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Situaciones de Aprendizaje y
Estrategias Didácticas
Dr. Jaime Ávalos Pardo
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación básica
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de
estudios 2011 para la educación básica, requiere de los
docentes una intervención centrada en:
• El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer
cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de
enseñanza.
• Generar condiciones para la inclusión de los alumnos,
considerando los diversos contextos familiares y
culturales, así como la expresión de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de
aprendizaje.
• Propiciar esquemas de actuación docente para
favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos a partir de condiciones que permitan la
conjunción de saberes y su aplicación de manera
estratégica en la resolución de problemas.
• Aplicar estrategias diversificadas para atender de
manera pertinente los requerimientos educativos que
le demanden los distintos contextos de la población
escolar.
• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el
logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de
experiencias y la movilización de saberes
Planificación de la práctica docente
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio
docente ya que contribuye a plantear acciones para
orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de
competencias, al realizarla conviene tener presente que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares
son los referentes para llevarla a cabo.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la
evaluación del aprendizaje.
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de
saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de
manera continua e integrada.
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el
logro de los aprendizajes esperados y brindarán información
que permita al docente la toma de decisiones sobre la
enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la
atención a la diversidad.
• Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo
es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
• La ejecución de estos nuevos programas requiere
una visión de largo alcance que le permita
identificar en este Plan de estudios de 12 años,
cuál es la intervención que le demanda en el
trayecto que le corresponde de la formación de sus
alumnos, así como visiones parciales de acuerdo
con los periodos de corte que habrá al tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero
de secundaria.
• El eje de la clase debe ser una actividad de
aprendizaje que represente un desafío intelectual
para el alumnado y que genere interés por
encontrar al menos una vía de solución. Las
producciones de los alumnos deben ser analizadas
detalladamente por ellos mismos, bajo su
orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación
para que con base en ese análisis se desarrollen
ideas claras y se promueva el aprendizaje
continuo.
Diseñar actividades implica responder lo
siguiente:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y
suficientemente desafiantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen de manera integral sobre la esencia de
los aspectos involucrados en este contenido?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere
para la situación que se planteará?
• ¿Qué recursos son importantes para que los
alumnos atiendan las situaciones que se van a
proponer?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y
cuáles es necesario explicar para que
puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la
movilización de saberes para lograr resultados
• El diseño de una actividad o de una secuencia de
actividades requiere del intercambio
de reflexiones y prácticas entre pares que
favorezca la puesta en común del enfoque y la
unificación de criterios para su evaluación.
otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de la
actividad en el grupo, en donde los ambientes de
aprendizaje serán el escenario que genere
condiciones para que se movilicen los saberes de
los alumnos.
1. Organizar y animar
situaciones de aprendizaje
• Conocer los contenidos que hay que enseñar y
su traducción en objetivos de aprendizaje.
• Trabajar a partir de las representaciones de los
alumnos.
• Trabajar a partir de los errores y obstáculos en
el aprendizaje.
• Construir y planificar dispositivos y secuencias
didácticas.
• Implicar a los alumnos en actividades de
investigación, en proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la progresión
de los aprendizajes
• Concebir y hacer frente a situaciones problema
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de
aprendizaje.
• Establecer vínculos con las teorías que sostienen
las actividades de aprendizaje.
• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones
de aprendizaje, según un enfoque formativo.
• Establecer controles periódicos de competencias y
tomar decisiones de progresión.
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación.
• Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo
grupo-clase.
• Compartimentar, extender la gestión de clase
a un espacio más amplio.
• Practicar un apoyo integrado, trabajar con los
alumnos con grandes dificultades.
• Desarrollar la cooperación entre alumnos y
ciertas formas simples de enseñanza mutua.
La Teoría de Situaciones está sustentada en una
concepción constructivista
“El alumno aprende adaptándose a un
medio que es factor de contradicciones,
de dificultades, de desequilibrios, un
poco como lo hace la sociedad humana.
Este saber, fruto de la adaptación del
alumno, se manifiesta por respuestas
nuevas que son la prueba del
aprendizaje.”
