Supuestos de la didáctica crítica y un ejemplo de situación de aprendizaje con base en la misma.

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA: ANA LILIA LUNA GARCÍA
Didáctica Crítica
Situación de Aprendizaje
Presenta: Samuel González Pacheco
ID: 00000065849
28 de Octubre de 2014

2.  El ejercicio de la docencia en la actualidad requiere
nuevos modelos de referencia para la práctica,
mismos que deben ir lo más acorde posible a la
realidad social que nos compete. Vivimos en un
mundo globalizado y marcado por las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, por lo que resulta
urgente dejar de lado prácticas docentes
tradicionales e implementar nuevas estrategias para
enseñar al alumno a aprender y a ser un sujeto crítico
propositivo en la sociedad de la que forma parte.
INTRODUCCIÓN

3. En este contexto, la didáctica crítica se nos presenta
como una alternativa atractiva, viable, práctica y
enriquecedora. En el presente trabajo analizaremos de
manera breve en qué consiste la didáctica crítica, sus
principales supuestos, su concepción del aprendizaje
así como el enfoque a la relación: docente-alumno.
También se presenta a manera de ejemplo una
situación de aprendizaje que aborda el tema de la
comunicación contextualizado en el ámbito del
cuidado de la salud.
INTRODUCCIÓN

4.  Supone la interacción con el entorno como punto de partida para el
aprendizaje y el conocimiento.
 El aprendizaje no es un producto concluido sino un proceso complejo.
 La reflexión es la base para la construcción del conocimiento.
 Desde el conocimiento y la reflexión el alumno analiza y critica la
realidad social que le rodea así como la problemática que ésta
manifiesta.
 Propone la reflexión colectiva como condición ineludible para construir
el conocimiento.
SUPUESTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

5.  La relación profesor-alumno se fortalece y se cuestionan las
líneas del poder tan marcadas en otros enfoques educativos.
 Las mentes de las personas participantes viven un cambio en su
forma de pensar y ver la realidad.
 La construcción de sentido requiere del lenguaje, esto es, pasar
por un sistema de codificación que pueda ser compartido, es
decir: comunicación.
 Permite comprender lo que se está haciendo, descubrir las
creencias, lo ideológico o idiosincrático.
SUPUESTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

6.  Es un proceso de construcción del conocimiento.
 Lo importante es cómo se aprende.
 Se da de manera colectiva.
 Busca problematizar al alumno con su realidad para generar
propuestas de solución distintas a lo dominante.
 Requiere profunda reflexión y discusión de grupo.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

7.  Diseñada por el docente con el objetivo de construir
conocimiento colectivo sobre un tema específico.
 Debe procurar la generación de independencia del alumno.
 Plantea tres momentos:
 Apertura: Acercamiento al objeto de conocimiento.
 Desarrollo: Abordaje del objeto y elaboración del conocimiento
sobre el mismo.
 Cierre: Reconstrucción del objeto y generación de nueva síntesis al
respecto.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

8.  Licenciatura en Enfermería
Asignatura: Psicología del Cuidado
Tema: Herramientas para fortalecer la
relación terapéutica: enfermera-paciente.
Subtema: La comunicación efectiva
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

9. Objetivo de aprendizaje:
El alumno reflexionará sobre la importancia de
la comunicación como herramienta básica
para fortalecer la relación enfermera/paciente,
así como analizará los factores que facilitan y
entorpecen la comunicación eficaz.
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

10.  En lluvia de ideas los participantes del grupo
aportarán las nociones que tienen sobre el tema de
la comunicación.
 El docente enfatizará la importancia de saber
comunicar de manera clara y precisa para evitar
errores en la emisión del mensaje, precisando que en
el ámbito del cuidado de la salud es de vital
importancia saber comunicar de manera eficaz.
APERTURA

11.  Se organizará al grupo por parejas y se pedirá que por cada
pareja se deberá tener a mano los materiales siguientes:
 Hojas blancas, Lápiz y Goma de borrar
 Las parejas se distribuyen en el aula, acomodándose de forma
que uno de los integrantes quede viendo de frente al pizarrón y
el otro integrante quede de espaldas al pizarrón.
 Consigna:
El docente procederá a dibujar “algo” en el pizarrón y el
integrante de la pareja que está viendo al frente se encargará de
dictar el mensaje a su respectivo compañero de la manera más
clara posible. El integrante de la pareja que está de espaldas no
puede ni debe voltear al pizarrón. Es valido hablar, preguntar,
aclarar, pedir más información, etc. Se dan 15 minutos para este
ejercicio.
DESARROLLO

12.  El ejercicio inicia y el docente deberá cerciorarse de
que la consigna se cumpla.
 Una vez concluido el dictado, se solicita a las parejas
comparar su dictado con lo que está en el pizarrón.
 Se pide al grupo acomodarse a manera de herradura
y en primera instancia se solicitan participaciones de
aquellas parejas que tuvieron un elevado porcentaje
de éxito en el ejercicio, destacando los factores o
variables que facilitaron el proceso de comunicación
eficaz.
DESARROLLO

13. Se solicitan participaciones de aquellas
parejas que tuvieron un bajo porcentaje de
éxito en el ejercicio, destacando los factores
o variables que dificultaron el proceso de
comunicación eficaz.
Se elabora una tabla comparativa de
factores.
DESARROLLO

14. Se plantean dos preguntas detonadoras para
la reflexión final:
¿Qué aprendieron del tema y cómo lo
trasladan a su quehacer profesional: relación
enfermera/paciente?
¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el
tema de la comunicación?
El docente cierra enfatizando de nueva
cuenta la importancia de la comunicación en
el ejercicio de la profesión y en la vida
cotidiana.
CIERRE

15.  La didáctica crítica supone una excelente alternativa
como modelo educativo para formar sujetos críticos,
autocríticos y propositivos para la sociedad actual. En
este sentido la didáctica crítica puede convertirse en
un aliado del docente que desee reconstruir su
profesión y un aliado también para el estudiante que
busque aportar soluciones a la problemática social en
la que se encuentra inmerso.
CONCLUSIÓN

16. Por supuesto que el enfoque crítico requiere un gran
esfuerzo por parte del docente para romper la relación
de dependencia con el alumno y fortalecer así la
autonomía y la integración del grupo como punto de
partida para la construcción del conocimiento.
Finalmente, el alumno deberá comprometerse
profundamente con su propio proceso de construcción
del conocimiento para que el enfoque tenga
resultados exitosos.
CONCLUSIÓN

17.  Adias, O. (2008). Sobre la didáctica crítica [documento en línea].
Recuperado de: http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-
crtica.html, el día 26 de Octubre de 2014.
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 Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo
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BIBLIOGRAFÍA