More Related Content
More from محمد الجمل (20)
الكفايات المهنية للمدرس
- 2. ﺗﻘﺪﻳﻢ
دﻋﺎﻣﺘﻪ ﻓﻲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻤﯿﺜﺎق أﻛﺪ ـ13أن ﻋﻠﻰ
”اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺠﺪﻳﺪرھﯿﻦاﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻤﻞ ﺑﺠﻮدةوإﺧﻼﺻﮭﻢ
واﻟﺘﺰاﻣﮭﻢ..اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺮﻓﯿﻊ اﻷﺳﺎس اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﺒﺮ
واﻟﻤﺴﺘﺪﻳﻢ اﻟﻔﻌﺎل..واﻟﺘﻘﻮﻳﻢاﻟﺪﻗﺒﻖﻟﻸداءاﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ”
ـ
ﺿﺮورة ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻠﺲ ﺗﻘﺮﻳﺮ أﻟﺢ وﻗﺪإﻳﻼءﻋﻨﺎﻳﺔ
اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮارد ﻛﺒﺮىوﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪادوﻣﻜﺜﻔﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﯿﺔ أﻧﺸﻄﺔ
ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﺰ وﻣﺴﺘﻤﺮةﻛﻔﺎﻳﺎتوﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ
ﻋﻠﻰ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻳﺠﻌﻠﮭﻢ اﻟﺬي ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺴﯿﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﮭﻢ
ﻣﮭﺎﻣﮭﻢ ﺗﺄدﻳﺔوﺑﻔﻌﺎﻟﯿﺔ أدوارھﻢوﻧﺠﺎﻋﺔ
ـ
اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﺼﺺ ﻛﻤﺎاﻻﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻲاﻟﻤﻮارد ﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻣﺸﺮوﻋﺎ
ﺗﻜﻮﻳﻨﮭﺎ وإﻋﺎدة اﻟﺒﺸﺮﻳﺔوﻳﺪﻓﻊ أن ﺷﺄﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﺎ ﺑﻜﻞ اﻹﺣﺎطﺔ
ﺑﮭﺎوﺟﺪﻳﺔ ﺑﺤﻤﺎس اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎز إﻟﻰ
- 3. اﻟﻌﺮض ﻋﻨﺎﺻﺮ
اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ـﻤﻈﺎھﺮواﻟﻤﺪرس أدوار ﻋﻠﻰ أﺛﺮھﺎ
اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ـ
اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدات ـ
اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻷﺳﺎس اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻛﻔﺎﻳﺔ ـ
ـاﻟﻜﻔﺎﻳﺎتﻟﻠﻤﺪرس اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ ـ
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ أھﺪاف ـ
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ أدوات ـ
- 4. ﺗﺤﻮﻻت ﻋﺮف ﺑﻼدﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ أن رﻏﻢ
أﺳﺎﺳﯿﺔ وﺗﻐﯿﯿﺮات,زال ﻻ اﻟﻤﺪرس أن إﻻ
وﺗﯿﺮة ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻳﺴﺘﻄﯿﻊ ﺣﺘﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻳﻨﻘﺼﻪ
اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻨﻈﺎم ﻳﻌﺮﻓﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات
إﻟﻰ واﻟﮭﺎدﻓﺔاﻟﻤﻼءﻣﺔاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻮاﻗﻊ
اﻟﺸﻐﻞ ﺳﻮق وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت
اﻟﻨﻈﺎم ﻳﻌﺮﻓﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات أھﻢ ھﻲ ﻓﻤﺎ
ﺑﺪورھﺎ ﺗﻔﺮض واﻟﺘﻲ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮيﻛﻔﺎﻳﺎت
؟ اﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ
- 5. اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ,ﺣﯿﺚ
واﻟﻔﺮق اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻋﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ أﺻﺒﺢ
دﻋﻢ وﺟﻤﻌﯿﺔ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ﻣﺠﻠﺲ ودور اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﺗﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻣﺪرﺳﺔ..اﻟﺦ
