1. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting yang harus ditangani oleh
suatu bangsa, karena pada hakekatnya pendidikan merupakan proses untuk
membangun manusia dalam mengembangkan dirinya agar dapat menghadapi
segala perubahan dan permasalahan yang terjadi dilingkungan sekitarnya.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan pembelajaran,
suasana belajar dan proses belajar membantu peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya sendiri. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan
yang melibatkan siswa secara aktif dalam mempelajari sesuatu dengan
mengkonstruksi pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.
Menurut teori konstruviksi, siswa harus membangun sendiri pengetahuan yang
ada di benaknya. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang membimbing dan
siswa sendiri yang membangun pengetahuannya melalui interaksi antara individu
dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok
dalam proses pembelajaran.
SDN 9 Lawa merupakan salah satu Sekolah Dasar yang ada di kecamatan
Lawa. Berdasarkan data hasil evaluasi belajar siswa setelah proses pembelajaran
selesai, nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk mata pelajaran IPS adalah 68,57
dari KKM 75. Diantara 21 siswa, jumlah siswa yang tuntas hanya 28,57% dan
yang tidak tuntas sebesar 71,42% . Dengan adanya masalah ini penulis terdorong
untuk mengadakam perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
siswa melaui penelitian tindakan kelas (PTK).
Berdasarkan latar belakang diatas maka dirumuskan judul penelitian yaitu :
“Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Materi Penjajahan
Belanda di Indonesia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS) Pada Siswa Kelas V SD Negeri 9 Lawa Kec. Wadaga Kab. Muna
Tahun Pelajaran 2013/2014”

2. 2
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti dapat merumuskan
masalah sebagai berikut :
Apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair
share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS materi
penjajahan Belanda di Indonesia pada siswa kelas V SDN 9 Lawa Kec. Wadaga
Kab. Muna tahun pelajaran 2013/2014 ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan
penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah untuk membuktikan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS materi penjajahan Belanda di
Indonesia pada siswa kelas V SDN. 9 Lawa Kec. Wadaga Kab. Muna tahun
pelajaran 2013/2014.
D. Manfaat penelitian
1. Bagi Pendidikan
Dengan penelitian perbaikan pembelajaran ini diharapkan agar
pendidikan di Indonesia dalam era globalisasi ini semakin meningkat
dan dapat bersaing di kanca internasional
2. Bagi guru
Dengan penelitian perbaikan pembelajaran ini guru dapat mengetahui
cara meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dan menjadi contoh bagi guru lain
untuk memperbaiki strategi pembelajaran.
3. Bagi siswa
Dapat meningkatkan hasil belajar IPS

3. 3
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Defenisi Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran dapat dipandang sebagai suatu proses membantu anak untuk
mengembangkan dan mengubah perilaku dan pribadi dimana anak
mengembangkan gagasan, sikap, pengetahuan, apresiasi dan keterampilan sesuai
dengan standar kompetensi dan kurikulum SD yang telah ditetapkan. Rochman
Natawidjaja (1984) mengemukakan lima unsur yang mempengaruhi kegiatan
belajar siswa di sekolah, yaitu unsur tujuan, pribadi siswa, bahan pelajaran,
perlakuan guru, dan fasilitas. Kegiatan belajar siswa merupakan perpaduan dari
unsur-unsur tersebut. Keberhasilan belajar mungkin akan kurang, jika salah satu
dari unsur itu tidak memdai keadaannya. (Agus Taufik,dkk, 2012:5.21).
Hasil belajar siswa diartikan sebagai hasil perubahan tingkah laku setelah
mengikuti pelajaran pada suatu materi dalam kurung waktu tertentu. Sudjana
(2001:22) mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima hasil belajarnya. Hasil belajar masing-masing
siswa diketahui setelah guru melakukan evaluasi baik secara lisan selama proses
pembelajaran maupun secara tertulis pada akhir pembelajar. Dengan mengetahui
hasil belajar siswakita dapat mengetahui sejauh mana perubahan prilaku siswa
sebagai akibat dari kegiatan pembelajaran.
Hasil belajar adalah hasil perubahan tingkah laku seseorang siswa setelah
memperoleeh pelajaran. Hasil belajar biasanya digambarkan dengan nilai atau
angka atau huruf. Dalam hubungan ini hamalik (1983:56) mengemukakan bahwa
“ hasil belajar seseorang merupakan perilaku yang dapat diukur hasil belajar
menunjukan kepada individu sebagai pelakunya,hasil belajar dapat dievaluasi
dengan menggunakan standar tertentu baik berdasarkan kelompok atau norma

