1. Pilotteam; IHKS bij het team
Recreatie en Toerisme van
het Noorderpoort
Welkom
30-09- 2016
Simon Duursema, teammanager,
Petra Plasterk, stafdienst Onderwijs

2. - met welke verwachting kom je
hier?
- welke vragen zou je vandaag
graag beantwoord willen zien?

3. Opbouw van de workshop:
- hoe zijn we begonnen? cirkel van curriculumontwerp
- procesverloop
- waar staan we nu?
- ervaringen uit het 1e jaar
- studentenvoorlichting bij het kiezen van keuzedelen
- adviezen o.b.v. opgedane ervaring
- werkgedeelte:
Hoe zet je keuzedelen neer in een BBL/BOL groep? casus

5. Stap 1: Planning en organisatie
aanpak IHKS
• Hoe ziet de opleiding er nu uit? Wat wil je behouden, wat wil
je veranderen?
• Onderwijsvisie met elkaar maken of updaten
• Onderwijsmodel, configuraties
• Wat zijn de veranderingen tussen het oude en nieuwe KD?
• Welke mogelijke keuzedelen komen in aanmerking?
• Wat betekent dit voor ons; bijstellen of herontwerpen?

6. Stap 2: Ontwerpprincipes
• Kaders FoV
• Wettelijke kaders
• Kaders vanuit NP of school ( uitleggen)
• Formatie, planning, lokalen, deskundigheid, etc.
• Wat wil het werkveld?
• Wettelijke beperkingen en mogelijkheden BPV

7. Stap 3: Grof ontwerp, planning en
organisatie
- uitgangspunten, KD, LB, taal en rekenen, keuzedelen
- Verdeling BPV/BOT, blended learning en zelfstandig
- Periodisering, onderwijstijd, OBA etc.
- Examenmomenten wanneer?
- Voortgangsmomenten, go/no go
- Grove verdeling per jaar, per kerntaak, generiek, keuzedelen
- Wat willen we, vanuit nieuwe KD behouden en wat willen we
anders doen?
- Herontwerpen of herschikken
- Wat kan of moet samen met andere teams, afstemming
- Wie doet wat, wanneer met welk doel, plan van aanpak, van
achteruit werken

9. Stap 4: Fijn ontwerp
• Verdere verdeling per periode per kerntaak, generiek of
keuzedeel
• Inhoud bepalen, afhankelijk van model waarvoor gekozen is
• Stap dieper is materiaal zoeken bij curriculum
• Criteria voortgangsmomenten bepalen
• Daadwerkelijke invulling leerlingbegeleiding
• BPV werkboek aanpassen
• Etc.

10. Voorbeeld van vragen bij fijn ontwerp
Vragen over ontwikkelingsgericht beoordelen binnen de kaders van de NP visie.
1. Vind je dat elke ontwikkelingsgerichte beoordeling een voldoende moet zijn?
2. Zijn de ontwikkelingsgerichte beoordelingen gerelateerd aan het KD?
3. Wat betekent voor jullie de uitspraak dat ontwikkelingsgericht beoordelen nog
niet op het ‘eindniveau’ van het KD is?
4. Wat is de nut en noodzaak van herkansen van ontwikkelingsgerichte
beoordeling?
5. Op wat voor manier draagt ontwikkelingsgericht beoordelen bij aan reflecteren
van de leerling zelf en sturen van het leren van de leerling?
6. Wat voor beoordelingsinstrumenten zou je kunnen gebruiken om bij
ontwikkelingsgericht beoordelen, kennis, vaardigheden en houding te
integreren?

11. Stap 5: Implementatie
Moeilijkste stap, afhankelijk van draagvlak binnen school en team
Het hele team moet helder hebben wat er veranderd, wat hun rol daarin is
en wat er verwacht wordt
Is hier deskundigheidsbevordering voor nodig en hoe regel je dat?
Voorlichting aan studenten en werkveld heel belangrijk
Je loopt altijd tegen praktische zaken aan waar je niet aan gedacht hebt
in de planning. Hoe los je dit op?
Hoe evalueer je met elkaar, leerlingen en werkveld en welke afspraken
maar je over bijstelling?
Hoe zorg je hierbij dat je de grove lijn niet verliest?