أن اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﻟﺰاﻣﺎ أﺻﺒﺢ
ﻏﯿﺮ أﺧﺮى ﺑﺄدوار وﻳﻘﻮم ﻣﺤﯿﻄﻪ ﻋﻠﻰ ﻳﻨﻔﺘﺢ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
- 6. اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻤﺆﺳﺴﻪ ﺟﺪﻳﺪة رﺳﺎﻟﺔ’أﺻﺒﺢ ﺣﯿﺚ
اﺳﺘﮭﺪاف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﻳﺚﻛﻔﺎﻳﺎتاﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى
وﺗﺒﻨﻲﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎتواﻻھﺘﻤﺎم ﺣﻮﻟﻪ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰة
ﺑﺎﻟﺴﯿﺮورةواﻧﺒﻨﺎءاﻟﻤﻌﺮﻓﺔ
ﻣﺴﺎءﻟﺔ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﻟﺰاﻣﺎ أﺻﺒﺢ
اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة ﻋﻼﻗﺘﻪ,ﺑﺎﻟﻀﺒ ﻓﻌﻠﻪ ﻋﻠﯿﻪ وﻣﺎﻂ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺴﮭﻞ
- 7. ﻓﻲ ﺗﻐﯿﺮاتاﻟﺒﻨﻰواﻟﺴﻠﻄﺔ اﻷﺳﺮة ﻛﺪور اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ
واﺧﺘﻼف اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت وﺗﺒﺎﻳﻦ اﻷﺑﻮﻳﺔ
ﻛﺎﻟﻌﻨﻒ ظﻮاھﺮ وﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت
اﻷﺣﺪاث وﺟﻨﻮح اﻟﺪﻳﻨﻲ واﻟﺘﻄﺮف..اﻟﺦ
اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﻳﻔﺮض ﻣﻤﺎ,إﻋﺎدة
اﻟﺘﺮﺑﻮي دوره وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ
وﺣﻘﻮق اﻟﻤﻮاطﻨﺔ ﻗﯿﻢ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺳﺒﻞ ﺣﻮل واﻟﺘﺴﺎؤل
ﺗﻮازﻧﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻹﻧﺴﺎن
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ
- 8. ﻳﻘﻮم أﺻﺒﺢ واﻟﺬي اﻟﺸﻐﻞ ﺳﻮق طﺎﻟﺖ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻐﯿﺮات
واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﺎاﻟﻤﺤﯿﻨﺔ
رأﺳﻤﺎل ﻳﺘﻄﻠﺐ ھﺬا وﻛﻞ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺬﻛﺎء وﺗﺪﺑﯿﺮ
ﻣﺪى واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻣﺘﻤﯿﺰ ﺑﺸﺮي
اﻟﺤﯿﺎة
ﻣﺴﺎءﻟﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻔﺮض ﻣﻤﺎ
اﻟﻤﻨﻔﺘﺤﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ وﻛﯿﻔﯿﺔ وﻣﻨﺎھﺠﮭﺎ ﺑﺮاﻣﺠﮭﺎ
واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎدرة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﻠﻰ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﻘﺪي
- 9. ﻗﺒﯿﻞ ﻣﻦ ﺟﻮھﺮﻳﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﻨﺴﻰ أن ﻏﯿﺮ ﻣﻦ ھﺬا ﻛﻞ:
واﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﺎﻹﻋﻼم ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮ أھﻤﯿﺔ ﻣﺎ ـاﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿﺔ؟
أي و ؟ أﻧﻔﻊ اﻟﻄﺮاﺋﻖ أي ـاﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎتاﻟﺘﻐﯿﺮات ظﻞ ﻓﻲ ؟ أﺟﺪى
ﺗﻘﺬﻓﻨﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔﺑﮭﺎﻣﺘﺠﺎوز اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻳﺼﺒﺢ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻮما
ﺑﻌﺪ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ وﻟﻢ
اﻟﺘﺼﻮرات أﺟﺮأة ﻛﯿﻔﯿﺔ ـاﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔواﻟﻤﻼءﻣﺔاﻟﻐﺮﺑﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﺑﯿﻦ
؟ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻮاﻗﻊ
ـ
..ﻣﮭﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻋﺎدة ﺗﻔﺮض اﻟﺘﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻏﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﺦ
ﺗﺴﺎؤل ﻣﻮﺿﻊ وﺗﻄﺮح اﻟﺘﺪرﻳﺲاﻟﻜﻔﺎﻳﺎتﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪرس اﻟﻼزﻣﺔ
اﻟﻘﺮن ﻣﺪرﺳﺔ21.
