نصائح لضبط الفصل
- 1. ﻋﺒ /اﻷﺳﺘﺎذ/ م ، (ﻟﻠﻐﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻛﻮﻟﺪج اﻟﻤﻨﺼﻮرة ﺑﻤﺪارس اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻌﻠﻢ ) ، اﻟﺮﻓﺎﻋﻰ ﻓﺘﺤﻰ ﺪﷲ٠١٠٨٧٥٥٨٣٦
ﻣﺟﻣوﻋﺔﻟﺿﻣﺎن وذﻟك ﻛﺛﯾرة ھﻲ و .. ّاﻟﺻف ﻟﺿﺑط ّﺔﯾاﻟذھﺑ اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ ﻣنﺿﺑط ﻧﺟﺎح
ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ھﻲ و اﻟﺻف:
–1ﻓﻲ ﺗﺑدأ ﻻ أي ، ﺻﻔك ﻓﻲ ًﺎﺗﻣﺎﻣ اﻟﻧظﺎم ﯾﺳود أن ﻗﺑل ًﻼﻋﻣ ﺗﺑدأ ﻻاﻟﺗدرﯾسﻗﺑلﻛﺎﻓﺔ إﻟﯾك وﯾﻧﺗﺑﮫ ، اﻟﺟﻣﯾﻊ ﯾﮭدأ أن
اﻟطﻠﺑﺔ.
– 2ا دﺧﻠت إذاواﻟﻔوﺿﻰ ﻟﺻفاﺗﺧذ وإﻧﻣﺎ ، ﺗﻐﺿب وﻻ ﺗﺛر ﻓﻼ ، ﺳﺎﺋدةاﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻣﯾﻊ وﯾراك ﺗرى ﺑﺣﯾث ًﺎﻣﻧﺎﺳﺑ ًﺎﻣﻛﺎﻧ
ﻓﻲ وﺗﻔرس اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻣﯾﻊ ﺑﯾن ﺑﻧظرك ﺗﺟول ﺛمﺣﺗﻰ أﺣدھم وﻧﺎدي ، اﻟﻔوﺿﻰ أﺛﺎر ﻣن وﺟوهأﺣﺳوا ﻗد أﻧﮭم ﺗﺿﻣن
ووﺟودك ﺑدﺧوﻟكﺑﯾﻧﮭم.
– 3ﺣﺎولﺗﺣدث ﻻ ؛ﺣﺗﻰ اﻟﺟﻠوس ﻋدم اﻹﻣﻛﺎن ﻗدراﻟﺻف ﻓﻲ اﻟﻔوﺿﻰ.
–4ﺣﺗﻰ ﺣدھم ﻋﻧد اﻟﻣﺷﺎﻏﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ إﯾﻘﺎف ﺣﺎولﻻﯾﻔﺳدوااﻟﻣﻧﺎﺳب اﻷﺳﻠوب ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل وذﻟك ، اﻟدراﺳﻲ اﻟﺟو ﻋﻠﯾك
اﻟظروف ﺗﻘﺗﺿﯾﮫ ﻣﺎ ﺣﺳبﺣﺎﻟﺔ ،ﻓﻠﻛلﻣﺛل ، اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وطرﯾﻘﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎص أﺳﻠوﺑﮭﺎ:-
أ–ﯾرﺗدع ﻗد اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻌضاﻟﻧظر ﺑﻣﺟردإﻟﯾﮫ.
ب–وﻣنﻣن اﻟطﻠﺑﺔاﻟﻘﺎﺳﯾﺔ اﻟﻧظرة إﻟﻰ ﯾﺣﺗﺎج.
ﺟـ–وﻣنﺑﺎﻟﻌﺗﺎب ّﻌظﺗﯾ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ.
د–ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب إﻻ ﯾرﺗدع ﻻ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ وﻣن:ﻣن ًاﺑدءووﺟﮫ زﻣﻼﺋﮫ أﻣﺎ اﻟﺗوﻗﯾف أو ، اﻟﺻف ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﺗوﻗﯾف
ًاﻣرور ، ﻟﻠﺣﺎﺋطﺑطردهاﻟﻣدرﺳﺔ ﻣدﯾر أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻣﺷرف وإرﺳﺎﻟﮫ اﻟﺣﺻﺔ ﻣن وﺣرﻣﺎﻧﮫ–وھذهﺗﻘدم ﻻ اﻟﺧطوة
إﻻ ﻋﻠﯾﮭﺎأن ﻻﺑد ﺑل ، ﻓﻘط اﻟﻔﺻل ﻣن ﺑطرده ﺗﻛﺗﻔﻲ وﻻ ، اﻟﺳﺑل ﻋﻠﯾك ﺿﺎﻗت إذاﺗرﺳﻠﮫإﻟﻰﺧرج إن ﻷﻧﮫ ، اﻟﻣﺷرف
ﺑﺎﻟﺗﺷوﯾش ﻗﺎم ورﺑﻣﺎ اﻟﻔﺻول ﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗﺟوال أﺧذ اﻟﻔﺻل ﻣنﻋﻠﻰﺑﺎﻗﻲﻗد ﺗﻛون وﺑﮭذا .. اﻷﺧرى اﻟﻔﺻول ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﯾن
ﻗﺻد دون ﻏﯾرك ﻋﻠﻰ أﻓﺳدت-،ﺣﺗﻰﯾﺗمﻗد اﻟﺗﻲ اﻟﺑدﻧﻲ ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب واﻧﺗﮭﺎء ، ﺣده ﻋﻧد ﻟﺗوﻗﯾﻔﮫ أﻣره ﺑوﻟﻲ اﻻﺗﺻﺎل
ﺗوﻗﻌﮫإدارةﺣﺗﻰ ًﺎﻧﮭﺎﺋﯾ طرده أو ، اﻟوﻗت ﻟﺑﻌض ًﺎﺟزﺋﯾ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن طرده أو ، اﻟﻣدرﺳﺔﻏﯾره ﻻﯾﻔﺳداﻟطﻠﺑﺔ ﻣن.
–5ﺣﺎولﺗﺄﺛرك ، ﺻوﺗك وﻧﺑرات وﺟﮭك ﺗﻌﺎﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﯾظﮭر أنﻓوﺿﻰ ﻣن ﺣدث ﻟﻣﺎ وﻏﺿﺑكواﺿطراب.
–6ﯾﺟب، أداﺋﮫ ﻓﻲ رﻏﺑﺗﮫ ﻋدم وﺑﯾن ، ﻣﺎ ﺑﻌﻣل اﻟﻘﯾﺎم اﺳﺗطﺎﻋﺔاﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋدم ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻔرق أنﻣن اﻷول ﻓﺎﻟﻧوع
ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻠﺑﺔاﻟﻧوع أﻣﺎ ، واﻟﺗوﺿﯾﺢ واﻟﺷرح واﻹرﺷﺎد اﻟﺗوﺟﯾﮫ إﻟﻰاﻟذي اﻟﻣﺗﻣرد اﻟﻧوع ﻓﮭو اﻟﺛﺎﻧﻲإﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺣﺗﺎج
إﻟﻰ ﻣﻌﮫ ﯾﺣﺗﺎج وﻗد ﻟﮫ اﻟﻧﺻﺢ ﺗﻘدﯾماﻟﺗاﻷﻣر ﻟزم إن أواﻟﻌﻘﺎب اﻟﺣزم أو واﻟﺗرھﯾب رﻏﯾب.