4. 4
yang telah ditetapkan. Hasil belajar menunjukan pula hasil kegiatan yang
dilakukan secara sengaja dan sadar”.( yusuf: 2007)
Setiap kegiatan pembelajaran diarahkan pada upaya pencapaian belajar
secara maksimal. Dalam hal ini siswa diharapkan dapt memiliki perubahan
tingkah laku dan prestasi secara baik sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Purwonto (1990:86) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah prestasi yaang
dicapai, dilaksanakan dan dikerjakan. Sejalan dengan itu, Dimyati dan Mudjiono
(1994:26) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan (prestasi yang dicapai
memiliki sejumlah keterampilan yang ditandai dengan standarisasi nilai sesuai
dengan tujuan yang ditetapkan). Prestasi yang dicapai, dilaksanakan dan
dikerjakan dalam kegiatan proses belajar mengajar dan ditandai dengan
standarisasi penilaian.Untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal tergantung
pada penggunaan teori belajar yang baik pula. Teori belajar secara garis besar
dapat dibagi menjadi tiga golongan yaitu 1) Teori belajar menurut ilmu jiwa daya.
2) Teori belajar menurut teori asosiasi dan 3) teori belajar menurut ilmu jiwa
gestalt (Slameto,2002:9)
Hasil penilaian belajar siswa dirumuskan dalam suatu ungkapan yang
bermacam-macam. Namun pada umumnya dinyatakan dengan angka-angka yang
mempunyai skala tertentu. Hal ini sesuai dengan pendapat mujiono (1993:26)
yang mengatakan bahwa hasil belajar adalah sebuah kegiatan belajar mengajar
yang menghendaki tercapainya tujuan pengajaran dimana hasil belajar siswa
ditandai dengan skala nilai.
Dari uraian diatas menunjukan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai
perolehan siswa setelah menjalani kegiatan belajar yang ditandai dengan
nilai.penilaian dalm penelitian ini dillakukan dalam bentuk tes uraian. Hasil
belajar yang diperoleh menggambarkan kemampuan siswa dalam memahami
materi yang telah diajarkan

5. 5
B. Model pembelajaran Kooperatif (Cooperative learning)
Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) merupakan suatu model
pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang
memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas
kelompok setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami
suatu bahan pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman dalam
kelompok belum menguasai bahan pembelajaran (Anonim, 2002:11 dalam yusuf
2007).
Tujuan penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk menjabarkan
kepada siswa keterampilan kerjasama. Menurut Davidson dan Worsham yang
dimaksud dengaan cooperative learning adalah pembelajaran yang sistematis
dengan mengelompokan siswa dan menciptakan model pembelajaran yang efektif,
mengintegrasikan keterampilan soosial yang bermuatan akademis. Sedangkan
menurut johnson, cooperative learning merupakan kegiatan belajar mengajar,
siswa belajar dan bekerja sama untuk sampai pada pengalaman belajar dan
bekerjasama untuk sampai pada pengalaman yang optimal, baik pengalaman
individu,maupun pengalaman kelompok. Ada 4 prinsip dasar dari pembelajaran
kooperatif menurut kagan dalam yusuf, (2007):
1. Interaksi siswa yang berkelanjutan atau sosial (tingkat aktifitas siswa)
2. Akuntabilitas individu ( tingkat kepercayaan diri dan harga diri)
3. Saling ketergantungan yang positif
4. Partisipasi yang setara.
Variasidalam pembelajaran kooperatif tersebut antara lain : Think Pair Share (TPS),
Student Team achievement aivision (STAD),Team games Tournament(TGT),
Numbered Head Together (NHT) dan JIGSAW.

6. 6
Metode pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan dan kekurangan
dibanding dengan metode lain, kelebihannya yaitu meningkatkan kemampuan
siswa, meningkatkan rasa percaya diri, menumbuhkan keinginan untuk
menggunakan pengetahuan dan keahliannya, dan memperbaiki hubungan antar
kelompok. Sedangkan kelemahan dari metode ini adalah memerlukan kesiapan
yang rumit untuk melaksanakan, bila terjadi persaingan negatif maka hasilnya
akan buruk, bila ada siswa yang malas atau ada yang ingin berkuasa dalam
kelompok mengakibatkan usaha kelompok tidak berjalan sebagaimana mestinya,
adanya siswa yang tidak memanfaatkan waktu sebaik-baiknya dalam kelompok
belajar.
C. Pembelajaran Tipe Think Pair Share (TPS)
a. Pengertian pembelajaran Tipe Think Pair Share (TPS)
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) merupakan
salah satu model pembelajaran kooperatif yang mmpu mengubah asumsi bahwa
metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam seting kelompok secara
keseluruhan. Think Pair Share (TPS) pertama kali dikembangkan oleh Lyman
pada tahun 1981. Resiko dalam pembelajaran think pair share relatif rendah dan
struktur pembelajaran kolaboratif pendek, sehingga sangat ideal bagi guru dan
siswa yang baru belajar kolaboratif. Think Pair Share merupakan jenis
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi
siswa. Think pair share menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam
kelompok kecil (2-6 anggota).
Ibrahim (2000) yang menyatakan bahwa model pembelajran kooperatif
dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya 3 tujuan pembelajaran penting,
yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan individu, dan
pengembangan keterampilan sosial.. sedangkan menurut Slavin (dalam Yusuf
2007: 11) model pembelajaran ini digunakan untuk menciptakan situasi dimana
keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan

