El estudio tuvo como objetivo principal analizar la relación entre uso de la metodología Design Thinking aplicado al e-learning para el logro de competencias de aprendizaje en los estudiantes del curso-taller de nuevas tecnologías digitales y gráficas" de la Universidad Tecnológica del Perú 2021. Para ello, se utilizó dentro de la metodología, el nivel de investigación descriptivo, no experimental, e inferencial con enfoque cuantitativo haciendo uso de la técnica de la encuesta y una ficha de observación dirigida a un grupo muestral de 45 estudiantes del curso-taller de nuevas tecnologías digitales y gráficas" de la Universidad Tecnológica del Perú 2021. Los principales resultados determinaron que existe relación significativa (p=0,001<0.05) entre el Design Thinking y la competencia cognitiva. Así mismo, se aprecia una relación significativa (p=0,000<0.05) entre el Design Thinking y la competencia procedimental. Además, existe una relación significativa (p=0,000<0.05) entre la competencia actitudinal con el Design Thinking. De este modo se concluyó que hay una relación significativa (p=0,000<0.05) entre el Design Thinking aplicado al e-learning y el logro de competencias de aprendizaje determinándose así un nivel aceptable entre ambas variables, siendo la más destacada la competencia procedimental.

1. Disertadora: Shirley Carreño Rojas
Asesor: Dr. Cesar Capillo Chavez
Uso de la metodología Design Thinking
aplicada al e-learning para el logro de
competencias de aprendizaje en los
estudiantes del curso “Taller de Nuevas
Tecnologías Digitales y Gráficas" de la
Universidad Tecnológica del Perú 2021

2. El problema
• Tras la pandemia de COVID-19. los países hacen sus
esfuerzos para mitigar el impacto generado en la
educación.
• La UNESCO (2021) evidencia pérdidas de aprendizaje y
falta de adaptación de los sistemas educativos.
• Los docentes enfrentan distintos desafíos para
modificar rutinas pedagógicas clásicas, en salas
interactivas y dinámicas.
La innovación educativa contempla dar solución a
ciertos inconvenientes, que busca mayor calidad
en los aprendizajes de los alumnos superando el
paradigma clásico.
El Design Thinking se convierte en
una alternativa válida de impulso
hacia una educación de calidad,
acorde a las exigencias de la
sociedad actual.
Capítulo I – Problema de Investigación 01

3. Formulación del problema
Determinar la relación entre la metodología Design
Thinking aplicado al e-learning y el logro de
competencias de aprendizaje en los estudiantes del
curso "Taller de Nuevas Tecnologías Digitales y Gráficas”
de la Universidad Tecnológica del Perú 2021.
¿Existe relación significativa entre
la metodología Design Thinking
aplicado al e-learning y el logro
de competencias de aprendizaje
en los estudiantes del curso
“Taller de Nuevas Tecnologías
Digitales y Gráficas” de la
Universidad Tecnológica del Perú
2021?
Objetivos
General
Especificos
Competencia
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
Competencia
ACTITUDINAL
Competencia

4. Justificación de la Investigación
Importancia Viabilidad Limitaciones
• Los estudiantes podrán aprender y
obtener el beneficio que otorga el
poder desarrollar el aprendizaje por
competencias a lo largo del ciclo
académico.
• Basado en los resultados la
institución podrá implementarlo en
otras asignaturas del plan de
estudios.
• Recursos humanos (Estudiantes,
docente, asesor).
• Financiamiento (Asumido por el
investigador).
• Materiales (Equipos personales,
audiovisuales, papelería).
• Tiempo (Horas disponibles por el
investigador).
• Acceso a la información(repositorios
académicos, revistas científicas,
libros).
• Conocimiento (Propios del
investigador).
• Medidas de distanciamiento
obligatorio.
• No se cuenta con un financiamiento
externo, por lo que los recursos se
ven muy limitados en el proyecto.
• El tiempo (Esperar el inicio del ciclo
académico).