–7اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺄﺳﻣﺎء ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﺣرصدﺧوﻟك ﻗﺑلﻣن ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺣﺻول إﻟﻰ ﺗﺿطر ﻻ ﺣﺗﻰ ؛ ﻟﻠﺻف
ﻓﻲ ًﺎوﺧﺻوﺻ ، أﻧﻔﺳﮭم اﻟطﻠﺑﺔداﺧل واﻻﺿطراب اﻟﻔوﺿﻰ إﻟﻰ ﺑﺎﻟﺿرورة ﺳﯾؤدي ذﻟك ؛ﻷن اﻟﻛﺑﯾر اﻟﺻفاﻟﺻف.
–8أول ﻓﻲﻣﻊ ﻟﻘﺎءﻣﻐﺎﻻة دون ﻧﻔﺳك ﻋن ًﺎﺷﯾﺋ ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر وأﺧﺑرھم ﺑﺈﯾﺟﺎز ﻧﻔﺳك ﻋﻠﻰ ﻋرﻓﮭم اﻟطﻠﺑﺔﻣﺑﺎﻟﻐﺔ أوأو
ﯾﻧﺎدون ﻛﯾف وﻋرﻓﮭم ﺑوﺿوح اﻟﺳﺑورة ﻋﻠﻰ اﺳﻣك واﻛﺗب ، ﻋﻠﯾﮭم ﺗﻌﺎلاﺳﻣك.
–9أﺳﻣﺎء اﺣﻔظإﻟﻰ ﺗﺿطر ﻻ ﺣﺗﻰ وﺿروري ﺣﯾوي أﻣر ذﻟك ﻷن ؛ ﯾﻣﻛن ﻣﺎ ﺑﺄﺳرع اﻟطﻠﺑﺔإﻟﻰ اﻹﺷﺎرةاﻟذي اﻟﻣﻛﺎن
ﯾﺟﻠﺣﺗﻰ أﻧﺎ ، أﻧﺎ ، أﻧﺎ ﯾﻘول واﺣد وﻛل ، اﻟطﺎﻟب ﻓﯾﮫ سوﻟوﻛﺎﻧتوإﺛﺎرة ﻟﻠﻣﺷﺎﻏﺑﺔ ذھﺑﯾﺔ ﻓرﺻﺔ ﻓﮭذه واﺿﺣﺔ اﻹﺷﺎرة
اﻟﻔوﺿﻰ.
– 10ﺑﺈﻋداد ﻗماﻟﻣﺗﻣﻛن ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ، ًاﺟﯾد ًاإﻋداد درﺳكوإﺛﺎرةاھﺗﻣﺎﻣﮭم اﻟطﻠﺑﺔ اﻧﺗﺑﺎه وﺷد اﻟﺻف ﺿﺑط ﻋﻠﻰ أﻗدر
ﺗﻌد وﻟﻛﻲ ، ﺗﻔﻛﯾرھم واﺳﺗﻘطﺎبﻻ ًاﺟﯾد درﺳكاﻻطﻼع ﻣن ﺑد–إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔاﻟﻣﻘرر اﻟﻛﺗﺎب–اﻷﺻﻠﯾﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﻋﻠﻰ
رﺑط ﻓﻲ ﯾﺳﺎھم ﻣﺎ وﻛل ، اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﺗﺷﺑﯾﮭﺎت واﺧﺗﯾﺎراﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣﺎدة وھﺿم اﻟﻣوﺿوع ﻓﻲ واﻟﺗوﺳﻊ، ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺎدة
اﻟﻘوة اﻟدرس ﻋﻠﻰ ﺗﺿﻔﻲ اﻟﺗﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﺧﺗﯾﺎراﻟوﺳﺎﺋلواﻟﺣﯾوﯾﺔ.
– 11ﻋﻠﯨﺎﻟ ﯾﺟبﯾﺳﺗﺧدم وأﻻ ، اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻔﺻﺣﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﺣدث ﻣﻌﻠمﻣﺳﺗوى ﺗﻔوق ﻛﻠﻣﺎ أو ﻋﺑﺎرات
أو اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻘدراﺗﮭم ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻏﯾر أو ﺻﻌﺑﺔ ﻟﻐﺔ ﯾﺳﺗﺧدم أو اﻟطﻠﺑﺔﻣﺳﺗواھماﻟﻌﻠﻣﻲ.
–12ﯾﺟبذﻟ ﻣن ﯾﺗﺄﻛد أن ﻟﻠﻣﻌﻠم ،وﯾﻣﻛن ﺑوﺿوح ﯾﺳﻣﻌوﻧﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻣﯾﻊ أن ﻣن ﯾﺗﺣﻘق أن اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰﯾطرح ﺑﺄن ك
- 2. ﻋﺒ /اﻷﺳﺘﺎذ/ م ، (ﻟﻠﻐﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻛﻮﻟﺪج اﻟﻤﻨﺼﻮرة ﺑﻤﺪارس اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻌﻠﻢ ) ، اﻟﺮﻓﺎﻋﻰ ﻓﺘﺤﻰ ﺪﷲ٠١٠٨٧٥٥٨٣٦
أن ﻣﻧﮫ ﯾﻌرف ًﻻﺳؤا اﻟﺑﻌﯾدﯾن اﻟطﻠﺑﺔ أﺣد ﻋﻠﻰاﻟﺟﻣﯾﻊﯾﺳﻣﻌوﻧﮫ.
– 13ﯾﺟبﻣن طوﯾﻠﺔ ﻓﺗرة ﻗﺑل اﻟدرس ﯾﻧﺗﮭﻲ ﻻ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔﺣﺗﻰ اﻟدرس أﺟزاء ﻋﻠﻰ اﻟزﻣن ﯾوزع أن اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰﻧﮭﺎﯾﺔ
ﻓﻲ ﯾﻔﻌل وﻣﺎ ﯾﻘول ﻣﺎ ﯾدري ﻓﻼ ؛ اﻟﺣﺻﺔوﺗﻛﺛر ﻓﯾرﺗﺑك ، اﻟﺣﺻﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺑﻘﻲ اﻟﺟزءو أﺧطﺎؤهواﻟﻣرج اﻟﮭرج ﯾﺑدأ
واﻟﻔوﺿﻰواﻻﺿطراب.
–14واﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺗﺧﻣن أن ﺣﺎول ، اﻟدرس ﺗﺣﺿﯾر ﻋﻧداﻟﺗﻲﯾﺣﺗﻣلإن ، اﻟﺗدرﯾس أﺛﻧﺎء ﺗواﺟﮭﮭﺎ أن
ﯾﺗﺣﻠﻰ أن ﯾﺟب اﻟﺗﻲ اﻟﺳﻣﺎت ﻣن ھو اﻟﺟﯾد اﻟﺣدساﻟﻣﻌﻠم ﺑﮭﺎاﻟﻘدﯾر.