7. 7
kelompoknya. Oleh karena itu siswa dituntut untuk bekerja sama dengan
kelompoknya untuk mencapai tujuan bersama.
b. Manfaat Pembelajaran Think-Pair-Share
Menurut Spencer Kagan ( dalam Yusuf, 2007) manfaat Think-Pair-Share
adalah :
1. para siswa menggunakan waktu yang lebih banyak untuk mengerjakan
tugasnya dan untuk mendengarkan satu sama lain ketika mereka terlibat
dalam kegiatan Think-Pair-Share lebih banyak siswa yang mengangkat
tangan mereka untuk menjawab setelah berlatih dalam pasangannya. Para
siswa mungkin mengingat secara lebih seiring penambahan waktu tunggu
dan kualitas jawaban mungkin menjadi lebih baik.
2. para guru juga mungkin mempunyai waktu yang lebih banyak untuk berpkir
ketika menggunakan Think-Pair-Share. Mereka dapat berkonsentrasi
mendengarkan jawaban siswa, mengamati reaksi siswa, dan mengajukan
pertanyaaan tingkat tinggi.
c. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS).
Guru menggunakan langkah-langkah atau alur pembelajaran sebagai berikut
a. Langkah ke 1 : Guru menyampaikan pertanyaan
Aktifitas : Guru melakukan apersepsi, menjelaskan tujuan pembelajran, dan
menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan
disampaikan.
b. Langkah ke 2 : Siswa berpikir secara individual
Aktifitas : Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan
jawaban dari permasalahan yang disampaikan guru. Langkah ini dapat
dikembangkan dengan meminta siswa untuk menuliskan hasil pemikiranya
masing-masing.

8. 8
c. Langkah ke 3: Setiap siswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing
dengan pasangan
Aktifitas : Guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan dan memberi
kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan jawaban yang menurut
mereka paling benar atau paling meyakinkan. Guru memotivasi siswa untuk
aktif dalam kerja kelompoknya. Pelaksanaan model ini dapat dilengkapi
dengan LKS sehingga kumpulan soal latihan atau pertanyaan yang
dikerjakan secara kelompok.
d. Langkah ke 4 : Siswa berbagi jawaban dengan seluruh kelas
Aktifitas : Siswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan masalah
secara individual atau kelompok didepan kelas.
e. Langkah ke 5 : Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah
Aktifitas : Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap hasil pemecahan masalah ang telah mereka diskusikan.
Kegiatan “berpikir-berpasangan-berbagi” dalam model Think-Pair-Share
memberikan keuntungan. Siswa secara individu dapat mengembangkan
pemikirannya masing-masing karena adanya waktu berpikir (think time),
Sehingga kualitas jawaban juga dapat meningkat. Menurut Jones (2002),
akuntabilitas berkembang karena siswa harus saling melaporkan hasil pemikiran
masing-masing dan berbagi (berdiskusi) dengan pasangannya, kemudian
pasangan-pasangan tersebut harus berbagi dengan seluruh kelas. Jumlah anggota
kelompok yang kecil mendorong setiap anggota untuk terlibat secara aktif,
sehingga siswa jarang atau bahkan tidak pernah berbicara didepan kelas paling
tidak memberikan ide atau jawaban karena pasangannya.( Ibrahim,2000:26)
Frank Lyman dan koleganya (dalam Ibrahim,2000:27) menerapkan langkah-
langkah pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share sebagai berikut :
a. Tahap 1: Thinking (berpikir)
Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran,
kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut
secara mandiri untuk beberapa saat.

9. 9
b. Tahap 2: Pairing (berpasangan).
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa yang lain untuk
mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Interaksi
pada tahap ini dapat berbagi jawaban jika telah diaajukan suatu pertanyaan
atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi.
c. Tahap 3 : Sharing (berbagi).
pada tahap akhir guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan
seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Ini efektif dilakukan
dengan cara bergiliran pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai
sekitar seperempatpasangan telah mendapat kesempatan. Langkah-langkah
model pembelajaran tersebut apabila dikaji dengan baik, maka akan
memberikan peluang kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan
menerapkan konsep,keterampilan berkomunikasi, dan keterampilan diskusi
mengajukan pertanyaan. Dalam Implementasinya secara teknis Howard
(2006) mengemukakan lima langkah utama dalam pembelajaran dengan
teknik think pair share, sebagai berikut :
- Step 1 : Guru memberitahukan sebuah topik dan menyatakan berapa
lama setiap siswa akan berbagi informasi dengan pasangan mereka.
- Step 2 : Guru akan menetapkan waktu berpikir secara individual.
- Step 3 : Dalam pasangan, pasangan A akan berbagi; pasangan akan
mendengar
- Step 4 : Pasangan B kemudian akan merespon pasangan A.
- Step 5 : Pasangan berganti peran.
d. karakteristik pembelajaran think pair share
Karakteristik model think pair share siswa dibimbing secara mandiri,
berpasangan, dan saling berbagi untuk menyelesaikan permasalahan. Model ini
selain diharapkan dapat menjembatani dan mengarahkan proses belajar mengajar
juga mempunyai dampak lain yang sangat bermanfaat bagi siswa. Beberapa akibat
yang dapat ditimbulkan dari model ini adalah siswa dapat berkomunikasi secara

10. 10
langsung oleh individu lain yang dapat saling memberi informasi dan dapat
bertukar pikiran serta mampu berlatih untuk mempertahankan pendapatnya jika
pendapat itu layak untuk dipertahankan.(hartina 2008)
e. kelebihan dan kekurangan pembelajaran think pair share.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share adalah:
a) memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung
memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru,serta memperoleh
kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan
b) siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan
pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam
memecahkan masalah,
c) siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam
kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang,
d) siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya
dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar,
e) memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses
pembelajaran (Hartina, 2008: 12).
Senada dengan pendapat Hartina, Lie (2005: 46) mengemukakan bahwa kelebihan
dari kelompok berpasangan (kelompok yang teridiri dari 2 orang siswa) adalah
sebagai berikut :
1. akan meningkatkan pasrtisipasi siswa,
2) cocok untuk tugas sederhana,
3) lebih banyak memberi kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota
kelompok,
4) interaksi lebih mudah, dan
5) lebih mudah dan cepat membentuk kelompok.
Sedangkan kekurangan dari kelompok berpasangan (kelompok yang terdiri dari 2
orang siswa) adalah:
1. Tidak selamanya mudah bagi siswa untuk mengatur cara berpikir sistematik,