5. Capítulo II – Marco Teórico
Design Thinking:
• Arias, Jadán y Gomez., (2019): Es una estrategia
de enseñanza innovadora que promueve un
espacio más dinámico en el aula.
• Mena (2021): Plantea el DT como un enfoque
alternativo para aplicarlo en el aula, capaz de
ofertar contextos de aprendizaje que le permita
al estudiante desarrollar habilidades más
acordes a la exigencia de la sociedad.
02
Bases teóricas
Variable 1 El Design Thinking aplicado al E-Learning
Habilidades desarrolladas mediante el DT y competencias
educativas clave

6. Bases teóricas
05
Testear
04
Prototipar
03
Idear
02
Definir
01
Empatizar
¿Cual es el
problema?
Defina el desafío y explore
el contexto humano
Dimensiones de la variable Design Thinking aplicado al e-learning
¿Por qué es
importante?
Investigue, observe,
comprenda y cree un punto
de vista
¿Cómo lo
resolvemos?
Haga brainstorming de
ideas, no se detenga en lo
obvio.
¿Como lo creamos?
Comience creando,
experimente, falle de forma
económica y veloz.
¿Funciona?
Implemente el producto,
muestre sin decir, empiece
a refinar el producto.
Variable 1 El Design Thinking aplicado al E-Learning

7. Logros de competencias de aprendizaje:
Levanto et al. (2019):
• Existe una latente carencia de habilidades
digitales que ha restringido la interactividad a
nivel digital en universitarios, por lo que han
perdido oportunidades de desarrollo.
• Existe una sensible debilidad en el uso y
aprovechamiento de los recursos digitales y
tecnologías similares, que les permita a los
estudiantes gestar nuevos conocimientos .
Bases teóricas
Variable 2 Logro de competencia de aprendizaje
Al no desarrollar competencias
digitales, ha repercutido en su nivel de
impacto en la economía digital y por
ende en su nivel de empleabilidad.

8. Bases teóricas
Variable 2 Logro de competencia de aprendizaje
Dimensiones de Competencias de Aprendizaje
Competencia
procedimental
Competencia
actitudinal
Competencia
cognitiva
conceptual
● Trascender del Modelo de
Enseñanza ←> Modelo de
Aprendizaje.
● Eje central al estudiante y el
saber conocer. (Taipe, 2017)
● Desarrollan habilidades prácticas,
capacidades y destrezas. (Taipe,
2017)
● Forjan conocimiento y destrezas,
generan toma de conciencia. (Soto,
2018)
● Comportamiento de los aprendizajes.
● Desarrollo de normas, actitudes y
valores.
● Actuar con responsabilidad,
compromiso social y ético. (Giordano,
2016)

9. Capitulo III – Hipotesis y Variables
Existe relación significativa
entre la metodología Design
Thinking aplicado al e-learning
y el logro de competencias de
aprendizaje en los estudiantes
del curso “Taller de Nuevas
Tecnologías Digitales y
Gráficas” de la Universidad
Tecnológica del Perú 2021.
03
Hipotesis principal
Existe relación significativa entre la metodología Design Thinking aplicado al e-learning y el
logro de la competencia cognitiva en los estudiantes del curso "taller de nuevas tecnologías
digitales y gráficas” de la Universidad Tecnológica del Perú 2021.
Hipotesis derivada 1
Existe relación significativa entre la metodología Design Thinking aplicado al e-learning y el
logro de la competencia procedimental en los estudiantes del curso "taller de nuevas
tecnologías digitales y gráficas” de la Universidad Tecnológica del Perú 2021.
Hipotesis derivada 2
Existe relación significativa entre la metodología Design Thinking aplicado al e-learning y el
logro de la competencia actitudinal en los estudiantes del curso "taller de nuevas tecnologías
digitales y gráficas” de la Universidad Tecnológica del Perú 2021.
Hipotesis derivada 3

10. Capítulo IV – Metodología 04
• Totalidad de los estudiantes: 45 alumnos del
Curso "taller de Nuevas Tecnologías digitales
y gráficas" de la Universidad Tecnológica del
Perú 2021.
• Edades: entre los 20 a 24 años.
• Género: mixto.
Diseño metodológico
Diseño
No experimental
transversal
Cuantitativo
Enfoque
Correlacional
Nivel
Descriptiva e
inferencial
Estadistica
Diseño muestral Técnicas y herramientas de recolección de datos
• Prueba de evaluación virtual.
• Cuestionario dirigido a determinar el grado de relación entre las
variables Design Thinking aplicado al e-learning con las
competencias de aprendizaje.
• Validación del instrumento (3 juicios de expertos)

11. Competencia del uso de la metodología Design Thinking
Análisis descriptivo
Dimensiones de la variable Design Thinking aplicado al e-learning
Variable 1
R: Es mayoritariamente usado en el proceso de
aprendizaje

13. Capítulo V – Resultados 05
Competencia de aprendizaje
Análisis descriptivo
Variable 2 Dimensiones de Competencias de Aprendizaje
R: Existe un nivel aceptable sobre la competencia
de aprendizaje.