–15ﻻ،وﻟذ ًاﺑﺷر ﺗدرس أﻧك ﺗﻧﺳﻰ ﺑﺣﯾث اﻟدرس ﻣوﺿوع ﻓﻲ ﺗﻧﻐﻣسﯾﺟﻌل ﺑﺄن اﻟﻣﻌﻠم ﻧﻧﺻﺢ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻟكاﻟﻔواﺻل
ﯾﻌوق ﻣﻣﺎ ، اﻟﺗرﻛﯾز ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻻ اﻟﻣﺟﮭداﻟﻣﺗﻌب اﻟﻌﻘل ﻷن ، درﺳﮫ ﺗﺗﺧﻠل اﻟﻣﻧﺷطﺔﺑد ﻓﻼ ، اﻟﻔﮭم دون وﯾﺣول اﻻﻧﺗﺑﺎه
ﺗروﯾﺢ ﻣنﻛﻠت إذا ﻷﻧﮭﺎ ، ﺳﺎﻋﺔ ﺑﻌد ﺳﺎﻋﺔ اﻟﻘﻠوباﻟﻣﺟﺎل ﯾﻔﺳﺢ اﻟذي ھو اﻟﻘدﯾر واﻟﻣﻌﻠم ، ﻋﻣﯾتاﻟدرس ﺧطﺔ ﻓﻲ
ﻧﺷﺎ ﻹﺷﺑﺎعأﻣر ﻓﻲ اﻟطﻠﺑﺔ طﯾﻘوم أن ﻣن ًﻻﻓﺑد ؛ ﻟﻠطﻠﺑﺔ وﻣﻔﯾدة ًﺎﺳﻠوﻛﯾ أﺷﯾﺎءﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾوﯾﺔ طﺎﻗﺎﺗﮭم ﯾﺳﺗﻧﻔذ ﻣﻔﯾد
أﻧﻔﺳﮭم ﻋن ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﯾث اﻟطﻠﺑﺔﻓﺈن ، اﻟﻔوﺿﻰ وإﺛﺎرة ، واﻟﻣﺷﺎﻏﺑﺔ واﻟﻛﻼم ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔﻓواﺻل ھﻧﺎك ﺗﻛون ﺑﺎن ﻣطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم
درس واﺣدة وﺗﯾرة ﻋﻠﻰ ﯾﺳﯾر اﻟذي اﻟدرس ﻷن ؛ ﻣﻧﺷطﺔﺛﻘﯾلاﻟطﻠﺑﺔ اﻧﺗﺑﺎه ًﻋﻠﻰﺎﺳﻠﺑﯾ ﯾؤﺛر ﻣﻣﺎ ، اﻟﻧﻔس ﻋﻠﻰ.
– 16ﺗﻔﻘد ﻓﻼ ، اﻟﺻف ﻓﻲ وأﻧت اﻟﻔوﺿﻰ ﺣﺻﻠت إذاﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرةﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة ﻷن ؛ اﻟﮭدوء واﻟزم أﻋﺻﺎﺑك
ﻟﻠﺳﯾطرة وﺳﯾﻠﺔ واﻷﻋﺻﺎب اﻟﻧﻔساﻵﺧرﯾن ﻋﻠﻰ.
–17ﺑﯾﻧﮫ واﻟوﺋﺎم واﻷﻟﻔﺔ واﻟﻣودة اﻟﻣﺣﺑﺔ روح إﺷﺎﻋﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﯾﺟبوﺑﯾن، اﻟطﻠﺑﺔاﻟﺗوﺗر إزاﻟﺔ ﺷﺄﻧﮫ ﻣن وھذا
وﯾﺷﯾﻊ ، اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﻧﻘﺑﺎض اﻟﻌﺻﺑﻲ واﻟﺧوفﻓﻲاﻟﺻفاﻟﻣﻌﻠم ﺣب ﻷن ؛ اﻟﻐﺎﻣرة ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة اﻟﻔﯾﺎض اﻟﺷﻌور
اﻟﻣﺎدة ﺣب ﺑﺎﻟﺿرورة ﯾﺳﺗدﻋﻲﯾﻌﻠﻣﮭﺎ اﻟﺗﻲﻋﻣل أي ﻓﻲ واﻟﺗوﻓﯾق اﻟﻧﺟﺎح أﺳﺎس واﻟﻣﺣﺑﺔ ،.
– 18أﻣﻛن ﻣﺎ ﺣﺎولﻓر ﻟﺗﺗرك اﻟﻣﻘﺎﻋد ﺗوزﯾﻊﺳﮭل ﺣﺗﻰ ؛ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﯾﮭﺎ ﯾﻣر اﻏﺎتوإﻟﻰ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻣرور أﻣر
ﻣﺛل ﺳرﻋﺔ ﺑﺄﻗﺻﻰ اﻟﺻف إﺧﻼء ﯾﺗطﻠب طﺎرئ وﺟود ﻋﻧد أو ، اﻟﺳﺑورةﻓﻲ ﻣﺎس ﺣدوثذﻟك أﺷﺑﮫ وﻣﺎ .. اﻟﻛﮭرﺑﺎء
أﻣور ﻣن.
– 19اﻟﺻف ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ وزعاﻷﻣﺎم ﻓﻲ اﻟﻘﺻﯾر وﻟﯾﻛون ، أطواﻟﮭم ﺣﺳبﯾﻌﯾﻘو ﻻ ﺣﺗﻰ ؛ اﻟﺧﻠف ﻓﻲ واﻟطوﯾلا
رؤﯾﺔأﻣﺎ ، ﻋﻧﮭﺎ ﻏﻧﻰ ﻓﻲ أﻧت ﻓوﺿﻰ وﺗﺣﺻل ﻟﻠﺳﺑورة اﻵﺧرﯾنأو اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﻧﻘص ﯾﺷﺗﻛون اﻟذﯾن اﻟطوال اﻟطﻠﺑﺔ
اﻟﺻﻔوف ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب ﻓﻲ ﻓﺿﻌﮭم ، اﻟﺑﺻراﻷوﻟﻰ.
–20ﻋوداﻟطﻠﺑﺔﻋﻠﻰﻣﻘﺑول ﻟﺳﺑب ذﻟك ﯾﻛون وأن ، ﻣﻧك ﺑﺈذن إﻻ اﻟﺻف ﻓﻲ ﺟﻠوﺳﮭم أﻣﺎﻛن ﺗﺑدﯾل ﻋدموﻣﻌﻘول.
– 21ﻗفﻓﻲﺗرى أن ﺗﺳﺗطﯾﻊ وﺑﺣﯾث ، اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻣﯾﻊ ﯾراك ﺑﺣﯾث ﻣﻧﺎﺳب ﻣﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺻفﻛﻠﻣﺎ وﺗﺳﻣﻊﻓﻲ ﯾﺣدث
اﻟﺻف.