11. 11
2) lebih sedikit ide yang masuk, dan
3) Jika ada perselisihan, tidak ada penengah dari siswa dalam kelompok yang
bersangkutan sehingga banyak kelompok yang melapor dan dimonitor.
Selain itu, menurut Lie, keuntungan lain dari teknik ini adalah teknik ini dapat
digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak
didik. Adapun kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
adalah sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya
rendah dan waktu yang terbatas, sedangkan jumlah kelompok yang terbentuk
banyak (Hartina, 2008: 12).
Dalam think pair share, guru menantang dengan pertanyaan terbuka dan
memberi siswa beberapa menit untuk memikirkan pertanyaan itu. Hal ini penting
karena memberikan kesempatan siswa untuk mulai merumuskan jawaban dengan
mengambil informasi dari memori jangka panjang. Siswa kemudian berpasangan
dengan satu anggota kelompok kolaboratif atau tetangga yang duduk di dekatnya
dan mendiskusikan ide-ide mereka tentang pertanyaan selama beberapa menit.
Guru dalam hal ini dapat mengatur pasangan yang tidak sekelompok untuk
menciptakan variasi gaya gaya belajar bagi siswa. Struktur think pair share
memberikan kesempatan yang sama pada semua siswa untuk mendiskusikan ide-
ide mereka. Hal ini penting karena siswa mulai untuk membangun pengetahuan
mereka dalam diskusi ini, di samping untuk mengetahui apa yang mereka dapat
lakukan dan belum ketahui. Proses aktif ini biasanya tidak tersedia bagi siswa
dalam pembelajaran tradisional.
Setelah beberapa menit guru dapat memilih secara acak pasangan yang
ingin berbagi di hadapan kelas. Proses ini dapat dilakukan dengan meminta
inisiatif siswa. Siswa biasanya lebih rela untuk merespon setelah mereka memiliki
kesempatan untuk mendiskusikan ide-ide mereka dengan teman sekelas karena
jika jawabannya salah, rasa malu dapat dirasakan bersama. Selain itu, tanggapan
yang diterima sering lebih intelektual sehingga melalui proses ini siswa dapat
mengubah atau merefleksi ide-ide mereka.

12. 12
Struktur Think Pair Share juga meningkatkan keterampilan komunikasi
lisan siswa ketika mereka mendiskusikan ide-ide mereka dengan satu sama lain.
“Intermezzo” singkat ini juga dapat dijadikan kesempatan yang tepat bagi guru
untuk membahas konsep yang akan didiskusikan atau dipelajari siswa pada
periode berikutnya. Salah satu variasi dari struktur think pair share ini adalah
siswa dapat menuliskan pikiran mereka di sebuah kartu dan mengumpulkannya.
Kemudian guru memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk melihat
apakah ada masalah dalam pemahaman mereka. Pembelajaran Think Pair Share
juga mengembangkan keterampilan, yang sangat penting dalam perkembangan
dunia saat ini. Pembelajaran Think Pair Share bisa mengajarkan orang untuk
bekerja bersama-sama dan lebih efisien, biasanya kegiatan praktik perlu dilakukan
dalam jangka waktu tertentu. Dengan bekerja sama, dua orang dapat
menyelesaikan sesuatu lebih cepat.
D. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Istilah pendidikan IPS dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia
masih relatif baru digunakan. Pendidikan IPS merupakan padanan dari social
studies dalam konteks kurikulum di Amerika Serikat. Istilah tersebut pertama kali
digunakan di Amerika Serikat pada tahun 1913 mengadopsi nama lembaga Sosial
Studies yang mengembangkan kurikulum di Amerika Serikat (Marsh, 1980)
Kurikulum pendidikan IPS tahun 1994 sebagaimana yang dikatakan oleh
Hamid Hasan (1990), merupakan fusi dari berbagai disiplin ilmu, Martoella
(1987) mengatakan bahwa pembelajaran Pendidikan IPS lebih menekankan pada
aspek “pendidikan” dari pada “transfer konsep”, karena dalam pembelajaran
pendidikan IPS peserta didik diharapkan memperoleh pemahaman terhadap
sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, dan
keterampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya.
Tujuan lain dari pendidikan IPS adalah untuk mengembangkan kemampuan
peserta didik menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan setiap