- 10. اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ
اﻟﻜﻔﺎﻳﺔﺗﺘﻤﻈﮭﺮﺧﻼﻓﺎ واﻗﻌﻲ ﻣﮭﻨﻲ ﺳﯿﺎق ﻓﻲ
ﻓﻲ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻗﺪ واﻟﺘﻲ اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﺎرف أو ﻟﻠﻤﮭﺎرة
ﻣﻀﺒﻮط اﻟﺴﯿﺎق ﺣﯿﺚ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﻲ أو اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة
اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ أو.ﻣﻤﺎرﺳﺔ ھﻲ ﻓﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔﻣﺴﯿﻘﺔ
ﺗﺠﺎوز أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺤﻞ ﺗﺴﻤﺢإﻛﺮاھﺎتواﻗﻌﯿﺔ
- 11. اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ
ﻣﻮارد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ.ﻓﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ
ﻣﻮاﻗﻒ وﻻ اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﺎرف وﻻ ﻣﻌﺎرف ﻟﯿﺴﺖ
وﻟﻜﻨﮭﺎﺗﺘﻤﻈﮭﺮاﻟﺸﺨﺺ ﻳﻨﺘﻘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻣﮭﻨﯿﺔ وﺿﻌﯿﺔ إطﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻮارد ھﺬه وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ
- 12. اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ
ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻟﻤﮭﺎرة أو ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻟﯿﺴﺖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ
أو اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻤﮭﺎرة أو اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻧﺘﻘﺎء
ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐﻣﮭﺎرﺗﯿﻦوﻣﮭﺎرة ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﯿﻦ أو
وﻗﺮاءة ﻋﻤﻠﻲ ﻗﺮار واﺗﺨﺎذ وﻓﻌﺎل ﻣﻼﺋﻢ ﺑﺸﻜﻞ
ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ
واﺑﺘﻜﺎري ﺟﺪﻳﺪ
- 13. اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ
ﻣﻤﺎرﺳﺔ ھﻲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔﻗﺼﺪﻳﺔﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﺗﺴﻤﺢ
وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻟﻨﻔﻌﯿﺘﮭﺎ وﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﻣﺒﺘﻐﺎة أھﺪاف
اﻟﺤﻆ وﻟﯿﺪ ﻟﯿﺲ وﻧﺠﺎﺣﮭﺎ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ
اﻟﺼﺪﻓﺔ وﻻ
- 14. اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدات
ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺒﻨﻲ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔﻛﻔﺎﻳﺎتﻋﻠﻰ ﺑﺪورھﺎ ﻣﺮﺗﻜﺰة
ﻋﻠﻤﯿﺔ أﺳﺲ ذات وﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎرف
ﻣﺴﺘﻨﺒﻄﺔ أو اﻟﺸﮭﺎدة طﺮف ﻣﻦ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺼﺎدق
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻦ
- 15. اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدات
ﺗﻌﺒﺌ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ اﻷﻓﺮاد ﻗﺪرة ﺗﻔﺘﺮض اﻟﻤﮭﻨﯿﺔﺔ
ﻣﻮاردھﻢ)ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﮭﺎرات ﻣﻌﺎرف(وﺿﻌﯿﺔ ﻓﻲ
ﻓﮭﻲ اﻷھﺪاف ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﻌﯿﻦ وﺳﯿﺎق ﻣﺤﺪدة
اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ ﻧﻮع
- 16. اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدات
وھﻮ وﻣﻌﻘﻠﻨﺎ ﻋﻨﻪ ﻣﻌﻠﻨﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺒﻨﻲ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ
اﻟﻤﺴﺆولﻧﺠﺪ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺬات ﺑﻨﺎء ﻋﻦ
إﻟ وﻳﻨﻈﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺲﯿﻪ
ﻛﻌﻘﻠﻨﺔﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ
- 18. اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدات
اﻋﺘﺮاف إﻟﻰ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺗﺸﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺒﻌﺪ وﻓﻲ
ﺗﺤﻜﻤﮭﺎ ﻣﺤﺪدة أدوار ﻟﮭﺎ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﻔﺌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
وﺣﻘﻮﻗﮭﺎ واﺟﺒﺎﺗﮭﺎ ﺗﻀﺒﻂ ﻗﻮاﻧﯿﻦ
- 19. ﺗﺤﻮﻳﻠﻪ ھﻮ ﻛﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﻓﺎﻟﮭﺪف
ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ إﻟﻰ ﺣﺪﺳﯿﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻦ
اﻟﻔﺌﺔ وﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺴﯿﺎق ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ
ﻋﻠﻰ ﻓﻘﻂ ﻣﺮﺗﻜﺰا ﻳﻌﻮد ﻟﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ
ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﻣﮭﻨﺔ أﺻﺒﺢ ﺑﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ
ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﮭﺎﻣﺮﺗﺒﻄﺔب:
ﻣﻌﺎرف)اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻨﻈﺎم ﺗﺨﺺـاﻟﻤﻮاد ﺗﺨﺺ
اﻟﻤﺪرﺳﺔـﺗﺨﺺﺳﯿﺮورةوﺗﺪﺑﯿﺮھﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ(
دراﻳﺎت)اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔـﻣﺘﻄﻮرة
ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔـﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺒﻨﯿﺔ(
- 20. اﻷﺳﺎس اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻛﻔﺎﻳﺔ
اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻤﺮاﻛﺰ
ﻗﺎدرا اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﮭﺎﻳﺔ ﻋﻨﺪ
وﺗﺪﺑﯿﺮ ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻮارد ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻋﻠﻰ
ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أﻧﺸﻄﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢﺗﻌﻠﻤﯿﺔﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ
اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت وﻓﻖ إﻟﯿﻪ اﻟﻤﻮﻛﻮﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت
اﻟﻤﻘﺮرة واﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ,أﺧﺬ ﻣﻊ
ﺑﻌﯿ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎتﻦ
ﻟﻤﻤﺎرﺳﺘﻪ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺑﻨﻈﺮة واﻟﺘﺴﻠﺢ اﻻﻋﺘﺒﺎر
ﺗﺤﺴﯿﻦ أﻓﻖ ﻓﻲ واﻹﺑﺪاع اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻣﻦ وﺑﮭﺎﻣﺶ