–22ﻛل ﻓﻲ ﻟﻠﺳؤال ﻣﻌرض أﻧﮫ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺷﻌر أن ﯾﺟباﻟطﻠﺑﺔ ﯾرﻛز وﺑذﻟك ، اﻟدرس ﻟﺣظﺎت ﻣن ﻟﺣظﺔﻓﻲ ﺗﻔﻛﯾرھم
ﺧﺎرﺟﯾﺔ أﻣور ﻓﻲ ﻻ اﻟدرسﻓروض ﻋن اﻟﺧروج ﺗﺳﺗدﻋﯾﮭماﻷدب.
– 23ﻋوداﻟوﻋدم ، أﻧﺎ .. أﻧﺎ .. أﻧﺎ ﻗول وﻋدم ھدوء ﻓﻲ اﻟﯾد ،ورﻓﻊ اﻟﺟواب طﻠب ﻋﻧد اﻻﺳﺗﺋذان طﻠﺑﺔﻣﻘﺎطﻌﺔ
أن ﯾﺟب ﺿروري أﻣر اﻻﺳﺗﺋذان ﻷن ؛ اﻟﺳؤال إﻟﻘﺎء ﯾﻧﺗﮭﯾﻣن أن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠمﺗﺣﺻل ﻻ ﺣﺗﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺗﻌوده، اﻟﻔوﺿﻰ
ﻗﺑل ﻣن وﺣﺎرﺑﺗﮫ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺻﺑر ﯾﻧﺑﻐﻲ أﻣر وھذاﻋد ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب وذﻟك اﻟﻣﻌﻠماﻟرﺿﺎ وﻋدم واﻻﺷﻣﺋزاز ﻛﺈظﮭﺎراﻻﻣﺗﻌﺎض ة
وﻛﺎﻟﺻﻣت ، ﺣدث ﻋﻣﺎﺗﻛﻠم ﻣن ﺳؤال ﻋن اﻻﻣﺗﻧﺎع إظﮭﺎر أو اﻟﻣﺗﻛﻠم وﺟﮫ واﻟﺗﻛﺷﯾرﻓﻲ اﻟﻧظر وﻛﺗﺣدﯾث ، ھﻧﯾﮭﺔﺑﻐﯾر
ﺗﺄﻧﻲ أو اﻟﺷﻐب أﺛﺎر أو إذنأ إذن ﺑﻐﯾر ﺗﺣدث ﺑﻣنوﻣن ﻟﻔﺗرة ًﺎواﻗﻔ إﺑﻘﺎﺋﮫاﻟوﻗت.
–24ﻋودﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔآدا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔوﻻ ، ﻓردي ﻋﻣل ﺑﺄي اﻟﻘﯾﺎم ﻓﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻋﻧد واﻻﺳﺗﺋذان اﻟﻣﺟﻠس بﺗﺳﻣﺢ
ﻣدﻋﺎة ذﻟك ﻓﺈن ، اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎدﺛﺎتﻟﻠﻔوﺿﻰ.
–25اﻟﺳؤال اطرحًﻼﻣﺛ ﺗﻘل ﻓﻼ ، أﻧﺎ .. أﻧﺎ .. أﻧﺎ : اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻘول أن ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﻻ ﺑﺄﺳﻠوب:؟ﻣن ﯾﻌرف ﻣن؟ ﯾﻘﻠﻲ
ﯾﺟﺎو اﻟﺷﺎطر أو ، ﯾﻘول اﻟﺷﺎطرب.
–26ﻣن إﻻ اﻟﺟواب ﺗﻘﺑل ﻻاﻟطﺎﻟباﻟﻧظﺎم اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺗﻌود ﺣﺗﻰ ؛ ﻓﻘط اﻟﻣﺳؤول.
–27اﻟﺗﻲ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷﺟوﺑﺔ ﺗﻘﺑل ﻻًﺎﻣرﺗﻌ ﺗﻛونواﻟﺷﻐب ﻟﻠﻔوﺿﻰ ًﺎﺧﺻﺑ.
–28وﺗﮭﻣل اﻟﻣﺟﯾب ﻟﻠطﺎﻟب ًﺎﺗﻣﺎﻣ ﺗﻧﺻرف ﻻاﻟدرس ﻋن ﯾﻧﺻرﻓوا ﻻ ﺣﺗﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻘﯾﺔﻧﻘل وإﻧﻣﺎ ، اﻟﻔوﺿﻰ وﺗﺑدأ
ﻧظركاﻟطﺎﻟب ﺑﯾنﻓﻲ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻘﯾﺔ وﺑﯾن اﻟﻣﺟﯾباﻟﺻف.
–29ﻻإﻟﻰ ﻣدﻋﺎة ذﻟك ﻷن ؛ اﻻھﺗﻣﺎم أو اﻟﺣدﯾث أو اﻟﺳؤال ﺑﺎﻟﻧظرأو اﻟﺻف ﻣن ﻣﻌﯾن ﺟﺎﻧب إﻟﻰ ﺗﻧﺻرفأن
- 3. ﻋﺒ /اﻷﺳﺘﺎذ/ م ، (ﻟﻠﻐﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻛﻮﻟﺪج اﻟﻤﻨﺼﻮرة ﺑﻤﺪارس اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻌﻠﻢ ) ، اﻟﺮﻓﺎﻋﻰ ﻓﺘﺤﻰ ﺪﷲ٠١٠٨٧٥٥٨٣٦
درﺳك ﻋن اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻘﯾﺔ ﯾﻧﺻرفاھﺗﻣﺎﻣﮭم ﯾﺷﺑﻊ ﻣﺎ إﻟﻰورﻏﺑﺎﺗﮭم.
–30ﻧﻘلطﺎﻟب ﻛل ﯾﺷﻌر ﺣﺗﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﯾن ﻧظركا ﻣوﺿﻊ ﺑﺄﻧﮫ، وﻣراﻗﺑﺗك ورﻋﺎﯾﺗك وﻋﻧﺎﯾﺗك وﻋطﻔك ھﺗﻣﺎﻣك
ﻛل ﯾﺷﻌر ﺣﺗﻰ وﺟوھﮭم ﻓﻲ وﺗﻔرسإﻟﻰ اﻟﺧروج أو اﻟﻘراءة أو ﻟﻠﺳؤال ﻣﻌرض إﻧﮫ ﻣﻧﮭم واﺣداﻟﻘﯾﺎم أو اﻟﺳﺑورة
ﯾﺷﻌروا ﺣﺗﻰ أﻋﯾﻧﮭم ﻓﻲ وﺣدث ، اﻟدرس ﻟﺣظﺎت ﻣن ﻟﺣظﺔ ﻓﯾﺄي ﻣﺎ ﺑﻌﻣلﯾدﻓﻌﮭم ﻣﻣﺎ ؛ ﻣراﻗﺑﯾن ﺑﺄﻧﮭمﻋدم إﻟﻰ
واﻟﺧروج ﺑﺎﻟﻧظﺎم اﻹﺧﻼلآداب ﻋناﻟﺳﻠوك. .