13. 13
persoalan yang dihadapinya (Gross, 1978). Ilmu pengetahuan sosial juga
membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan
masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari
masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada dan terjadi di
lingkungan sekitarnya. Pendidikan ilmu pengetahuan sosial berusaha membantu
peserta didik dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga akan
menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial
masyarakatnya (Kosasih, 1994).
Pada dasarnya tujuan dari pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk
mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk
mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan
lingkungannya, serta berbagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjang yang lebih tinggi.
Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,
memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,
dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang
menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut
dapat dicapai manakala program-program pembelajaran ilmu pengetahuan sosial
di sekolah diorganisasikan secara baik.
Berdasarkan pengertian dan tujuan dari pendidikan IPS, tampaknya
dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu menjembatani tercapainya
tujuan tersebut. Kemampuan dan keterampilan guru dalam memilih dan
menggunakan berbagai model, metode dan strategi pembelajaran senantiasa terus
ditingkatkan (Kosasih, 1994), agar pembelajaran pendidikan ilmu pengetahuan
sosial benar-benar mampu mengondisikan upaya pembekalan kemampuan dan
keterampilan dasar bagi peserta didik untuk menjadi manusia dan warga negara
yang baik. Hal ini dikarenakan pengondisian iklim belajar merupakan aspek
penting bagi tercapainya tujuan pendidikan

14. 14
E. HIPOTESIS TINDAKAN
Hipotesis adalah merupakan suatu jawaban sementara terhadap masalah
penelitian yang kebenaran masih harus diuji terlebih dahulu secara empiris
(Sumadi Suryabrata, 2003:21). Oleh karena itu agar rumusan jawaban dapat
dipecahkan, maka peneliti memerlukan suatu pedoman yang digunakan sebagai
tuntunan.
Berdasarkan lendasan teori dan pengertian hipotesis maka dalam penelitien
ini penulis dapat merumuskan hipotesis sebagai berikut : Melalui model
pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas V SD
Negeri 9 Lawa kec. Wadaga kab. Muna tahun pelajaran 2013/2014

15. 15
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek (Tempat dan Waktu )
1. Subjek penelitian
Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 9. Jumlah
siswa yang diteliti ada 21 siswa terdiri 8 siswa perempuan dan 13 siswa
laki-laki.
2. Tempat dan waktu penelitian
Pelaksanaan penelitian pembelajaran ini dilaksanakan di SD Negeri 9
Lawa Kec. Wadaga Kab. Muna tahun pelajaran 2013/2014. Pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS) kelas V . Penelitian ini
dilaksanakan pada bulan Mei 2014. Jadwal pelaksanaannya adalah
sebagai berikut :
1. Selasa, 13 Mei 2014 diadakan siklus I
2. Selasa, 20 Mei 2014 diadakan siklus II
B. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan
dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas 1 kali pertemuan ( 2 jam
pelajaran)Secara operasional tahap-tahap dalam kegiatan penelitian pada
siklus I dan II adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan
Adapun yang dilakukan pada tahap siklus I adalah

16. 16
a. Berdiskusi dengan supervisor 2 tentang rencana pelaksanaan perbaikan
pembelajaran (RPP) materi penjajahan Belanda di Indonesia dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS)
b. Membuat lembar observasi untuk melihat cara mengajar guru dan
partisipasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS).
c. Menyiapkan media/ alat pembelajaran yang sesuai dengan skenario
pembelajaran berupa gambar-gambar penjajahan Belanda di indonesia.
d. mendesain alat evaluasi belajar siklus I untuk mengukur tingkat
keberhasilan dari proses belajar mengajar sekaligus melihat
perkembangan/ peningkatan hasil belajar siswa tentang penjajahan
Belanda di Indonesia.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa kelas V SDN 9 Lawa. Kegiatan penelitian ini dilakukan
melalui 2 siklus, setiap siklus melalui 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan,
observasi dan refleksi.
Penulis bertugas sebagai pelaksana kegiatan belajar mengajar. Dan pada
saat pelaksanaan tindakan penulis di bantu oleh supervisor 2 yang bertugas untuk
mengamati aktifitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung dan
memberikan masukan kepada guru setelah pembelajaran selesai. Pengamatan
dilakukan berdasarkan lembar observasi yang telah dibuat. Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah yang telah disusun.
Adapun langkah-langkahnya yaitu :
1 Memberi salam,berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing dan
mengecek kehadiran

17. 17
2. Guru mempersentasekan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair
Share (TPS) kepad siswa.
3. Memotifasi dan apersepsi : menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran
4. Guru menjelaskan secara singkat materi penjajahan Belanda di Indonesia
5. Guru mengajukan beberapa pertanyaan/ permasalahan seputar penjajahan
Belanda di Indonesia dalam selebaran kertas.
6. Guru memberikan waktu dalam beberapa menit untuk memikirkan sendiri
jawaban dari permasalahan yang telah di berikan (Think).
7. Guru mebagi siswa kedalam kelompok yang terdiri dari 2 orang untuk
mendiskusikan jawaban mereka (Pair).
8. Guru meminta kepada tiap pasangan berbagi dengan seluruh kelas dengan
cara mempersentasikan hasil diskusinya hasil diskusinya di depan kelas
secara bergiliran sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat
kesempatan untuk melaporkan (Share)
9. Guru membuat kesimpulan dari hasil diskusi.
10. Memberikan tes ujian atau kuis yang bersifat individu.
11. Memberikan waktu kepada siswa untuk mengerjakan kuis.
12. Pengumpulan kuis secara individu.
13. Guru menutup proses belajar mengajar.

