Capacitación UG-VIFAP

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICE-RECTORADO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Capacitación: MetodologíasdeAprendizajeeInvestigación
Facilitadora: MSc LucillaPazmiño
Tarea: Realiceunpequeño trabajoinvestigativodondesevisualicesusfases
Docente: MscJorgeFranciscoVeraMosquera
Email: jorge.veram@ug.edu.ec,joveram2010@gmail.com
Fechadeenvío: 10octubre2017
Fechaentrega: 20octubre2017
ARTÍCULO DE REFLEXIÓN
ANÁLISISDELOSESTILOSDEAPRENDIZAJEENLOSESTUDIANTESPRINCIPIANTES EN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
RESUMEN
En el presente trabajo se realizó un estudio sobre los estilos de aprendizaje del paralelo
1C4 de la asignatura Lenguajesde ProgramaciónIde Informática Educativadela Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
La metodología utilizada es la aplicación del Cuestionario CHAEA y se valora de acuerdo
al Baremo General Abreviado propuesto por Alonso.
Los resultados obtenidos permitieron distinguir individualmente como a nivel de
paralelo, a todos los estudiantes, lo que permitió obtener que los estilo de aprendizaje
predominantes son el Activo, Teórico y Pragmático, por lo que la enseñanza a nivel
metodológico, debe tener en cuenta estas preferencias.
PALABRASCLAVES
Estilosdeaprendizaje,educaciónsuperior,logroacadémico,estrategiaseducativas,CHAEA
Introducción
EnlaasignaturaLenguajedeProgramaciónIdelparalelo1C1,delacarreradeInformáticadelaFacultad
de Filosofía,Letras y Cienciasde la Educación, el docente se encuentra ante un grupo de estudiantes
hábidosensusiniciosdeFormaciónInicialDocente,constituyendo una preocupaciónparaelenseñante,
el nosólosaber cómoenseñar,sinotambiénconocer cómoaprendenlosdicentes.

2. Enlaactualidad,losaprendicestienendiferentescaracterísticasdehaceveinteaños,pues,seencuentran
inmersosenla praxistecnológica,esdecir,sehayananteuna vida transformada,disponendeaccesoa
información,estáninmiscuídosensugranmayoríaenlasredessociales,etc.;porende,yanoseaplicaen
ellos un curriculum orientado a contenidos (conocimientos), sino que deben adquirir habilidades y
competenciasparadesarrollarseenunmundo,deentrecuyos denominadorescomunessemencionaa
losconstantes cambiosenlosavancesdelaciencia,amásdelostecnológicos,laevolucióndelosmismos
conocimientos científicosen los distintos saberes del ser humano, …, pero sobre manera,debe saber
adaptarsea la dinámica dela transformaciónpermanente.
Las tendencias actuales en educación, como los modelos basados en competencias, destrezas,
dimensionesen el aprendizaje,el trabajoautónomo,cooperativo,colaborativo,…,conformanenestos
instantesunentorno enla EducaciónSuperior,queya nolepermitesustraersedeesta realidad.
El elemento clavey diferenciador,en todo aprendiz, lo constituye el estilo personal,que parte de su
sicología,donde la estructura y organizacióndesu estilocognitivo yproceso sicológicoensí,hace que
reflejesuaprendizaje.
La dinámica de vida,hace que la persona construya en su camino estrategiasde aprendizajeque se
combinan con su estilo cognitivo, constituyéndose así sus modos de aprender y desarrollarse ante
situaciones,espaciosytareasdiferentesa sucotidianidad.
Reflexión
Enlaactualidad,resultavitalparaunDocenteconocerelmododecómoaprendeunEstudiante(Rojas,
Salas & Jimenez, 2006), por lo que la identificación de su Estilo de Aprendizaje debe
basarse en su realidad. De igual modo, hoy se trata dos aspectos importantes en la
Educación de cualquier nivel formativo: La calidad y preparar al Estudiante para la Era del
Conocimiento (Núñez, Solano, González-Pienda & Rosario, 2006).
A su vez, el Docente debe comprender la relación entre las Neurociencias y el
aprendizaje (De La Barrera & Donolo, 2009), donde las primeras son conceptuadas
como el desarrollo de la neuromente, partiendo del concepto que el cerebro es el
motor del conocimiento, por lo que los procesos de aprendizaje y la experiencia
propiamente dicha modelan al mismo cerebro.
La necesidadmisma dereconocer formasdeaprender implica queel Docentejuzga lasestrategiasde
aprendizajequenecesita ensu procesoeducativo,para queéste nosea en vano. El conocer losEstilos
deAprendizajetanto individualescomopor gruposdelcurso,conllevaaque elenseñante determinesu
ruta didáctica para sussesionesdeaprendizaje.

3. Enelestado delarte,seencuentra mucho aporteen relaciónalosEstilosdeAprendizaje,destacando el
cuestionario CHAEA(Cuestionario Honey y Alonso de estilos de aprendizaje), sobre todo en
Iberoamérica,por sucomprensiónysusderivacionesdocentes.
La aplicacióndel Baremo General Abreviado, orienta al Docente la comprensión a nivel de un
Estudiante,comotambiéna nivel deparalelo.
Fuente: (Alonso, Gallego & Honey, 2012)
Aplicada la herramienta, en línea desde el sitio web de la asignatura, a los quince
estudiantes del paralelo, se obtuvo:
Fuente: Del autor
Se observa que aplicar el Baremo General Abreviado en el primer estudiante, se tiene
lo siguiente:

4. ESTILO VALOR OBTENIDO
AL APLICAR EL
CUESTIONARIO
REFERENCIA
APLICANDO EL
BAREMO
ACTIVO 15 Muy alta
REFLEXIVO 17 Moderada
TEÓRICO 14 Alta
PRAGMÁTICO 16 Muy alta
Fuente: Del autor
Es decir, que al aplicarse por Estudiante, se obtiene sus preferencias por estilo, que
va desde muy bajo a muy alto, y así, bajo el mismo criterio, se proyecta la
información del paralelo, que ha continuación se deduce:
ESTILO VALOR OBTENIDO
AL APLICAR EL
CUESTIONARIO
REFERENCIA
APLICANDO EL
BAREMO
ACTIVO 14.73 Alta
REFLEXIVO 16.47 Moderada
TEÓRICO 15.00 Alta
PRAGMÁTICO 15.60 Alta
Conclusiones
En referencia a perfiles, como resultados de aplicar el Cuestionario CHAEA y el Baremo
General Abreviado, se obtiene:
 Por Estudiante, el Baremo General Abreviado orienta al Docente.
 Por Paralelo, existe una tendencia alta a nivel de Activo, Téorico y Pragmático,
lo que significa comprender que prefieren realizar la práctica casi de inmediato
en función de lo que aprenden, necesitando de modelos, entender por qué lo
realizan, debiendo tener acceso a definiciones y conceptos claros.
Lo mencionado, permite tener una visión general de los aprendices, por tanto el enfoque
académico debe estar en herramientas y didácticas pedagógicas que permitan desarrollar las

5. área deficitarias y potenciar aquellas que son importantes en la asignatura. La teoría de Kolb
resulta muy importante para diferir las formas de aprender.
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