–31ﻻاﻟطﻠﺑﺔ ﻋن ﺗﻧﺷﻐلاﻟﺧﺎرج ﻓﻲ ًاأﺣد ﺗﻛﻠم أو اﻟﺳﯾﻧﻣﺎﺋﻲ اﻟﻌرض ﺟﮭﺎز ﺗﺿﺑط ﻛﺄن ، ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﺄﻣورﻓﻲ ﺗﻘرأ أو
دﻓﺗر ﻣن أو اﻟﻛﺗﺎب ﻣن اﻟدرس ﻣوﺿوع ﺗراﺟﻊ أن أو ، داع دون ﻣﺟﻠﺔ أو ﺟرﯾدة،أو اﻟﺗﺣﺿﯾرﻋﺗﺎب ﺗطﯾل
اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾندون اﻟطﻠﺑﺔ ًﺎﺗﺎرﻛ ، اﻟﻣﺷﺎﻏﺑﯾن أو اﻟﻣﻘﺻرﯾن ﻋﻘﺎب أوﻋﻣﻠﻣﺣددﺑﮫ ﯾﻧﺷﻐﻠون.
–32ﻻإذا اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﺈن ، اﻟﻔوﺿﻰ وإﺛﺎرة ًﻟﻠﺷﻐبﺎﺧﺻﺑ ًﺎﻣرﺗﻌ ﺗﻛون طوﯾﻠﺔ ﺻﻣت ﻓﺗرة أو ﻓراغ ﻓﺗرة ﺗﺗركﺗﺷﻐﻠﮫ ﻟم
اﻹﺿ اﻟواﺟﺑﺎت ﺑﺈﻋطﺎﺋﮭم ؛ اﻟﺣﺻﺔ طوال ﻣﺳﺗﻣر اﻟﺗﻼﻣﯾذﺑﻌﻣل ﯾﻧﺷﻐل أن ﯾﺟب ﻟذا ، ﺷﻐﻠك، ﺎﻓﯾﺔاﻟﺗﻲ اﻷﻋﻣﺎل أو
ﺗﺗﻧﺎﺳباﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻗدراﺗﮭمواﻟﻌﻠﻣﯾﺔ.
–33ﻓﻼ ًﺎﻣﺗﺳﺎﻣﺣ اﻟﺻدر رﺣب ﺗﻛون أن ﯾﺟبﺗﻧزﻋﺞﻷﻗلواﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﺗﺎﻓﮭﺔ اﻷﻣور ﻋﻠﻰ ﺗدﻗق وﻻ ، ھﻔوة
اﻟﺗﻲ ﺗﻠك ًﺎﺧﺻوﺻ ، واﻟﺻﻐﯾرةﺗﺣﺻلﻣنﻓﻲ اﻟﺧطﺄ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﺗﺳﺑب ﻓﻘد ، اﻵﺧرﯾن ﻣﺳت إذا إﻻ ، ﻣرة ﻷول اﻟطﻠﺑﺔ
ﻓوﺿﻰﺗﻠك أﻛﺛرﻣنذاﺗﮫ اﻟﺧطﺄ ﻣن ﺗﻧﺷﺄ اﻟﺗﻲ.
–34واﻟﻣﻌﻠم وﻗﯾﻣﺗﮫ ھﯾﺑﺗﮫ ﻟﮫ ﺗﺑﻘﻰ ﺣﺗﻰ ؛ أﻣﻛن ﻣﺎ ًاﻧﺎدر اﻟﻌﻘﺎب ﯾﻛون أن ﯾﺟباﻟﻘدﯾرھوﻟﻠﺗوﺑﯾﺦ ﯾﻠﺟﺄ ﻻ اﻟذي
ﯾﺟب ﻓﺈﻧﮫ ﻟذا ، اﻟﻘﺻوى اﻟﺣﺎﻻت ﻓﻲ إﻻ ، اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﻌﻘﺎبأنﺗﻌﺎﻟﺞاﻟﺗﻠﻣﯾﺢ إن ﺣﯾث ﻣﺑﺎﺷر ﻏﯾر ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﻣﺷﻛﻼت
أﺣ ﯾﻛونﻣن أﻗوى ًﺎﯾﺎﻧاﻟﺗﺻرﯾﺢ.
– 35ھﻣداﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﻟﺳﻠوك اﻟﻔردي اﻟﺳﻠوك ﺑﯾن ﺗﻔرق أن ﺣﺎول ، اﻟﻔوﺿﻰ ﺣدوثﻛﺎن ،ﻓﻛﻠﻣﺎﻛﻠﻣﺎ ًﺎﻓردﯾ اﻟﺳﻠوك
ﻣﺛﯾر ﺗوﻗﯾف وأﻣﻛن ، ﺑﺳﮭوﻟﺔ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺳﯾطرة أﻣﻛناﻟﺷﻐبﻋﻧدﺗﺗﻌرف أن ﻓﯾﺟب ًﺎﺟﻣﺎﻋﯾ اﻟﺳﻠوك ﻛﺎن إذا أﻣﺎ ، ﺣده
ﻟﻠﺗﻔرﯾق وﺗﺳﻌﻰ ، اﻟﺳﺑب ﻋﻠﻰﺑﯾﻧﻣﺛﯾري، ﺗﺳد ﻓرق ﺳﯾﺎﺳﺔ ًﻼﻣﺳﺗﻌﻣ اﻟﺑﻌض ﺑﻌﺿﮭم ﻋن ﺑﻌﯾدﯾن ووﺿﻌﮭم اﻟﺷﻐب
وإذااﺿطراﻷﻣرﻋﻠﻰ اﻟﺷﻐب ﻣﺛﯾري ﺗوزﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼﺑﻲ اﻟﻣرﺷد أو اﻟﻣدرﺳﺔ إدارة ﻣﻊ اﺗﻔقﻓﺻوﻻﻟﻣدرﺳﺔ
–36اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣن ًﺎﻛرھ ﺗﺟﺎھك ﯾﺧﻠق ﻻ ﺣﺗﻰ ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ ﻟﻠﺻف اﻟﻠوم ﺗوﺟﮫ ﻻﻋرﺿﺔ ،وﺗﻛونﻓ ، اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌداءﻼ
أو ، اﻷدب ﻗﻠﺔ أو ﺑﺎﻹھﻣﺎل ًﺎﺟﻣﯾﻌ ﺗرﻣﯾﮭم؛ ﻗﻠﺔاﻟذوقﻷھل ًﺎوﺗﺷﺟﯾﻌ اﻹﺣﺳﺎن ﻓﻲ اﻹﺣﺳﺎن ﻷھل ًاﺗزھﯾد ذﻟك ﻷن
اﻹﺳﺎءةﻋﻠﯨﺎﻹﺳﺎءة.