18. 18
b. Siklus II
Adapun tindakan yang dilaksanakan pada siklus II adalah :
1. Menjelaskan kembali tentang langkah-langkah model pembelajaran
kooperatif tipe Think Paair Share serta membimbing/ mengarahkan pada
saat pembentukan kelompok dan menyampaikan hasil belajar siklus I
dengan harapan siswa dapat termotivasi untuk belajar.
2. Mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan diskusi dan menekankan
pentingnya kerjasama yang baik dari masing-masing anggota kelompok
dengan menghargai perbedaan pada diri anggota kelompoknya dan
tanggung jawab setiap anggota kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
3. Memberikan motivasi kepada siswa untuk meningkatkan keberaniannya
dalam bertanya, menjawab dan menanggapi hasil diskusi kelompok lain
tanpa harus malu dan takut
4. Menyampaikan kepada siswa bahwa semua siswa bebas mengelurkan
pendapat maupun idenya yang berhubungan dengan masalah diskusi.
5. Mengubah susunan anggota kelompok pada siklus II
3. Observasi
Observasi merupakan proses perekaman dengan mengamati semua peristiwa
dan kegiatan yang terjadi selama penelitian tindakan kelas berlangsung. Dengan
dilaksanakannya tindakan, peneliti melakukan observasi terhadap pelaksanaan dan
hasil tindakan dari penerapan model pembelajaran kooperati tipe Think Pair Share
(TPS) dengan cara mengadakan tes hasil belajar yang bersifat individual dalam
bentuk tertulis. Tujuan dari observasi tersebut adalah untuk mengetahui seberapa
jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat menghasilkan
perubahan yang diinginkan

19. 19
4. Refleksi
a. Siklus I
Pada proses belajar mengajar siklus I diperoleh beberapa hal yaitu :
1. proses pembentukan kelompok yang membutuhkan waktu yang cukup lama
sehingga waktu siswa berdiskusi bersama anggota kelompoknya berkurang.
2. Masih kurangnya siswa yang bertanya atau memberikan tanggapan terhadap
permasalahan dalam pembelajaran.
3. ada beberapa siswa yang tidak berani mempersentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
4. kurangnya kerjasama dengan sesama anggota kelompok
5. suasana diskusi didominasi oleh siswa yang pandai.
6. masih ada beberapa siswa yang mengerjakan aktifitas lain selama
pembelajaran.
7. hasil belajar siswa masih rendah atau belum mencapai 85% kriteria
kelulusan maksiamal (KKM).
Menyikapi berbagai masalah yang terjadi selama siklus I maka perbaikan
dilakukan pada siklus II, lebih ditekankan pada pengelolaan kelas agar proses
diskusi berjalan lancar dan siswa yang aktif selama proses pembelajaran lebih
meningkat.
b. Siklus II
Berdasarkan kelemahan pada siklus I setelah diadakan perbaikan pada siklus
II, terlihat adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dan semua kelemahan pada
siklus I dapat diatasi walaupun terulang kembali pada siklus II.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif
tipe Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 9

20. 20
Lawa, hal ini dapat dilihat dari persentase siswa yang tuntas pada tes hasil belajar
siklus II telah melebihi 61,90 % atau siswa yang tuntas pada siklus II mencapai
95,23%. Dengan tercapainya indiktor keberhasilan penelitian, maka penelitian
tindakan kelas ini dapat diakhiri di siklus II
C. Teknik Analisis Data
Adapun teknik analisis data yang dilakukan untuk menganalisis data hasil
belajar siswa kelas V SDN 9 Lawa adalah kualitatif-deskriptif dan analisis
kuantitatif. Kualitatif-deskriptif digunakan untuk menjelaskan permasalahan
tindakan yaitu berupa antuasisme siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar
dengan menggunakan media dan alat peraga, lembar observasi belajar mengajar
dan jurnal refleksi diri guru. Sedangkan analisis-kuantitatif digunakan dalam
bentuk skor tes hasil belajar siswa.
D. Indikator Kinerja
Data dikategorikan ke dalam dua kategori, yaitu kualitatif dan kuantitatif,
maka keberhasilan penelitian tindakan dilihat dari dua segi yaitu segi proses dan
segi hasil (nilai) siswa. Dari segi proses tindakan dikategorikan berhasil apabila di
dalam proses pembelajaran siswa dapat mengakomodasikan pengetahuannya
setelah mengikuti proses belajar mengajar dengan menggunakan media/alat
peraga. Disamping itu, dikatakan berhasil dari segi proses apabila antusiasme
siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Dari segi pembelajaran, apabila
85% siswa sudah mendapat skor > 75 berarti tindakan tersebut sudah berhasil.
Sebaliknya apabila siswa yang mendapat skor < 75 belum mencapai 85% berarti
tindakan belum berhasil dan perlu diadakan tindakan selanjutnya.