14
ESCUELA FRANCESA
TIPOLOGÍA DE LAS SITUACIONES:
15
•Es un modelo de interacción de un sujeto con
cierto medio que determina a un conocimiento
dado como el recurso del que dispone el sujeto
para alcanzar o conservar en este medio un
estado favorable.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
•Es una situación que contiene intrínsecamente
la intención de que alguien aprenda algo.
SITUACIÓN
A-DIDACTICA
•El alumno debe relacionarse con el problema
respondiendo al mismo en base a sus
conocimientos, motivado por el problema y no
por satisfacer un deseo del docente, y sin que
el docente intervenga directamente
ayudándolo a encontrar una solución. .
SITUACIÓN
METODOLOGÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
16
Evaluación
Verbalización
Resolución (mediar las situaciones)
Puesta en común
Presentación del problema
Institucionalización
SITUACIONES
17
ACCIÓN
El alumno debe
actuar sobre un
medio (material, o
simbólico); la
situación requiere
solamente la puesta
en acto de
conocimientos
implícitos.
FORMULACIÓN
Un alumno (o grupo
de alumnos) debe
formular
explícitamente un
mensaje destinado a
otro alumno (o
grupo de alumnos)
que debe
comprender el
mensaje y actuar
(sobre un medio,
material o
simbólico) en base al
conocimiento
contenido en el
mensaje.
VALIDACIÓN
Dos alumnos (o grupos de
alumnos) deben enunciar
aserciones y ponerse de
acuerdo sobre la verdad o
falsedad de las mismas. Las
afirmaciones propuestas
por cada grupo son
sometidas a la
consideración del otro
grupo, que debe tener la
capacidad de
“sancionarlas”, es decir ser
capaz de aceptarlas,
rechazarlas, pedir pruebas
u oponer otras aserciones.
SITUACIÓN DE INSTITUCIONALIZACIÓN
18
Los estudiantes ya han
construido su conocimiento y,
simplemente, el docente en este
punto retomar lo efectuado hasta
el momento y lo formaliza, aporta
observaciones y clarifica
conceptos ante los cuales en la
situación a-didáctica se tuvo
problemas.
Es presentar los resultados,
presentar todo en orden, y todo lo
que estuvo detrás de la
construcción de ese
conocimiento.
ALUMNO
DOCENTE
La “no intervención” del maestro en relación
al saber:
19
“La devolución es el acto por el cual el enseñante
hace aceptar al alumno la responsabilidad de
una situación de aprendizaje (a-didáctica) o de
un problema, y acepta él mismo las
consecuencias de esta transferencia.”
Una vez establecida la importancia y el significado de la no
intervención del maestro en la situación a-didáctica, queda
aún por comprender que la entrada en una fase a-didáctica es
algo que debe gestionar el mismo maestro. Esto dio lugar al
concepto de “devolución” desarrollado por Brousseau (1998)
TIEMPOS
TIEMPO DIDÁCTICO
• Es el tiempo que invierte el docente para realizar los mismos problemas
que habrán de resolver los alumnos.
TIEMPO DE APRENDIZAJE
• Es el tiempo que utiliza el alumno para resolver las situaciones propuestas
por el maestro.
TIEMPO DE ESPERA
• Tiempo que se le debe dar a cada tipo de alumno para responder cuando
se le pregunte
20
21
• Brousseau G. (1986): Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática,
Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Matemática Astronomía y Física,
Serie B, Trabajos de Matemática, No. 19 (versión castellana 1993).
• Brousseau G. (1994): “Los diferentes roles del maestro” en Didáctica de
Matemáticas. Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (corp.) Buenos Aires, Paidós
Educador.
• Brousseau G. (1999): “Educación y Didáctica de las matemáticas”, en Educación
Matemática, México.
• Perrenoud, Philippe. “Diez nuevas competencias para enseñar”. Tr. Anreu Judhit,
México D.F., Ed. GRAÓ de IRIF, Primera edición SEP/ed. Graó, 2004 (Biblioteca de
actualización del maestro).
• SEP. (2011). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2011. México DF: SEP.
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Situaciones de Aprendizaje y Estrategias Didácticas

  • 1. Situaciones de Aprendizaje y Estrategias Didácticas Dr. Jaime Ávalos Pardo
  • 2. Orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación básica Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de estudios 2011 para la educación básica, requiere de los docentes una intervención centrada en: • El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza. • Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
  • 3. • Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas. • Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar. • Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes
  • 4. Planificación de la práctica docente La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
  • 5. • Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. • Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. • Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
  • 6. • La ejecución de estos nuevos programas requiere una visión de largo alcance que le permita identificar en este Plan de estudios de 12 años, cuál es la intervención que le demanda en el trayecto que le corresponde de la formación de sus alumnos, así como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habrá al tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
  • 7. • El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
  • 8. Diseñar actividades implica responder lo siguiente: • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará?
  • 9. • ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? • ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para que puedan avanzar? • ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados
  • 10. • El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación. otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de la actividad en el grupo, en donde los ambientes de aprendizaje serán el escenario que genere condiciones para que se movilicen los saberes de los alumnos.
  • 11. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje • Conocer los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. • Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. • Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje. • Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. • Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
  • 12. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes • Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. • Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de aprendizaje. • Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. • Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. • Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.
  • 13. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. • Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. • Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. • Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. • Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.
  • 14. La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista “El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.” 14 ESCUELA FRANCESA
  • 15. TIPOLOGÍA DE LAS SITUACIONES: 15 •Es un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. SITUACIÓN DIDÁCTICA •Es una situación que contiene intrínsecamente la intención de que alguien aprenda algo. SITUACIÓN A-DIDACTICA •El alumno debe relacionarse con el problema respondiendo al mismo en base a sus conocimientos, motivado por el problema y no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el docente intervenga directamente ayudándolo a encontrar una solución. . SITUACIÓN
  • 16. METODOLOGÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 16 Evaluación Verbalización Resolución (mediar las situaciones) Puesta en común Presentación del problema Institucionalización
  • 17. SITUACIONES 17 ACCIÓN El alumno debe actuar sobre un medio (material, o simbólico); la situación requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implícitos. FORMULACIÓN Un alumno (o grupo de alumnos) debe formular explícitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio, material o simbólico) en base al conocimiento contenido en el mensaje. VALIDACIÓN Dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas u oponer otras aserciones.
  • 18. SITUACIÓN DE INSTITUCIONALIZACIÓN 18 Los estudiantes ya han construido su conocimiento y, simplemente, el docente en este punto retomar lo efectuado hasta el momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos ante los cuales en la situación a-didáctica se tuvo problemas. Es presentar los resultados, presentar todo en orden, y todo lo que estuvo detrás de la construcción de ese conocimiento. ALUMNO DOCENTE
  • 19. La “no intervención” del maestro en relación al saber: 19 “La devolución es el acto por el cual el enseñante hace aceptar al alumno la responsabilidad de una situación de aprendizaje (a-didáctica) o de un problema, y acepta él mismo las consecuencias de esta transferencia.” Una vez establecida la importancia y el significado de la no intervención del maestro en la situación a-didáctica, queda aún por comprender que la entrada en una fase a-didáctica es algo que debe gestionar el mismo maestro. Esto dio lugar al concepto de “devolución” desarrollado por Brousseau (1998)
  • 20. TIEMPOS TIEMPO DIDÁCTICO • Es el tiempo que invierte el docente para realizar los mismos problemas que habrán de resolver los alumnos. TIEMPO DE APRENDIZAJE • Es el tiempo que utiliza el alumno para resolver las situaciones propuestas por el maestro. TIEMPO DE ESPERA • Tiempo que se le debe dar a cada tipo de alumno para responder cuando se le pregunte 20
  • 21. 21 • Brousseau G. (1986): Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática, Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Matemática Astronomía y Física, Serie B, Trabajos de Matemática, No. 19 (versión castellana 1993). • Brousseau G. (1994): “Los diferentes roles del maestro” en Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (corp.) Buenos Aires, Paidós Educador. • Brousseau G. (1999): “Educación y Didáctica de las matemáticas”, en Educación Matemática, México. • Perrenoud, Philippe. “Diez nuevas competencias para enseñar”. Tr. Anreu Judhit, México D.F., Ed. GRAÓ de IRIF, Primera edición SEP/ed. Graó, 2004 (Biblioteca de actualización del maestro). • SEP. (2011). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2011. México DF: SEP. Bibliografía