12. Hoe verliep dit proces binnen MTRO ?
Startpositie opleiding:
Bij start net 2 teams samengevoegd tot 1 team
Twee culturen (Toerisme&Recreatie)
> 500 studenten
Ca 35 medewerkers
Cultuur team…….
Pilot; stemming in team (oktober 2014)
Deelname start gesprekken met pilotteam

13. 1e Fase procesgang
Veel gesprekken, weinig resultaat
Belangen vakgroepen
Belangen bloedgroepen
Verschillende niveaus van kennis CGO
In mei 2015 zat gehele proces muurvast

14. 2e Fase procesgang
Juni 2015
Tijd dringt – er lag nog bijna niets, roep om nog een jaar op
oude voet door te gaan
BEETSTERZWAAG
Olv Petra weekend opgesloten en vertaling van KD naar
gevolgen voor onderwijsprogramma
Start gebruik cirkel curriculumontwerp, GROF ONTWERP

15. Proces voor zomervakantie
afgerond 2015……..
BPV gepositioneerd
Examens gepositioneerd
Concept studiewijzer
Urentabel – vakgericht
SUCCES TEAM!!
De rest kunnen jullie zelf wel uitvoeren
als professional

16. Start schooljaar: angst en
onzekerheid
- Het aantal toetsmomenten
- Het aantal uren
- De autonomie van de
docent
- Alles werd door de
regiegroep beslist
- Gebrek aan inspraak
- “mijn vak is weg”
- Positionering van vakken
onder kerntaken…

17. BEWAKEN PROCESGANG
- Hoe organiseer je gedragen besluiten
- Hoe organiseer je inspraak
- …….
- VISIEDOCUMENT
- Hoe maak je de overgang van vakgericht
naar integraal onderwijs….
- Scholing – NP kader CGO
- Gelijk hebben of gelijk krijgen?
- Vraag feed back aan je studenten om van
te leren

18. ROLLEN – de manager
Inhoudelijk deskundig zijn
Nee durven zeggen
Ken je collega’s, ijsbergprincipe
Steun van directie
Hoe organiseer je inspraak
LEERPUNTEN;
Niet loslaten, bv. LBS, controle rol, Wat gebeurt hier en
waarom. Herkennen / erkennen van individuele
belangen
Kwijtraken vertrouwelingen, opbouwen nieuwe loyaliteiten

19. ROLLEN – de onderwijskundige
Bewaak beleidsuitgangspunten
Veel communicatie met team, geven van inzicht…,
scholing
Zet teamleden aan het denken
Out of the box
Leerpunten;
Stokpaardjes (is het HOE van het team…??)
Afbakening taak

20. Waar staan we nu;
Harde criteria helder
Nog geen gedragen visie
Onderwijs ligt nu bij het team
(organisatiestructuur in kerntaakgroepen)
loopt nog niet, vervallen in oud gedrag
maar wel beweging
Continue bewaking procesgang,
leidinggevende rol
Keuzedelen leerjaar 1 en 2 puzzel, wij
voeren het uit conform de intentie

21. Ervaringen studenten uit pilotteam:
https://youtu.be/__p0-41hVkA

22. Cijfers Cohort 2015, pilot IHKS
Profiel of KD Aantal gestart
totaal
Keuzedeel aantal Geslaagd of bezig
aantal
Gestopt
aantal
LVD 58 Spaans A2: 54 40 14
Digitale vaard. Gevor.:
4
2 2
Travel 85 Spaans A2: 74 54 20
Digitale vaard. Gevor.:
17
8 9
Leisure 50 Spaans A2: 36 18 18
Digitale vaard. Gevor.:
24
14 10

23. Voorlichting studenten
De organisatie bepaald de organisatie: centraal of decentraal
Er worden systemen ingericht voor de keuzedelen, denk aan
aanbod per opleiding, M&C, Examenbomen aan cohorten
en individu etc.
Goede voorlichting aan studenten door bv. Keuzekrant,
groepsbezoeken, keuzemarkt, app, teaserteksten inhoud
etc.
Wat is het? Voordelen studenten, keuzevrijheid,
consequenties etc.
Periode 1, jaar 1 vrij voor begeleiden bij- en maken van keuze
Keuze invoeren in systeem

24. adviezen
- Ga écht van grof naar fijn ontwerp, anders loop je later vast
- Stel niet uit
- Zorg dat je met het team een duidelijke visie hebt over
onderwijs, didactiek en ontwikkelingsgericht beoordelen
- De ondersteuning moet goed passen bij het verzoek vanuit de
school/TM, over richting en visie van begeleiding, kaders,
formats, keuzedelen etc. op tijd
- M.b.t. de keuzedelen, begin HUBO, maar zorg dat de student
wel iets te kiezen heeft
- Bedenk dat je tijdens het 2e startcohort meer keuzedelen per
opleiding aanbied wat meerdere organisatiemogelijkheden
biedt
- Zorg dat je voldoende tijd en aandacht besteed aan
voorlichting van de studenten over keuzedelen
- Zoek naar goede mogelijkheden voor de BBL

25. Werkdeel Casus 1:
Groep BBL leerjaar 1,dossier maatschappelijke zorg, 6
uitstroomprofielen. Welke keuzedelen kies je en waar en
hoe biedt je ze aan?

26. Casus 2
1 groep van 20 studenten, met 2 dossiers en 5 uitstroomprofielen,
BOL en BBL bij elkaar in de groep.
Autospuiter
1e autospuiter
Autoschadehersteller
1e autoschadehersteller
autoschadetechnicus

27. Casus 3: eigen casus

28. Bedankt voor de aandacht