21. 21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi setiap siklus
a Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
Tabel 4.1 Hasil belajar IPS siklus I pada siswa kelas V SDN 9 Lawa
No Nama Siswa Hasil Belajar Siswa Keterangan
1 Velan Afrial Hasdian 80 Tuntas
2 Yusna 75 Tuntas
3 Dwi Ayu 75 Tuntas
4 Mawarni 65 Tidak tuntas
5 Elan Febriani 70 Tidak tuntas
6 Sri Hartati Amili 70 Tidak tuntas
7 Ajma Sartikawati 75 Tuntas
8 Rani 75 Tuntas
9 Al Akram 75 Tuntas
10 Wawan Kurniawan 80 Tuntas
11 Ifan Saputra 85 Tuntas
12 Al Amin 90 Tuntas
13 Muh Ikram 75 Tuntas
14 Ld. Asfin 70 Tidak tuntas
15 Jerwani 65 Tidak tuntas
16 Aldi Afrizal 75 Tuntas
17 Ld. Afrizal 75 Tuntas
18 Alam Purnomo 65 Tidak tuntas
19 Nur Salim 60 Tidak tuntas
20 Rahmat 70 Tidak tuntas
21 Rion Arbil 75 Tuntas
Jumlah 1545
Jumlah rata-rata 73,57
Jumlah siswa > 75 13
Jumlah siswa < 75 8
Persentase siswa > 75 61,90
Persentase siswa < 75 38,09

22. 22
Data Nilai Siswa Pada Siklus I dapat diketahui bahwa :
a. Jumlah Siswa yang mendapatkan nilai 60 ada 1 siswa, nilai 65 ada 3 siswa;
nilai 70 ada 4 siswa; nilai 75 ada 9 siswa; nilai 80 ada 2 siswa; nilai 85 ada 1
siswa; nilai 90 ada 1 siswa, nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90 dan
nilai terendah 60 dengan nilai rata – rata yang diperoleh siswa sebesar 73,57.
b. Siswa yang mendapatkan nilai > 75 sebanyak 13 siswa.
c. Siswa yang mendapatkan nilai < 75 sebanyak 8 siswa.
d. Siswa yang memiliki ketuntasan belajar ( dengan nilai 75 ke atas) sebanyak
13 siswa dari 21 siswa atau 61,90 %, sedangkan anak yang belum tuntas
sebanyak 8 siswa dari 21 siswa atau 38,09 %.
b. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
Tabel 4.3 Hasil belajar IPS siklus II pada siswa kelas V SDN 9 Lawa
No Nama siswa Nilai hasil belajar Keterangan
1 Velan Afrial Hasdian 85 Tuntas
2 Yusna 100 Tuntas
3 Dwi Ayu 85 Tuntas
4 Mawarni 65 Tidak tuntas
5 Elan Febriani 75 Tuntas
6 Sri Hartati Amili 75 Tuntas
7 Ajma Sartikawati 75 Tuntas
8 Rani 75 Tuntas
9 Al Akram 85 Tuntas
10 Wawan Kurniawan 100 Tuntas
11 Ifan Saputra 100 Tuntas
12 Al Amin 100 Tuntas
13 Muh Ikram 85 Tuntas
14 Ld. Asfin 100 Tuntas
15 Jerwani 75 Tuntas
16 Aldi Afrizal 100 Tuntas

23. 23
17 Ld. Afrizal 75 Tuntas
18 Alam Purnomo 100 Tuntas
19 Nur Salim 100 Tuntas
20 Rahmat 100 Tuntas
21 Rion Arbil 75 Tuntas
Jumlah 1830
Jumlah rata-rata 87,14
Jumlah siswa > 75 20
Jumlah siswa < 75 1
Persentase siswa > 75 95,23
Persentase siswa < 75 4,76
Data Nilai Siswa Pada Siklus II dapat diketahui bahwa :
a. Jumlah Siswa yang mendapatkan, nilai 65 ada 1 siswa; nilai 75 ada 7
siswa; nilai 85 ada 4 siswa;nilai 100 ada 9 siswa nilai tertinggi yang diperoleh
siswa adalah 100 dan nilai terendah 65 dengan nilai rata – rata yang diperoleh
siswa sebesar 87,14.
b. Siswa yang mendapatkan nilai > 75 sebanyak 20 siswa.
c. Siswa yang mendapatkan nilai < 75 sebanyak 1 siswa.
d. Siswa yang memiliki ketuntasan belajar ( dengan nilai 75 ke atas)
sebanyak 20 siswa dari 21 siswa atau 87,14 %, sedangkan anak yang
belum tuntas sebanyak 1 siswa dari 21 siswa atau 4,76%.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II menunjukan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SDN 9
Lawa. Peningakatan hasil belajar tersebut dapat di lihat pada tabel berikut :

24. 24
No Nama Siswa Hasil Belajar Siswa
Siklus I Siklus II
1 Velan Afrial Hasdian 80 85
2 Yusna 75 100
3 Dwi Ayu 75 85
4 Mawarni 65 65
5 Elan Febriani 70 75
6 Sri Hartati Amili 70 75
7 Ajma Sartikawati 75 75
8 Rani 75 75
9 Al Akram 75 85
10 Wawan Kurniawan 80 100
11 Ifan Saputra 85 100
12 Al Amin 90 100
13 Muh Ikram 75 85
14 Ld. Asfin 70 100
15 Jerwani 65 75
16 Aldi Afrizal 75 75
17 Ld. Afrizal 75 75
18 Alam Purnomo 65 100
19 Nur Salim 60 100
20 Rahmat 70 100
21 Rion Arbil 75 75
Jumlah 1545 1830
Jumlah rata-rata 73,04 87,14
Jumlah siswa > 75 13 20
Jumlah siswa < 75 8 1
Persentase siswa > 75 61,90 95,23
Persentase siswa < 75 38,09 4,76
Tabel di atas memberikan informasi bahwa pada nilai rata-rata kelas siklus I
73,04. Pada siklus I jumlah siswa yang mendapat nilai > 75 sebanyak 13 orang
atau 61,90%. Dan jumlah siswa yang mendapat nilai < 75 sebanyak 8 orang atau
38,09%. Sedangkan nilai rata-rata pada siklus II sebesar 87,14.pada siklus II
jumlah siswa yang mendapat nilai > 75 sebanyak 20 orang atau 95,23%. Dan

