Presntación del libro "Competencia Lingüística. Un modelo de aprendizaje de la Lengua" de Lourdes Bazarra y Olga Casanova

1. 
Competencia lingüística.
Un modelo de aprendizaje de la lengua

2. ¿Qué es una competencia lingüística?
 Se es competente cuando se actúa movilizando de forma
integrada conocimientos, procedimientos y actitudes, de forma
que la situación sea resuelta con eficacia.
 La LOE incluye dentro de sus competencias básicas la de
comunicación Lingüística en donde se define como la habilidad
para utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de
comunicación, aprendizaje y socialización. Está relacionado con
la comprensión lectora, la composición de textos escritos y el
uso del lenguaje oral. Así como la capacidad de transferir
saberes de unas lenguas a otras y para convivir en una sociedad
plurilingüe y pluricultural

3. La competencia en comunicación lingüística
 Probablemente esta sea el principal vehículo para la adquisición
de las demás ya que sin ella no hay comunicación ni
conocimiento. Es el vehículo esencial para el intercambio de
información
 En España tenemos la comunicación lingüística integrada,
uniendo lengua materna y extrajera

4. ¿Qué nos aporta?
 Estimula y enriquece conocimientos, emociones, vivencias y
opiniones sobre uno mismo y sobre su entorno
 Favorece la relación interpersonal a través del diálogo y el
desarrollo sociomoral
 Al desarrollar la competencia verbal desarrollaremos la
inteligencia lógica, lo que facilita la generación de ideas, la
estructuración de conocimiento y la coherencia y cohesión en el
discurso
 Supone la utilización del lenguaje como herramienta de
comprensión de la realidad, de sentimientos y desarrollo
creativo

5. Ámbitos de esta competencia
Competencia
Lingüística
Competencia
Competencia
plurilingüe y
Lectora
pluricultural
Competencia en
Competencia para
composición de
hablar y escuchar
textos

6. COMPETENCIA LECTORA
Es la habilidad para comprender y utilizar las
formas lingüísticas requeridas por la sociedad
y/o por el individuo. Los lectores de cierta edad
son capaces de construir significados a partir de
una variedad de textos. Leen para aprender,
para participar en las comunidades de lectores
del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para
disfrute personal

7. Competencia lectora
 El lector debe poner en juego sus habilidades, estrategias y
conocimientos para generar significados de acuerdo con
finalidades concretas y dentro de situaciones de lectura
específicas. Intervienen tres elementos:
Lector
Texto Contexto

8. Elementos del proceso lector
 Propósitos de lectura
 Clases de textos. Lectura reflexiva de textos y reconocimiento
de las características que distinguen unas clases de otras (textos
continuos y textos discontinuos en los que se combina el texto
con la imagen y el hipertexto que son fragmentos textuales
vinculados entre sí)
 Lector. Reflexiona sobre la forma de un texto y la valora

9. Procesos cognitivos de la lectura
Reconocer con
rapidez las
Construir un
palabras escritas
modelo mental o
y construir
situacional
proposiciones
básicas
Identificar la
Conectar ideas
estructura
básicas
textual
Obtener una
representación
del significado
global del texto

10. Pero… ¿Qué es leer?
Leer es escuchar Leer es un diálogo
otras voces con el autor
y con uno mismo
Leer es asomarse
Leer es razonar al mundo
Bernabeu &Goldstein

11. Utilidades…
Informarse
Disfrutar
Lectura Aprender
Opinar
Bernabeu &Goldstein

12. ¿Por qué leer?
 Nuestro modo principal de conocer la realidad es leyéndola
 Aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo
nuevo; proporciona sensación de poder y libertad
 Cuando leemos hacemos una serie de actividades de gran
complejidad; el lector desarrolla sin percatarse un complejo y
veloz proceso de elaboración y confirmación de hipótesis, a
partir de un conocimiento previo del lenguaje y del mundo
Marina &Válgoma