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ھﺬهﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وﺗﻄﻮﻳﺮھﺎ
- 21. ھﺬه ﺣﻠﻠﻨﺎ إذااﻟﻤﺎﻛﺮوﻛﻔﺎﻳﺔاﻷﺳﺎس ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ إﻟﻰ
.إﻟﯿﮭﺎ أﺿﻔﻨﺎ وﻛﻔﺎﻳﺎتأﺧﺮىـﻣﺮاﻛﺰ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻻ
اﻟﺠﺪد اﻟﺨﺮﻳﺠﯿﻦ ﻟﺪى ﺑﻨﺎءھﺎ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ.وإﻧﻤﺎ
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﻜﺘﺴﺐـ
ﻋﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ أﻣﻜﻨﻨﺎﻛﻔﺎﻳﺎتﻣﻦ اﻟﻤﺪرس ﺗﻤﻜﻦ
ﺑﺎﻷدوار اﻟﻘﯿﺎماﻟﻤﻨﻮطﺔﺑﻪاﻟﺘﻐﯿﺮات ظﻞ ﻓﻲ
واﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻛﻜﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻌﺮﻓﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ
اﻟﺨﺼﻮص وﺟﻪ ﻋﻠﻰ.ﺗﻜﻮن أن ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وﺗﺨﻮل
اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ ﻗﺎطﺮة ﺑﺤﻖ.إﺟﻤﺎل ﻳﻤﻜﻦ و
اﻟﻜﻔﺎﻳﺎتﻳﻠﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﻟﻠﻤﺪرس اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ:
- 22. ﻛﻔﺎﻳﺎتﻣﻌﺮﻓﯿﺔ
واﻹﻟﻤﺎم وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ـ
ﺑﻤﺴﺘﺠﺪاﺗﮭﺎأھﺪاﻓﮭﺎ و
إﻟﻰ وﺗﺮﺟﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﺎدة ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ـ
أھﺪافﺗﻌﻠﻤﯿﺔ
ﻣﻦ اﻧﻄﻼﻗﺎ اﻟﻌﻤﻞ ـﺗﻤﺜﻼتواﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ
اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻮاﺋﻖ أﺧﻄﺎء
- 25. ﻛﻔﺎﻳﺎتوﺟﺪاﻧﯿﺔ
اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ وإﺑﺮاز اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﺳﺘﺜﺎرة ـ
اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻲ
واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﺎون روح ﺗﻨﻤﯿﺔ ـ
دﻳﻨﺎﻣﯿﺔاﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
ـاﻋﻄﺎءواﻋﺘﻤﺎد اﻟﺤﺴﻨﺔ واﻟﻘﺪوة اﻟﻤﺜﻞاﻟﻨﻤﺬﺟﺔ
- 26. ﻛﻔﺎﻳﺎتﺗﺸﺎرﻛﯿﺔ
ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺸﺮوع ﺑﻠﻮرة ـﺑﺘﻤﺜﻼتﻣﻮﺣﺪة
اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ـ
اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة
ﺣﻮل واﻟﺘﻔﺎوض اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻮارد ﺗﺪﺑﯿﺮ ـ
ﻣﺸﺮوﻋﮭﺎ
اﻷﺷﺨﺎص ﺑﯿﻦ واﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻷزﻣﺎت ﺗﺪﺑﯿﺮ ـ
- 31. اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞاﻟﺘﻌﻠﯿﯿﻤﯿﺔ
ا ـﻟﺘﺤﻠﯿﻞ:ﻓﻲ ووﺿﻌﮭﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وﻋﺰل ﺗﻤﯿﯿﺰ ھﻮ
واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻔﮭﻢ أﺟﻞ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺔ
ـاﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ:ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺼﺮف ﺷﻜﻞ ھﻲ
اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﯿﺮ ﻣﻦ)
دﻳﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ،ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ،ﺳﯿﻜﻮاﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(..