25. 25
jumlah siswa yang mendapat nilai < 75 sebanyak 1 orang atau 4,76%. Dari hasil
diatas dapat di lihat bahwa dari siklus I ke seklus II mengalami peningkatan.
Sebanyak 20 siswa sudah mencapai nilai diatas > 75 dari target 85%.
Hasil penelitian ini didukung oleh pendapat Ibrahim (2000) yang
menyatakan bahwa model pembelajran kooperatif dikembangkan untuk mencapai
setidak-tidaknya 3 tujun pembelajaran penting, yaitu hasil belajar akademik,
penerimaan terhadap perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosial..
sedangkan menurut Slavin (dalam Yusuf 2007: 11) model pembelajaran ini
digunakan untuk menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan
atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Oleh karena itu siswa dituntut
untuk bekerja sama dengan kelompoknya untuk mencapai tujuan bersama.
Meningkatnya hasil belajar siswa merupakan cerminan dari keberhasilan
dari proses pembelajaran. Oleh karena itu keaktifan dalam belajar sangat
diperlukan dalam belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) dapat menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan menumbuhkan
keberanian siswa untuk mngelurkan pendapat sehingga siswa menjadi aktif dalam
proses pembelajaran dan lebih memotivasi siswa untuk belajar. Semakin besar
motivasi dan keinginan dalam belajar maka ssemakin besar pula usaha siswa
untuk mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan kegigihan itu
menyebabkan siswa dapat memahami materi dan berdampak pada meningkatnya
hasil belajar siswa pada pelajaran IPS siswa kelas V SDN 9 Lawa.
Peneliti menyadari bahwa untuk meningkatkan hasil belajar siswa SDN 9
Lawa pada mata pelajaran IPS bukanlah hal yang mudah dan membutuhkan kerja
keras guru dalam pengelolaan kelas, apalagi dengan kemampuan siswa yang
terbatas, baik dalam pelajaran IPS maupun dalam pola berpikir siswa. Namun
membelajarkan siswa untuk berani mengungkkapkan ide, pemikiran dan
meningkatkan hasil belajar IPS adalah hal yang paling penting

26. 26
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka penulis dapat
menyimpulkan bahwa :
1 Rata-rata hasil belajar IPS kelas V SDN 9 Lawa meningkat dari siklus I ke
siklus II dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe Think Pair
Share (TPS).
2. Hasil belajar siswa IPS kelas V SDN 9 Lawa siklus I mencapai 61,90%
yang mencapai nilai KKM dan nilai rata-rata siswa sebesar 73;04 dan pada
siklus II meningkat menjadi 95,23% yang mencapai nilai KKM dan nilai
rata-ratanya sebesar 87,14.
B. SARAN
Bertitik tolak dari simpulan hasil penelitian tersebut diatas, maka dapat
diajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi Siswa
a. siswa hendaknya dapat berperan aktif dengan menyampaikan ide
atau pemikirannya pada proses pembelajaran sehingga kegiatan
belajar mengajar dapat berjalan efektif sesuai dengan yang
diharapkan
b. Meminta kepada guru agar bisa memilih pasangan yang akrab
dengannya pada saat sesi diskusi dengan model pembelajaran
kooperatif Think Pair Share (TPS), sehingga mereka bisa nyaman
dan lebih berani dalam mengemukakan pendapat satu sama lain.

27. 27
2. Bagi Guru
a. Guru aktif memotivasi siswa yang kurang memperhatikan dengan
cara mengarahkan siswa agar mereka memikirkan terlebih dahulu
permasalahan yang diajukan dengan memberikan waktu tunggu
lebih lama, sehingga mereka memiliki bekal saat dilaksanakannya
diskusi.
b. Apabila dalam sesi diskus ada siswa yang kurang aktif bekerja
sama dengan temannya, maka guru harus memberikan pendekatan
dan bimbingan baik secara individu maupun kelompok dengan cara
memberikan nasehat dan arahan agar tercipta komunikasi antara
guru dengan siswa tersebut.
c. Guru membakitkan rasa percaya diri pada siswa yang kurang
merespon dengan cara mendekati siswa tersebut dan memberikan
dorongan agar mereka berani dalam melakukan prsentasi di depan
kelas dan mengemukakan ide/ pendapatnya.
3. Bagi Sekolah
a. Mensosialisasikan model pembelajaran kooperetif Think Pair
Share (TPS) kepada guru-guru dengan sharing pembelajaran agar
mereka bisa menerapkannya di dalam kelas sehingga pembelajaran
menjadi tidak monoton.
b. Menerapkan waktu jeda yaitu saat ganti pelajaran, dengan begitu
siswa bisa memiliki kesiapan dan bisa konsetrasi dalam meengikuti
pelajaran yang selanjutnya, sehingga mereka akan lebih mendalami
materi yang diajarkan karena di sekolah ini, saat ganti pelajaran
guru langsung masuk kelas.