les enseña a comunicarse de manera adecuado y
pedir ayuda respetuosamente

12.
ROL DEL ESTUDIANTE
 Forma parte de un ambiente auténtico (el suyo).
 Debe desempeñar un papel muy activo puesto que
es él el que tiene que valorar sus necesidades de
aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre
qué aprender y cómo.
 Tiene que ser capaz de actualizar constantemente
sus conocimientos para lo que necesita ser
consciente de los continuos cambios que se
producen a su alrededor.
 Genera un pensamiento crítico y reflexivo.
 Construye su red personal de aprendizaje.
 Crea y / o forma parte de redes de aprendizaje.

13.
CONSTRUCTIVISMO
 El constructivismo es una posición compartida
por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Jean Piage (1952),
Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963),
Jerome Bruner (1960), y aun cuando ning
como constructivista
sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.

14.
 El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en
primer lugar una epistemología, es decir una teoría
que intenta explicar cual es la naturaleza del
conocimiento humano” .P. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
 El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales

15.
 Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo
que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias

16.
CONDUCTISMO
 El conductismo, según su fundador John
Watson, es una escuela natural que se arroga
todo el campo de las adaptaciones humanas.
 Para B. F. Skinner se trata de una filosofía de la
ciencia de la conducta, que define varios
aspectos esenciales de su objeto de estudio.
Sin embargo, este objeto es entendido de
diversos modos, según el enfoque conductista
del cual sea parte.

17.
 Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad
psicoanaliti, J. R. Kantor(1963/1990), lo define como:
una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la
consciencia, para ocuparse del estudio de los
organismos en interacción con sus ambientes.
 En términos más amplios, lo considera como equivalente
al término "ciencia" (Kantor1968, cit. por Campos, 1973,
p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del
"principio del comportamiento". Así, la química estudia
el comportamiento de los elementos y la sustancia, la
física estudia el comportamiento de la materia y sus
propiedades, la astronomía estudia el comportamiento
de los astros y galaxias, y la Psicología estudia las
interacciones entre los organismos y su entorno.

18.
 El conductismo surgió como oposición directa al
énfasis que había puesto el psicoanálisis en los
impulsos ocultos e inconscientes. El problema era
que tales impulsos no podían estudiarse y
cuantificarse, lo que implicaba que la psicología
parecía no ser científica. A comienzos del siglo XX,
John Watson (1878-1958) expuso que, para que la
psicología fuera considerada una ciencia, los
psicólogos debían examinar solo lo que pudieran
ver y medir: la conducta y no los pensamientos y los
impulsos ocultos. Según Watson , si los psicólogos
se centran en la conducta, se darán cuenta de que
todo lo demás se puede aprender.

19.
GRACIAS POR SU ATENCION