–37، اﻟدرس ﻓﻲ وﺗرﻏﯾﺑﮭم وﺗوﻟﯾﻌﮭم اﻟطﻠﺑﺔ اﻧﺗﺑﺎه ﺑﺈﺛﺎرة ﻗمَواﺳﻊإﻟﻰﺑﺟﻌﻠﮭم وذﻟك ، اھﺗﻣﺎﻣﮭم اﺳﺗﻘطﺎب
اﻟﻌﻣ ﺣوﻟﮫ ﺗدور اﻟذي اﻟﻣﺣورﻠﯾﺔاﻟﺗرﺑوﯾﺔ.
–38ﺗؤذي ﻻ ﺣﺗﻰ ، ﺑﻌﯾﻧﮫ اﻟﺷﻐب أﺛﺎر اﻟذي اﻟطﺎﻟب ﺗﻌﺎﻗب أﻧك ﻣن ﺗﺄﻛدﺷﻌوراﻷﺑرﯾﺎءأن ﻛﻣﺎ ، اﻗﺗرﻓوه ذﻧب دون
اﻹﺳﺎءة ﻣﻌﺎودة ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة ﻷھل دﻓﻊ ﻓﯾﮫ ذﻟكوﻣن ، ﻣﻧﺟﮭﺔﺑﻔروض اﻟﺗﻣﺳك ﻋن ﻟﻠﻣؤدﺑﯾن ﺗزھﯾد ﻓﯾﮫ أﺧرى ﺟﮭﺔ
اﻷدب.
–39ﺗﻠﺟﺄ ﻻواﻟﻌﻘﺎب ﻟﻠﺿربﺗﻠﺟﺄ وﻻ ، ًﺎﻣطﻠﻘ اﻟﺑدﻧﻲأن واﻋﻠم ، اﻷﺧرى اﻟوﺳﺎﺋل ﻛﺎﻓﺔ اﺳﺗﻧﻔﺎذ ﺑﻌد إﻻ ﻟﻠﻌﻘﺎب
، اﻟﻔردﯾﺔ ﻓروﻗﮭم ﻓﻲ ﯾﺗﻔﺎوﺗون اﻟطﻠﺑﺔوﻣﻧﮭم ، اﻟﻧظرة ﺗﻛﻔﯾﮫ ﻣن وﻣﻧﮭم ، ﻻﻧﺿﺑﺎط ﺟﮭدل أدﻧﻰ ﯾﻛﻠﻔك ﻻ ﻣن ﻓﻣﻧﮭم
ﯾﺣﺗﺎج ﻣنﯾﻧﻔﻊ ﻻ ﻣن وﻣﻧﮭم ، ﺗﻘرﯾﻊ أو أوﺗوﺑﯾﺦ ﺗﺄﻧﯾب ﻣن اﻟﻠﻔظﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ إﻟﻰإﻻ ﻣﻌﮫاﻟﻌﺻﺎ.
–40ﯾﺟبھﻧﺎك ﯾﻛون أناﻟﺗﻔرس ﺛم اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻧظرة ﺑﺎﻟﺑدء وذﻟك ، واﻟﻌﻘوﺑﺔ اﻟذﻧب ﺑﯾن ﺗﻧﺎﺳبواﻟﺗﺣدﯾث
ﺑدرﺟﺎﺗﮫ اﻟﺑدﻧﻲ اﻟﻌﻘﺎب ًاوأﺧﯾر ، واﻟﺗﻘرﯾﻊ اﻟﻧظر وﻟﻔت واﻟﺗﺟﮭم إﻟﯨﺎﻟﻌﺑوسﯾﻛون أن ﺑﺷرطاﻟﻌﻘﺎب ﻣن اﻟﻐرض
ﺿرﺑﺎت ﺛﻼث ﻋﻠﻰ ﯾزﯾد وأﻻ ، اﻟﺗﺷﻔﻲ ﻻ اﻟﺗﺄدﯾبًﺎﻣﺑرﺣ ﯾﻛون وأﻻأن ،وﺑﺷرطًﺎﻣﺧﺎﻟﻔ ﯾﻛون وأﻻ اﻟوﺟﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺗﻘﻲ
وأﻧظﻣﺔ ﻟﻘواﻧﯾناﻟوزارة.
–41ﻻاﻟﻐرض إن ، اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣل ﻋن ﻋﺟزك ﻋﻠﻰ دﻟﯾل ذﻟك ﻷن ، اﻟﺻف ﺧﺎرج اﻟطﻠﺑﺔ ﺗطردﻣناﻟﻌﻘﺎباﻟﺳﻌﻲ
ﻣﻌﻧﺎه اﻟدرس ﻣن اﻟطﺎﻟب ﺣرﻣﺎن وإن ، اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺻﻠﺣﺔ ﻓﯾﮫ ﻣﺎ إﻟﻰﻟﻔرﺻﺔ ﺗﺿﯾﯾﻌﺎأﺧرى ﺟﮭﺔ وﻣن ، ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﯾﮫ
ﻟﻛﻲ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻏﺑﺔ ﯾﻘوﻣون ﻗد اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻌض ﻓﺈنﯾطردواﻣنﻟﻠﻔﻧﺎء اﻟذھﺎب ﻣن ﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻟﻛﻲ ، اﻷﺣﯾﺎن ﺑﻌض ﻓﻲ اﻟﺻف
ﺣﺗﻰ اﻷﻗل ﻋﻠﻲ أو ، ﻟﻠﻌبﻣن ﯾرﺗﺎﺣواﺳﻣﺎع أو رؤﯾﺗﮫ ﯾودون ﻻ أﻧﻔﺳﮭم ﻋﻠﻰ ﺛﻘﯾل ﻣﻌﻠم ﻣن أو ﯾﺣﺑوﻧﮫ ﻻ درس
ﺻوﺗﮫ.
–42ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎ ﺟﻣﯾﻊ أﺣﺿرإرﺳﺎل إﻟﻰ ﺗﺿطر ﻻ ﺣﺗﻰ وطﺑﺎﺷﯾر وأدوات وﺳﺎﺋل ﻣن ﺗكأﻛﺛر أو طﺎﻟبﻣن ﻟﻠﺧروج
، اﻟدرس ﺳﻣﺎع ﻋﻠﯾﮭم ت ّﻓﺗﻔو ، ﺗرﯾد ﻣﺎ ﻟك ﻟﯾﺣﺿروا اﻟﺻفﺗﻧﺗظر أوأﻧكﻟﻠﻔوﺿﻰ ًﻻﻣﺟﺎ ﻓﺗﺗرك ﻋودﺗﮭم.
- 4. ﻋﺒ /اﻷﺳﺘﺎذ/ م ، (ﻟﻠﻐﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻛﻮﻟﺪج اﻟﻤﻨﺼﻮرة ﺑﻤﺪارس اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻌﻠﻢ ) ، اﻟﺮﻓﺎﻋﻰ ﻓﺘﺤﻰ ﺪﷲ٠١٠٨٧٥٥٨٣٦
–43داﺧل اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻊ ودﯾﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻛنوﺧﺎرﺟﮫ اﻟﺻفﺑﺄﻧك وﯾﻘﺗﻧﻌوا ، واﺣﺗراﻣﮭم ﺛﻘﺗﮭم ﺗﻛﺳب ﺣﺗﻰﺑﮭم ﺗﮭﺗم
ﻓﯾﮫ ﻟﻣﺎ وﺗﺳﻌﻰﻣﺻﻠﺣﺗﮭمﻣﺧﺗﺎرﯾن طﺎﺋﻌﯾن إﻟﯾك ﻓﯾﻧﻘﺎدوا.