ـاﻟﺘﻌﻠﯿﻢ:وﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﺘﻔﺮدة ﻣﮭﻨﺔوﻳﺤﻤﻜﻤﮭﺎﻧﻈﺎم
ﻣﻦاﻹﻛﺮاھﺎتاﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻣﻦ ھﺎﻣﺶ ﻣﻊ
- 32. اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ أھﺪاف
ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺎرق ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس ﻣﺴﺎﻋﺪة ـ
ﻓﻌﻠﻪ أﻧﻪ اﻋﺘﺒﺮ وﻣﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻌﻠﻪ وﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ أراد
ﺗﺪﺑﯿﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ واﺳﺘﺤﻀﺎر ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻀﺎء ﺧﻠﻖ ـ
اﻟﻔﺼﻞ
اﺧﺘﯿﺎراﺗﮭﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﺗﻌﻮﻳﺪ ـو
ﻋﻠﻰ أﺛﺮھﺎﺳﻠﻮﻛﺎتوإﻧﺘﺎﺟﺎتاﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ
- 33. اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ أھﺪاف
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة ﺗﻄﻮﻳﺮ ـ
ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻳﺴﻤﺢ ﻣﺎ وﻛﻞ
ـأﺟﺮاةوﺟﻌﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺎرف وﻧﻘﺪ واﺳﺘﻌﻤﺎل
اﻻﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺎتاﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻔﻜﺮ
اﻟﻨﺠﺎح ﺣﻜﻤﺖ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ـ
اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲاﻟﺘﻌﻠﻢ دون ﺣﺎﻟﺖ اﻟﺘﻲ واﻟﻌﺮاﻗﯿﻞ
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﺗﻜﯿﯿﻒ ﺗﯿﺴﺮ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ ـ
- 34. اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ أدوات
ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺄﻣﻠﯿﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ـ
ﻗﺎم ﻣﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻓﮭﻢ ﺗﯿﺴﺮ ﺷﺒﻜﺔﺑﻪاﻟﻔﺮد
ﺣﻮل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ـاﻟﺘﻤﺜﻼتوﻣﻮاﺟﮭﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت
اﻻﺷﺘﻐﺎل وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺼﻮرات
اﻟﺪور ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎوي ﻷن اﻟﻤﺘﻨﺎوﺑﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ـ
واﻟﺼﺮاع ﺑﺎﻟﺘﺴﺎؤل ﻳﺴﻤﺢاﻟﺴﻮﺳﯿﻮﻣﻌﺮﻓﻲ
- 35. اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ أدوات
ـاﻟﻤﯿﺘﺎﻣﺎ ﺣﻮل وﻣﺴﺎءﻟﺘﮭﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻊ ﺗﻮاﺻﻞ
ﻣﻌﻪ ﻳﺘﻔﻘﻮن ﻻ وﻣﺎ ﻳﺤﺴﻮﻧﻪ
ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺘﻲ اﻟﺸﺎرﺣﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ـﺷﻔﺎھﯿﺎ
اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻦ
واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﯿﺪﻳﻮ إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ـاﻟﻌﯿﺎدﻳﺔ
اﻷدوار وﻟﻌﺐ واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة..اﻟﺦ
- 36. ﻛﺎﻧﺖ إذااﻟﻜﻔﺎﻳﺎتﻟﻠﻤﺪرس اﻟﻤﮭﻨﯿﺔﻣﺤﺘﺎﺟﺔﺑﺎﺳﺘﻤﺮار
إﻟﻰاﻟﺘﺤﯿﯿﻦاﻟﺠﻮد ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﺣﺘﻰ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮة
وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﺗﻄﻮرات ﻳﺸﮭﺪ ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻲﻣﺘﺴﺎرﻋﺔ
اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات وﺗﻮاﻛﺐ ،ﻳﺤﺒﻞﺑﮭﺎاﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻮاﻗﻊ.
ذﻟﻚ ﻓﺈنرھﯿﻦاﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﺎل ﻓﻲ دﻗﯿﻘﺔ ﺑﺴﯿﺎﺳﺔ
وﻣﻜﻤﻠﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺗﻜﻮن أن ﻳﻠﺰم واﻟﺘﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ
اﻷﺳﺎس اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﺴﯿﺎﺳﺔ.ﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﮭﺎاﻟﺘﻔﻜﯿﺮ
ﺑﯿﻦ اﻟﺪاﺋﻤﺔ واﻟﻤﺰاوﺟﺔ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ
اﻷطﻼعواﻹﻳﻤﺎن ، اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮي
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﺮاﺳﺦ.ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ودور واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ
اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ.