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1. キャリアデザインの理論
そのウラ・オモテ
５限目 キャリアデザインはなぜ難しいのか
その① ぬるま湯環境に着眼して
筒井 美紀
（法政大学キャリアデザイン学部 准教授） 1

2. 自己紹介
š 専攻：教育社会学（教育を社会学する）
š 最近やってる研究
①高校生・大学生の学びと進路
②自治体やＮＰＯによる就労困難者の支援
～若者支援NPOとのコラボ／日米比較
š 元銀行員です
š ご参考：拙著『大学選びより100倍大切なこと』
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3. 授業の流れ
（１）前回・前々回の復習および
キャリアデザインとは何か
（２）キャリアデザインはなぜ難しいのか
･･･「やるぞ！」 but ぬるま湯環境が邪魔をする
3

4. 4
（１）
前回・前々回の復習
および
キャリアデザインとは何か

5. キャリア形成って･･･？
5
社 会
さまざまな制度から成り立つ
例：学校、家族、法律･･･
護られる／
枠づけられる
キャリア形成の
受動的側面
(形成される)
キャリアデザイン
の能動的側面
（していく）
でも･･･！

6. キャリアデザインとは
š 「私（たち）は社会のなかでどう生きるか？」を問
い続け考え続けながら能動的に生きてゆくこと。
š でも、それは、難しい。
š ∵私たちは制度によって護られつつ、枠づけら
れてもいる。
š 枠づけを破る・超えるにはエネルギーが要る
6

7. š 「キャリア教育」
「児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し、
それぞれにふさわしいキャリアを形成していくた
めに必要な意欲・態度や能力を育てる教育」で
あり、端的には「児童生徒一人一人の勤労観、
職業観を育てる教育」
(文部科学省2006「小学校・中学校・高等学校キャリア教育推進の手引き」p.
3）
7
（復習）
キャリアデザイン ≠「キャリア教育」

8. š 既存の厳しい社会・経済を出発点に「適応力
と自立性をつけよう！」という、はたらきかけ
š 「君たちのためを思って･･･」という、善意のは
たらきかけ
š 強くて有能、ソツがない人間じゃなくちゃダメ
なの？
è Ｒ君の事例。映像をご覧下さい。
8
「キャリア教育」の特徴

9. 「キャリア教育」のくびきを抜け出て
キャリアデザイン へ
š 先生達は事ある毎に、「将来やりたい仕事は？」
š 「決まっていない自分は、みんなより劣っているんだ」
š 「公務員なら無難かな」→「公務員になりたいんだ」
š 「やりたいことがわからないのは、精神が健全な証拠」
（p.24）→重苦しい気持ちが楽に。
š 大いに迷いながら、教育について学んでいきたい
9

10. 10
（２）
キャリアデザインは
なぜ難しいのか

11. š デザイン（構想）したら終わり、ではない。
実践→構想→実践→構想→実践･･･。
š すると、キャリアデザインの難しさは、
（Ａ）実践段階
（Ｂ）デザイン段階
の２つに分けて考察できる。
š 本日は（Ａ）。
キャリアデザインは続く･･･
11

12. š あなたは「全般的にみて、いま自分は、ぬるま湯環
境にいる」と思いますか？
š その場合、あなたは、どのように感じていますか？
ａ）焦りや苛立ちがある
ｂ）ちょっと不安
ｃ）まあいいかな、と流している
ｄ）これで良い
12
２つ質問させてください

13. 実践段階での難しさの１つは
ぬるま湯環境
š 理想と現実の乖離を埋めるにはエネルギーが要る
š ぬるま湯環境はどんなふうにして生まれるの？
私たちの内側に潜む、向き合い難い３つの理由
･･･「暗い」「ウラの」キャリアデザイン
š じゃあ、ぬるま湯じゃない環境って、どんな環境？
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14. 興味深い２つの事例
š 「文章論」の授業で、発言して自分の意見を言っ
たら先生が褒めてくれたんですね。でも、そのあと
先生は、私のレポートに、メタメタにダメ出し、赤ペ
ンで。それを読んで、「先生は私のこと嫌いになっ
たのかな」って思った。（大学３年生、Yさん）
š 厳しいことを指摘して、「私のこと嫌ってるの？」っ
て相手に思われたら嫌だな、って考えてしまう。
（大学３年生、Kさん）
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15. š みなさんは、「ＹさんやＫさんの気持
ち、わかる！」「私もＹさんやＫさんと
同じ！」でしょうか、如何でしょう？
15
１つ質問させてください