15. Competencia de aprendizaje
Análisis inferencial
COMPETENCIA DE APRENDIZAJE TOTAL
PROCESO 1 PROCESO 2 ESTANDAR
ESPERADO
DESIGN
THINKING
A VECES 0 0 1 1
0,0% 0,0% 2,2% 2,2%
CASI SIEMPRE 0 2 7 9
0,0% 4,4% 15,6% 20,0%
SIEMPRE 2 5 28 35
4,4% 11,1% 62,2% 77,8%
TOTAL 2 22 21 45
4,4% 48,9% 46,7% 100,0%
R: El uso del Design Thinking influye en un nivel aceptable en el desarrollo de las competencias.

16. Por competencia
Análisis inferencial
D1: COGNITIVA
TOTAL
PROCESO 1 PROCESO 2 ESTANDAR
ESPERADO
DESIGN
THINKING
A VECES
0 0 1 1
0,0% 0,0% 2,2% 2,2%
CASI
SIEMPRE
0 1 8 9
0,0% 2,2% 17,8% 20,0%
SIEMPRE
2 7 26 35
4,4% 15,6% 57,8% 77,8%
TOTAL
3 26 16 45
6,6% 57,8% 35,6% 100,0%
D2: PROCEDIMENTAL
TOTAL
PROCESO 1 PROCESO 2 ESTANDAR
ESPERADO
DESIGN
THINKING
A VECES
0 0 1 1
0,0% 0,0% 2,2% 2,2%
CASI SIEMPRE
0 1 8 9
0,0% 2,2% 17,8% 20,0%
SIEMPRE
3 5 27 35
6,7% 11,1% 60,0% 77,8%
TOTAL
4 20 21 45
8,9% 46,7% 44,4% 100,0%
R: La metodología infiere en un nivel medio en los estudiantes. R: La metodología influye para alcanzar esta competencia.

17. Por competencia
Análisis inferencial
D3: ACTITUDINAL
TOTAL
PROCESO 1 PROCESO 2
ESTANDAR
ESPERADO
DESIGN THINKING
A VECES
0 0 1 1
0,0% 0,0% 2,2% 2,2%
CASI SIEMPRE
0 3 6 9
0,0% 6,7% 13,3% 20,0%
SIEMPRE
2 7 26 35
4,4% 15,6% 57,8% 77,8%
TOTAL
2 20 23 45
4,4% 44,4% 51,2% 100,0%
R: El Design Thinking influye en el desarrollo de la competencia.

18. Capítulo VI – Discusión de Resultados 06
Resultados
✔ Se valida la hipótesis general.
✔ El 62% del grupo estudiado alcanza el estándar esperado.
✔ Existe una relación significativa (p=0,001<0.05) entre el Design Thinking y la
competencia cognitiva.
✔ Existe una relación significativa (p=0,000<0.05) con el Design Thinking en la
competencia procedimental.
✔ Existe una relación significativa (p=0,000<0.05) entre la competencia
actitudinal con el Design Thinking

19. • El Design Thinking se relaciona significativamente de manera positiva en el desarrollo de
competencias de aprendizaje en los estudiantes.
• La competencia procedimental es la que en mejor lugar se ubica con un 60,0% de
estudiantes que siempre alcanzan este nivel, seguido en el mismo porcentaje del 57,8%
tanto en el cognitivo y actitudinal, pero que, en general, sólo el 2,2% (un estudiante)
alcanza cada una de las competencias de manera independiente.
• Esta metodología en el grupo en estudio se relaciona significativamente de manera
positiva en el desarrollo de las competencias en su conjunto.
• Aun así, el nivel alcanzado determina que si bien es cierto existe una relación significativa
entre el Design Thinking y cada una de las competencias, el nivel es aceptable pero no
concluyente.
Conclusiones

20. • A la Universidad incentivar a los estudiantes egresados a
socializar los trabajos académicos de titulación conforme la
realización de talleres virtuales.
• Se sugiere, así mismo, tomar como alternativa metodológica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el Design Thinking aplicado a
distintas carreras profesionales de la universidad.
• Se recomienda, finalmente, realizar un diagnóstico de cómo se
encuentran las competencias de aprendizaje en los estudiantes de
último año de cada carrera de la universidad.
Recomendaciones

21. Disertadora: Shirley Carreño Rojas