13. ¿Por qué leer?
 La lectura es el mejor medio que tenemos para adueñarnos del
lenguaje… pero ¿Para qué querríamos adueñarnos de él?
 Porque nuestra inteligencia es lingüística
 Porque el fondo de nuestra cultura es lingüístico
 Porque nuestra convivencia es lingüística
La riqueza léxica, la argumentación, la explicación, la expresión
de los propios sentimientos, la comprensión de los ajenos y la
libertad de pensamiento se adquieren a través de la lectura
Marina &Válgoma

14. ¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por
la lectura?
1. Contagiar nuestro entusiasmo mediante una poética
apasionada y tenaz

15. ¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por
la lectura?
2. Los seres humanos tienden a imitar a las persona que
quieren o admiran. Debemos
proporcionar un ejemplo adecuado

16. ¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por
la lectura?
3. Los seres humanos tienden a repetir comportamientos
que resultan premiados; tiene que ver con sentirse
queridos, disfrutar, progresar, ampliar sus posibilidades o
ser aceptados por un grupo

17. ¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por
la lectura?
4. Fomentar la adquisición de hábitos, que son grandes
provocadores y productores de deseos. Gracias a ellos
podemos educar las aficiones

18. ¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por
la lectura?
5. Cambiar el sistema de creencias acerca de una actividad
puede animar a realizarla o al menos eliminar prejuicios
en contra

19. ¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por
la lectura?
6. Allanar los caminos

20. ¿Qué nos aporta leer?
 Los buenos lectores sabe como:
 Predecir lo que es probable que suceda
 Descifrar palabras desconocidas
 Reconocer diferentes tipos de lectura
 Relatar con sus propias palabras lo que han leído
 Identificar distintos puntos de vista
 Leer entre líneas
 Comprender la idea principal
 Usar su imaginación
 Crear sus propias historias
 Distinguir qué libros le gustan y cuáles no Gradner& Myers

21. COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR
 Debemos distinguir entre los usos verbales cotidianos y los
formales teniendo siempre en cuenta los parámetros
contextuales
 Se diferencian las actividades comunicativas orales en
MONÓLOGOS (el hablante no interactúa con la audiencia) y
DIÁLOGOS (actúa alternativamente como hablante y oyente)
 Las actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad
de situaciones de comunicación

22. COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR
 El objetivo fundamental de la lengua oral es lograr que los
alumnos se expresen correctamente, creando las actitudes
adecuadas que faciliten una buena comunicación, siendo los
objetivos específicos los siguientes:
 Hablar con libertad y seguridad
 Saber escuchar con atención y respeto
 Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa
 Adquirir un vocabulario rico
 Enriquecer la sintaxis
 Pronunciar correctamente con el fin de conseguir una expresión clara y precisa
 Adecuar la entonación y el ritmo de la clase
 Transmitir correctamente las ideas u opiniones con un orden lógico
 Exponer con orden

23. Técnicas de expresión oral
 Conversación
 Discusión o debate
 Coloquio
 Exposición
 Narración y Descripción
 Recitación

24. Evaluación del lenguaje oral
 En la comprensión tendremos en cuenta aspectos como la
audición, la escucha con atención y respeto y si comprende a los
demás cuando hablan con un vocabulario y estructuras
adecuadas a su edad
 En relación con la expresión se valorará el vocabulario utilizado,
la morfosintaxis, la fonología y entonación, los elementos
paralingísticos, la exposición y las técnicas de expresión
 Debemos también tener en cuenta aspectos como el
conocimiento y utilización de diferentes propósitos, la
identificación de contextos, situaciones comunicativas, los
recursos verbales y no verbales

25. COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Es la capacidad para componer los textos escritos
requeridos en los diversos ámbitos de la
actividad social; es decir, para desarrollar y
comunicar el conocimiento, para participar en
la vida social y para satisfacer las necesidades
personales

26. COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS
 Más que de un saber escribir en general hablamos de un saber
escribir las diferentes clases de textos que son usados en los
diversos ámbitos sociales para lograr determinados objetivos.
Las preguntas a las que debe contestar un texto son ¿Por qué
escribo? ¿Qué pretendo conseguir? ¿A quién me dirijo? ¿Qué
clase de texto voy a escribir? ¿Cuáles son sus características?
¿Cómo planifico y llevo el control de la tarea?

