Vivimos en una era posmétodo en la metodología de enseñanza de lenguas, en el sentido de que cada vez es más importante tratar de discernir entre todo lo nuevo que surge aquello que es esencial de aquello que es accesorio y complementario. Y, sobre todo, aquello que no supone ningún beneficio adicional que ya no estemos obteniendo. En este taller hablamos de nuevos enfoques y también de aprender haciendo cosas. Y todo ello centrado en los nuevos materiales de Difusión.

1. LOS MATERIALES DE ELE EN LA
LLAMADA ERA “POSMÉTODO”
Sergio Troitiño, Difusión, S.L.

2. Vivir en la era “post-”…

3. Sobre métodos y enfoques

5. ¿Era “posmétodo”?
¿Qué es?

9. “Ninguna
teoría
puede
ser
completamente
útil
y
utilizable
si
no
procede
de
la
práctica.”

11. “Debemos
siempre
descon:iar
de
los
falsos
profetas
y
de
los
auténticos
creyentes.”

13. “Un
buen
profesor
nunca
puede
ser
prisionero
de
su
propia
plani:icación
didáctica.
De
hecho,
incluso
el
mejor
plan
de
clase
es
únicamente
el
esbozo
de
una
hoja
de
ruta.”

15. “Los
profesores
siempre
han
sentido
que
enseñar
no
puede
ser
igual
en
todas
partes,
incluso
dentro
de
una
misma
clase,
cuando
hay
implicados
distintos
grupos
de
estudiantes.”

16. La era posmétodo, en resumen:
-Superación de la era de los “métodos”.
-Responsabilidad del profesor.
-Posmétodo (no es un enfoque ecléctico).

17. ¿Significa eso que todo vale?
“el modelo de las tareas me parece
especialmente rico por tener la
capacidad de acoger cualquier nueva
aportación que se haga, ya sea desde
las ciencias del lenguaje, ya sea desde
las teorías de aprendizaje realizadas
en el campo de la psicología.” Y si no
se trata de tareas, sí por lo menos de
un “modelo de enseñanza que bascula
sobre la idea de aprender mediante la
acción”. Entrevista con Ernesto Martín
Peris, Marcoele, 2011

18. “Cuando los métodos son contemplados como
series de principios coherentes relacionados con la
práctica, pueden servir como medio para que los
profesores clarifiquen sus propios principios y
creencias. Los métodos retan a los profesores a
pensar de un modo distinto y proporcionan técnicas
asociadas con las cuales los profesores pueden
llegar a una nueva comprensión.”
(Larsen-Freeman D. and Cameron, L. 2008.
Complex Systems and Applied Linguistics. Oxford:
Oxford University Press, p. 197)
Es mejor tener a dónde ir

19. ¿Y qué pasa con los
materiales?

20. “En un binomio entre orientación y dirección el manual
debe tender más hacia la orientación que hacia la
dirección: si soy consciente de que no lo puedo ofrecer
todo ni lo tengo todo, puedo ofrecer líneas por donde
actuar; el alumno es quien actúa, y yo puedo abrirle
ventanas, ventanas a la lengua y al aprendizaje.”
Entrevista a Ernesto Martín Peris, Marcoele 2011

21. ¿Sobre qué
vamos a
reflexionar?
• el componente léxico
• la competencia
plurilingüe (el uso de la
L1 en clase)
• la competencia
audiovisual
• el uso de internet
• las clases invertidas
• el pensamiento crítico
• el cuerpo en el
aprendizaje

22. 1. EL COMPONENTE LÉXICO

23. La importancia del léxico
“Sin gramática, muy poco puede expresarse; sin
vocabulario, nada”
D. Wilkins
“La mente almacena y procesa […] bloques [léxicos]
como ‘todos individuales’. […] para el cerebro es más
eficiente recordar un bloque de lengua como si fuera una
unidad individual de información.” Schmitt
“La lengua consiste en léxico gramaticalizado, no en
gramática lexicalizada”
M. Lewis

24. Un estudio interesante…
Sinónimos de la palabra “comer”:
Hipónimos de la palabra “pariente”:
Polisemia, expresiones con la palabra “vuelta”

25. Un estudio interesante…
engullir, alimentarse, tragar, jalar, degustar, ingerir…
madre, padre, familiar lejano, primo, primo segundo, abuelo, hijo…
Ángel López García, Amparo Montaner, Ricardo Morant y Manuel Pruñonosa: “Redes léxicas como
redes neuronales”. Grupo de investigación de la Universitat de València.
Sinónimos de la palabra “comer”:
Hipónimos de la palabra “pariente”:
Polisemia, expresiones con la palabra “vuelta”
dar una vuelta, dar la vuelta, estar de vuelta, vuelta de tuerca, vuelta al cole,
vuelta a empezar, a la vuelta de, billete de vuelta…

26. ¿Qué
cosas
podemos
“tomar” en
español?