–44أو اﻟطﻠﺑﺔ ﺷﻌور ﺟرح ﺗﺣﺎول ﻻأو أﻧﺗﮭزﺋﮭمﻗﺑﺎﺋﻠﮭم ﻣن أو أﺟﻧﺎﺳﮭم ﻣن أو ، أﺷﻛﺎﻟﮭم ﻣن أو ﻣﻧﮭم ﺗﺳﺧر أن
ﻣن أوأو ،أﺳﻣﺎﺋﮭمﻧﺎﺑﯾﺔ ﺑﺄﺳﻣﺎء ﺗﻠﻘﺑﮭم أن.
–45أﻣورﻻ ﻓﻲ اﻟوﻋﯾد ﻣن ﺗﻛﺛر أو ًاﻛﺛﯾر ﺗﮭدد ﻻﻻ ﻣﺎ ﺗﻘول أو ، ﺑﮭﺎ ﺗﻘوم أن ﺗﺳﺗطﯾﻊﻣن ﺗﮭدﯾدك ﻓﯾﺻﺑﺢ ، ﺗﻔﻌل
ﻓﺗﺳﻘط ؛ اﻟﻛﻼم ﺳﻘطوﯾﺗﺟرءون اﻟطﻠﺑﺔ ﻧظر ﻓﻲ ھﯾﺑﺗكﻋﻠﯾك.
–46ﻛنﻓﻲ ورﻏﺑﺗﮭم ﺛﻘﺗﮭم ﺗﻛﺳب ﺣﺗﻰ ؛ واﻻطﻣﺋﻧﺎن ﺑﺎﻟﻣودةواﻷﻣﺎن اﻟطﻠﺑﺔ وأﺷﻌر ، ًﺎرﺣﯾﻣﺑداﻓﻊ إﻟﯾك اﻻﻧﺗﺑﺎه
ﻣﻧﺄﻧﻔﺳﮭم ﻧﺎﺑﻊ ذاﺗﻲ.
–47ﺑ أﻣرت إذاﺗﺟد ﺣﺗﻰ ؛ طﻠﺑك إﻟﻰ ﺗﺟﺎب أﻧك ﻣن ﻓﺗﺄﻛد ﺷﻲءﻷﻣرﻛﺎﻟﻘﺎدمًﻼﻣﺳﺗﻘﺑ اﻟﻣطﻠوب اﻟﺗﺟﺎوب.
–48ﺑوﺟوب ﺗﺷﻌر ﺣﺎزﻣﺔ أواﻣرك ﺗﻛون أن ،ﻓﻼﺑد ﻣﺎ ﺑﻌﻣل اﻟﻘﯾﺎم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن طﻠﺑت إذاذﻟك ﯾظﮭر وأن ، ﺗﻧﻔﯾذھﺎ
ﺻوﺗك ﻧﺑرات ﻋﻠﻰﺑﺟدﯾﺗك اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺷﻌر ﺣﺗﻰ وﻟﮭﺟﺗك ، وطﺑﻘﺎﺗﮫوإﺻرارك.
–49ﻟﺗﻛاﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ واﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻘواﻋد ﻣن ﻛﺑﯾرة ًاأﻋداد ﺗﺳن ،ﻓﻼ ﻣﻌﻘوﻟﺔ أواﻣرك نﻧﻧﺻﺣﺎﻟﻣﻌﻠم ﻓﺈﻧﻧﺎ وﻟذا ، اﻟﺗﺎﻓﮭﺔ
ﺗطﺎع أن أردت إذا : ﺗﻘول اﻟﺗﻲ اﻟﺣﻛﻣﺔ ﺑﺗذﻛرﯾﺳﺗطﺎع ﺑﻣﺎ ﻓﺄﻣر.
– 50ﻣدﻋﺎة ذﻟك ﻓﺈن ، وﻟﮭﺟﺗك وأﺳﻠوﺑك ﻛﻼﻣك ﻋﻠﻰ ذﻟك وﻟﯾظﮭر ﻧﻔﺳك ﻣن ًﺎﻛﻧواﺛﻘوﯾﻘ ﺑﻛﺎﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺛق ﻷنﺑﻠون
ﺗﻘوﻟﮫ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ.
– 51طرﯾﻘﺗك وﻟﺗﻛن ، أﻣورك ﻓﻲ ًاﻣﺗﺷدد ﺗﻛن ﻻﻣﻊ ﻓﯾﺎﻟﺗﻌﺎﻣلﻋﻧف ﻏﯾر ﻣن اﻟﺣزم ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺗﻣدة اﻟطﻠﺑﺔ
، ﺿﻌف ﻏﯾر ﻣن واﻟﻌطفأوﺑﻌﺑﺎرةﻓﺗﻌﺻر ًﺎﻟﯾﻧ وﻻ ﻓﺗﻛﺳر ًﺎﯾﺎﺑﺳ ﺗﻛن ﻻ : أﺧرى.
–52ﺗﺗﺣﻠﻰ أن ﯾﺟباﻟﻣﻌﻠ ﻷن ؛ اﻟﻧﻔس وﺿﺑط واﻟﺗﺄﻧﻲ ﺑﺎﻟﺻﺑرواﻷﻧﺎةﻷﺗﻔﮫ ﯾﺛور اﻟذي اﻟﻌﺻﺑﻲ مﯾﺷﻘﻲ اﻷﺳﺑﺎب
وﯾﺿرب ، وﯾزﺑد وﯾرﻏﻲ ﯾﺛور وھو ﺑﻣﻧظره ﯾﺗﻠذذون اﻟذﯾن ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓرﺟﺔ وﯾﻛون ،ﻧﻔﺳﮫاﻷرضﺑرﺟﻠﯾﮫوﯾﺻل
اﻟﺻف ﺧﺎرج إﻟﻰ ﺑﺻوﺗﮫ.
– 53اﻟظن ﺣﺳن وﻗدم ، واﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ﺑﺎﻟﻌﻔو ﺗﺣﻠﻰﻣودة ﻛﺳب ﺷﺄﻧﮫ ﻣن ﻓﮭذا ، اﻷﻋذار وﺗﻠﻣساﻟطﻠﺑﺔ.