27. ¿Cómo desarrollamos un texto?
 La situación discursiva es lo que da sentido a la composición del
texto y define el contexto (destinatario, emisor, finalidad),
después desarrollaremos la composición a través de diferentes
subprocesos:
Planificación Textualización Revisión

28. ¿Qué destrezas debe conseguir un alumno en la
composición de textos?
 Utilización de la escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana
 Formalizar documentos con distintos registros
 Empleo adecuado de los signos de puntuación
 Configurar los textos con un estilo propio
 Creación de textos literarios a partir de textos y autores
 Interés y aplicación de los componentes formales y normativos de la lengua escrita
 Consulta de fuentes
 Presentación de los escritos de acuerdo con con las convenciones formales
 Planificación, organización y secuenciación de las ideas
 Ajustar el texto a las condiciones en las que se escribe
 Autocontrol y autoevaluación en el proceso de escritura
 Demostración de comportamientos de escritor activo
 Apoyo y enriquecimiento del texto

29. COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL
 La diversidad lingüística de las aulas en España es una realidad y
debemos ser conscientes de las situaciones lingüísticas que se
dan en nuestros centros:
 Alumnos cuya lengua materna es el castellano y esta lengua coincide con la de instrucción
 Alumnos que tiene como lengua materna el castellano y viven en una CCAA con otra
lengua cooficial. A ellas se añaden las lenguas extranjeras.
 Alumnos cuya lengua de instrucción es el castellano aunque su primera lengua sea otra
oficial al convivir en una CCAA con dos lenguas cooficiales.
 Alumnos cuya lengua primera es una lengua oficial distinta del castellano y esa lengua es
también la lengua de escolarización, cursan obligatoriamente castellano
 Alumnos cuya lengua primera es el castellano pero la lengua de instrucción es otra lengua
oficial
 Alumnos cuya lengua primera no es ni la lengua de instrucción ni una oficial ni una de las
lenguas extranjeras del currículo

30. COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL
 Deberíamos entender estas características tan especiales de
nuestro país como una posibilidad de enriquecimiento
lingüístico en vez de cómo un problema.
 El Consejo de Europa tiene entre sus objetivos fundamentales el
logro de una competencia plurilingüe, lo que no implica solo el
conocimiento de varias lenguas sino también el saber coexistir
en una sociedad determinada.

31. El Portfolio
 Es uno de los instrumentos al alcance del profesorado para que
desde Educación Infantil y a lo largo de la vida, los alumnos
puedan registrar sus experiencias de lenguas y culturas y
reflexionar sobre ellas. Consta de tres partes:
 Pasaporte de lenguas. Refleja lo que una persona sabe hacer en
distintas lenguas y la información sobre diplomas obtenidos o
cursos a los que ha asistido
 Biografía lingüística. Describe las experiencias personales en cada
una de las lenguas y sirve para evaluar su progreso y planificarlo
 Dossier. Incluimos cualquier material que muestre los logros de
quien aprende.

32. ¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS
Y LOS CENTROS?
Un perfil de profesor,
un perfil del equipo.
El nuevo papel de los
Departamentos
o Seminarios

33. El Profesor: Su perfil lingüístico y personal
 PERFIL PERSONAL: Pasión y compromiso con la vida y las
personas, curioso y con pensamiento crítico, con coraje,
estrategia y optimismo
 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS: Debe ser un buen hablante, con
una buena puesta en escena, con vocabulario, que provoque
curiosidad. Utiliza y desarrollo lo simbólico, lúdico y creativo.
Un eficaz y apasionado contador, que considere un curso una
novela narrativa que da paso a una aventura; debe tener
excelentes ejemplos con lo que se visualiza lo aprendido y se
une a la vida y a la experiencia

34. El Profesor: Su perfil lingüístico y personal
Buen escuchador. Que sepa centrar la atención en descifrar el
lenguaje del otro para guiarle hacia donde necesita
Inquieto preguntador. Que haga al alumno protagonista, que le pide
que se implique y que convierte los errores en aprendizaje
Lector apasionado, que le guste observar y leer situaciones
Escritor eficaz. Que genere comprensión, que orienta a la acción y
utiliza lo simbólico, lo lúdico y lo creativo