30. 2. EL USO DE INTERNET EN CLASE

32. 2. CAMISETAS P. 138, EJ. 1-3
A. Dos amigos quieren comprar camisetas en internet y encuentran esta
página. Escucha la conversación y señala de qué camisetas hablan.22-25
B. Ahora, elige una camiseta para ti y otra para un compañero de la clase.
Puedes mirar otras camisetas en la página web de Cállate la boca.
1 Para mí, la roja de manga corta. Para Julia, la de tirantes blanca y para Jonathan, la naranja.
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33. • Busca
en
internet
“gusto
ir
al
cine”,
“se
gusta
ir
al
cine”,
“me
gusta
ir
al
cine”,
“le
gusta
ir
al
cine”.
• ¿Cuántas
entradas
aparecen?
• ¿En
qué
frases?
• ¿Podemos
deducir
cuáles
son
correctas
y
cuáles
no?

35. MIAMI, Florida.- El uniforme Tricolor no le es desconocido,
afortunado por ser llamado en su momento por el “Tuca” en el
proceso de su interinato, Henry Martín vuelve al combinado
nacional y regresa con una espinita clavada, pues en su
debut se lesionó y solamente pudo jugar 52 minutos.
Búsqueda en google: “espinita clavada” .com.mx

36. “El gol, concedido al jugador del Manchester City en
propia meta, deja a Bale una espinita clavada:
todavía no ha marcado esta temporada en
Champions.”
Búsqueda en google noticias: “espinita clavada”

39. 3. LA COMPETENCIA
AUDIOVISUAL

40. Cientos de millones de usuarios
suben 24 h de vídeo cada minuto

41. • Romper la rutina y motivar
• Trabajar mejor la comprensión: vista y oído
• Trabajar distintas actividades comunicativas de la lengua
• Disparador y punto de partida
• Observar aspectos difíciles de trabajar en otros soportes
• Gran variedad de géneros
• Estimular la autonomía
• Desarrollar la competencia audiovisual
¿Qué ventajas tiene trabajar con vídeos?

42. ver vídeos en clase

43. ver vídeos en clase

44. ver vídeos en clase

45. http://www.ecovela.es
Hacer vídeos en clase

46. 4. LA COMPETENCIA
PLURILINGÜE

47. Das sehen
Sie …
Ti voglio
bene.
Sabine, je
t‘aime.
Una
realidad

48. ¿Está prohibido el uso de la
lengua materna en clase?

49. ¿Qué pasa en clase?
Se traduce el vocabulario, se dan explicaciones gramaticales en L1, se intenta
mantener un clima positivo y mantener el orden, dar instrucciones, corregir
errores orales, dar feedback metalingüístico y evaluar a los estudiantes.

51. Y por lo tanto, ¿qué hacemos?

55. ¿Cómo trabajar con la L1
del alumno para mejorar
el aprendizaje?

70. 5. LA CLASE INVERTIDA

75. 6. CUERPO Y APRENDIZAJE

79. ¿Quién tiene qué?

80. -¿Quién tiene el sombrero?
-Lo tiene X.
-¿Quién tiene los guantes?
-Los tiene X.
-¿Quién tiene las gafas?
-Las tiene X.
-¿Quién tiene la bolsa?
-La tiene X.

81. ¿Qué ha cambiado?

82. El sombrero se lo ha puesto en la cabeza…
La chaqueta Joaquín se la ha dado a Ana…
Luisa se ha quitado la bufanda…
-¿Qué ha pasado con el sombrero negro?
-Se lo ha puesto Marcos.
Juana se ha enfadado…
Agustín se ha puesto contento…

85. 7. EL PENSAMIENTO CRÍTICO

88. Recapitulamos…
Posmétodo:
• Nuevas tendencias y aportaciones
• Cambian cosas, pero no lo fundamental
• No todo vale
• Profesor crítico y autónomo
• Algunos ingredientes nuevos pueden ser
útiles en nuestro contexto de enseñanza

89. http://padlet.com/troitinho/epmos

90. SERGIOTROITINO@DIFUSION.COM