– 54ﻛنًﻻﻋﺎدﻣﻊ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻓﻲﻏﻧﻲ ﺑﯾن ﺗﻣﯾز وﻻ ، وأﺑﯾض وأﺳود وﻛﺑﯾر ﺻﻐﯾر ﺑﯾن ﺗﻔرق ﻓﻼ ، اﻟطﻠﺑﺔ، وﻓﻘﯾر
وﻗﺑﯾﺢاﻟطﻠﺑﺔ وﺑﯾن ﺑﯾﻧك اﻟﺗﻘﺎرب أﺳﺎس اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﺎﻟﻌدل ، وﻧظﯾف وﻗذر ووﺳﯾماﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻌض ﺗﺛﯾرﺳﺧط ﻻ ﺣﺗﻰ
وﻋﻘوﻗﮭم اﻧﻔﻌﺎﻟﮭم إﻟﻰ ﯾؤدي ﻣﻣﺎ ، وﺗذﻣرھموﺣﻘدھم.
–55اﻹﺧﻼصاﻟﻌ ﻓﻲ، ﺗﻠﻘﯾﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﺑﺎﻟدروس وﯾﮭﺗﻣون ﯾﻘدروﻧك اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺟﻌل ﻣﺎ وھذا ، ﻣلﻓﯾﻣﺎ وﯾﺛﻘونﺗﻘوﻟﮫ
ﻣﺧﺗﺎرﯾن طﺎﺋﻌﯾن ﻟك وﯾﻧﻘﺎدون ، ﻣﺗﻔﺗﺣﺔ ًﺎوﻗﻠوﺑ ﺻﺎﻏﯾﺔ ًﺎآذاﻧ وﯾﻛوﻧونﺑﺄﻧك ﻟﺷﻌورھمﻣﻧﮭم ﯾظﮭر ﻓﻼ ﻟﮭم ﻣرب أب
اﻟﺳﻠوك ﺑﺂداب ﯾﺧل ﻣﺎ.
– 56وﻧﺻﺣﮭم إﻟﯾﮭم ﺑﺎﻟﺗﺣدث وذﻟك ، ﺛﻘﺔاﻟطﻠﺑﺔ اﻛﺗﺳبﺧﺎرجأن ﺑد ﻛﺎﻧﺗﻼ وﻣﻣن ﻛﺎﻧت ﻣﮭﻣﺎ اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ ﻷن ، اﻟﺻف
ﻣن ﻧوع اﻟﻌﻠﻧﻲ ﻓﺎﻟﻧﺻﺢ ، ًﺎاﻧﻔرادﯾ ﺗﺗمواﻟﺗﻘرﯾﻊ واﻟﻌﻘﺎب اﻟﺗوﺑﯾﺦ.
– 57ﻋﻠﻰ ﻣﻧﮫ ﺟﺎﻧب أو اﻟﺻف رؤﯾﺔ ﻣن ﺗﻣﻛﻧك ﺑزاوﯾﺔ اﻟﺳﺑورة ﻋﻠﻰ ﺗﻛﺗب وأﻧت ﻗفأﻧﮭم اﻟطﻠﺑﺔ ﺣﺗﯨﯾﺷﻌر اﻷﻗل
ﻟﻣدة ظﮭرك أﻋطﯾﺗﮭم إذا أﻣﺎ ، اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺗﺣتأو طوﯾﻠﺔواﻟﻣرج ﻟﻠﮭرج ﻣدﻋﺎة ذﻟك ﻓﺈن ، اﻟﺳﺑورة اﻻﻟﺗﻔﺎﺗﺈﻟﻰ أطﻠت
واﻟﻘﯾل واﻟﻠﮭو واﻟﻌﺑثواﻟﻘﺎل.
- 58وﻣنًﺎطﺎﻟﺑ ﻟﻣﺢ إذا أﻧﮫ ، اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻣن اﻟﺑﺎرﻋﯾن ﺑﻌض إﻟﯾﮭﺎ ﯾﻠﺟﺄ ﻗد اﻟﺗﻲ اﻟﺣﯾلﺑدأﯾﺛﯾرأﻧﮫ أو اﻟﺷﻐب ﻣن ًﺎﻧوﻋ
ﺑدأ أو ، ، زﻣﯾﻠﮫ ﻗﻠم ﻷﺧذ ﯾﺗﺣرك ﺑدأﯾﺗﺣدثأﺣد ﻣﻊزﻣﻼوﯾﻧﺎدي ًﺎﻛﻠﯾ ﻟﻠﺳﺑورة وﺟﮭﮫ وﯾدﯾر ﻋﻧﮫ ﯾﺗﻐﺎﺿﻰ ﻓﺈﻧﮫ ، ﺋﮫ
ﯾﻧظر أن دونﻟﻠﺻف:ﻣﺣﻣد ﯾﺎأو ، زﻣﯾﻠك ﺷﻣﺎغ ﺗﺷد ﻻ أو ، زﻣﯾﻠك ﻗﻠم اﺗرك أو ، ﺟﻠﺳﺗك ﻓﻲ اﻋﺗدلاﻧﺗﺑﮫوﻻ
ﻣﻣﺎ رأﺳﮫ ﺧﻠف ﺑﺄﻋﯾن ﯾرى اﻟﻣﻌﻠم أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﯾظن ، اﻟﺦ .. ﻋﻠﻲ ﺟﺎرك ﻣﻊ ﺗﺗﺣدثﯾﻐرساﻟﮭﯾﺑﺔﻧﻔوﺳﮭم ﻓﻲ.
– 59ﻋودأراد أو ، ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻧظر وﺟﮭﺎت وﺟدت ،وإذا اﻟﺑﻌض ﺑﻌﺿﮭم آراء وﯾﻘدروا ﯾﺣﺗرﻣوا أن ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔأﺣدھم
ذﻟك ﺗﻘدﯾم ﻓﻌﻠﯾﮫ ، وﺟﯾﮫ اﻋﺗراض ﺗﻘدﯾمﻧﯾﺔ ﺳوء أو ﺳﺧرﯾﺔ أو ﺗﮭﻛم وﺑدون أدب ﺑﻛلاﻟﻣﻌﻠم ﻓﺈن ، وﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑل ،
اﻟذي ھو اﻟﻘدﯾروأ ، اﻟﺻواب ﻋﻠﻰ دﻟﮫ اﻟذي زﻣﯾﻠﮫ ﺷﻛر اﻟﻣﺧطﺊ ﯾﻌﻠمناﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﯾﻐﺑطون ﻛﯾف اﻟﺟﻣﯾﻊ ﯾﻌﻠم
وﯾﮭﻧﺋوﻧﮭم.
–60طرﯾﻘﺔ ﺗﺟد ﻻ ﻋﻧدﻣﺎ إﻻ اﻹﻟﻘﺎﺋﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ إﻟﻰ ﺗﻠﺟﺄ ﻻأﺧرىﻟﻌرضاﻟطوﯾل اﻹﻟﻘﺎء ﻷن ؛ ﻣﻧﮭﺎ أﻓﺿل اﻟﻣﺎدة
ﻋن اﻟطﻠﺑﺔ اﻧﺻراف إﻟﻰ ﯾؤدياﻟدرﺳوياﻟﻧظﺎم ﻋﻠﻰ واﻟﺧروج اﻟﻣﺷﺎﻏﺑﺔ إﻟﻰ دﻓﻌﮭم