16. š 厳しい言葉・評価を聴きたくない＝嫌われたくない
š 好き・嫌いの感情を軸とした人間関係が圧倒的
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①厳しい言葉・評価を聴きたくない
･･･それはなぜ？？？
感情の次元での
人間関係
知性の次元での
人間関係
不充分な点を指摘
する
「嫌われたんだ」
「よく思われたい」

17. ②不様で必死な姿をさらせない
š 例：Ｓゼミの期末論文。Ｓ先生は「中間段階で
一回提出、これを添削します。ゼミの場でも検
討して、それを書き直して期末提出、にしな
い？」。ゼミ生たち曰く「先生の添削だけでいい
で～す」。
š 上手にできない自分を周囲にさらしたくない、
と多くのメンバーが考えて、ハードルを、ちょっ
とした努力で跳べる高さに設定してしまう。
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18. けれども、不様で必死な姿のなか
にこそ、潜在能力は潜んでいる。
18
自分の経験だけを根拠にして
述べているから、説得力ゼロ
この企画は大変面
白いが、データ不足
でリスクが読めない
潜在能力

19. ③自由度の高い学び・仕事ができない
そんな自分に向き合うのが怖い
š 「自分が調べ考えたことを積極的に発表したい」、「や
らされ仕事じゃなくて新規業務を提案したい」
š 何を課題として立てるのか、なぜそれが重要と言
えるのか、何をどうやって調べるのか･･･を自力で
やる必要
š 「けっこう興味があるけど、なぜ重要かって言われても、
わかんない」
š 「え、新規業務を提案するには、こんなに情報収集と
分析が要るの？そんな根性ない」
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20. š 私たちは「学校で何をすべきか教えてもらうよう条
件づけられ、学習に対する決まりきった接近方法に
合わせられ」ているため、自由度の高い学び・仕事
に臨むと「自己と直面することそれ自体が脅威とな
る」。（Roy Fairfield, 1972）
š 「覚えなきゃいけない部分って、どれですか？」
š 「自分自身の不信に苦しんで、しばしば、もっと自分
の居心地のよい様式に戻って」しまう。
既に４０年前、アメリカでも･･･
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21. š みなさんは、自分には「学校で何をすべきか
教えてもらうよう条件づけられ、学習に対す
る決まりきった接近方法に合わせられ」てき
た部分があるなぁ･･･、と思いますか。
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１つ質問させてください

22. 向き合い難い３つの理由→下向き
の助け合い関係→ぬるま湯環境
①厳しい言葉・評価を聴きたくない
→自分が相手に厳しい指摘をしなかったら、相手も
自分にそうはしないだろう
②不様で必死な姿をさらせない
→ハードルを、ちょっとした努力で跳べる高さに。
③自由度の高い学び・仕事ができない自分への不信
→居心地のいい様式に戻ってしまう
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23. ★ぬるま湯じゃない環境って？
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24. ★ぬるま湯じゃない環境って？
š 自分の未熟さや不足を恥じたり、それに怒りを感
じたりしながらも、なぜか居られる環境
š つまりそれは不様で必死な姿をさらし合える環境
š カッチョ悪いって？
んなこと気にするな、小さ
い小さい！と笑い飛ばし合える環境
š 鋭く突き刺さるダメ出しの言葉を、知性の次元の
人間関係に信頼をおいて、言い合える環境
š それは熱湯でも冷水でもない。スパルタではない24

25. 本日のまとめ＆質問タイム
š 「私（たち）は社会のなかでどう生きるか？」を問い続
け考え続けながら、能動的に生きてゆくこと
＝キャリアデザイン≠「キャリア教育」
š 実践段階での難しさの１つはぬるま湯環境
š 向き合い難い３つの感情→下向きの助け合い関係
→ぬるま湯環境
š ぬるま湯じゃない環境とは、不様で必死な姿をさらし
合える環境。
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26. かだい
感想やコメントを自由にお寄せ下さい。
Thank you very much! J
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次回の「ちょい見」：学びと仕事は井戸掘りに似ている