35. Grado de formación en lengua y literatura
El profesor no debe tener solo conocimientos lingüísticos, sino
también didácticos y sobre el aprendizaje.
Facilita el aprendizaje formando retos y orientando en las
soluciones. Con criterio para evaluar y crear materiales de
aprendizaje y convierte el proceso de enseñanza en su propio
aprendizaje, en continua evaluación de su formación para
mejorar su práctica educativa

36. Giro metodológico, didáctico y de evaluación en
el aprendizaje de las lenguas
En la era en la que nos encontramos de Aprender a Aprender,
donde el conocimiento se hace viejo rápidamente, los buenos
maestros se caracterizan por hacer a sus alumnos capaces de.
Cualquier aprendizaje sobre la lengua debe ser capaz de responder
a tres preguntas:
¿Qué son las ¿De dónde ¿Para qué son
3
1
2
cosas? vienen y por necesarias e
qué? interesantes?

37. Grado de formación en lengua y literatura
El aprendizaje de la lengua combina:
La
práctica
La
teoría
Lo creativo,
lo lúdico y
lo ético

38. Grado de formación en lengua y literatura
Un aprendizaje eficaz debe constar de:
¿Qué ¿Qué tengo ¿Cómo se si
tengo que Que SABER lo he hecho
SABER? HACER? bien?
ALUMNOS
C. Lectora+ C. Hablar y escuchar+ C. Composición de
textos+ C. Pluricultural y plurilingüe
PROFESORES
¿Cómo vamos a ayudar a conseguir los objetivos
lingüísticos y competenciales que hemos establecido?
PADRES
¿A través de qué estrategias claras, concretas y evaluables
pueden colaborar los padres en este aprendizaje?

39. Grado de formación en lengua y literatura
El aprendizaje es un proyecto de equipo, a los alumnos no les basta
solo con ir a un buen colegio. Necesitan que los profesores
formen una conspiración de aprendizaje que les haga
involucrarse en su vida y con la vida.

40. PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO

41. Didáctica de la lengua y literatura como disciplina
científica reciente
Hoy en día enseñar lengua se centra más en los alumnos que en los
contenidos: más en los procesos cognitivos de adquisición,
aprendizaje y desarrollo que en los recursos de aplicación de
una u otra teoría lingüística.
El objetivo no es formar lingüistas sino hablantes, ni formar
filólogos sino lectores.
Debemos centrarnos en la actividad comunicativa.

42. Proceso de consolidación de la didáctica de la
lengua y literatura
Enseñar lengua ha pasado a través de los años de ser únicamente
sancionar el uso que de ella hacían los alumnos para convertirse
en enseñar a comunicarse empleando la lengua: el profesor
dejaba de ser un comisario gramatical para convertirse en
educador.
Se crea un aprendizaje pragmático y discursivo de la comunicación.
Se atiende a la lengua oral y se da relevancia a los mecanismos
de interacción como clave de la cooperación comunicativa.

43. Qué es la didáctica de la lengua y la literatura
Su objetivo principal es formar:
 Hablantes competentes
 Lectores eficaces
 Buenos redactores
 Individuos plenamente desarrollados
 Capaces de relacionarse con los demás

44. Nuevo paradigma: enseñar comunicación
La tendencia actual supone un cambio radical de todos los
planteamientos didácticos: se trata de enseñar a hablar, no de
enseñar lengua.
La lengua es un instrumento que debe aprenderse a usar con
propiedad y esto solo se puede aprender practicando.
Sin olvidar el aprendizaje formal, se intenta reforzar la adquisición
de una competencia comunicativa eficaz: formar hablantes
competentes, capaces de relacionarse con otros hablantes, de
adecuarse al contexto, de regular sus discursos, de negociar los
significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y de
transmitir afecto

45. Consideraciones finales
A diferencia con otros sistemas de comunicación, el humano se
caracteriza por su alto grado de arbitrariedad, su creatividad, su
especialización y su transmisión cultural.
Señalaba Lázaro Carreter que la lengua es la más importante y
difícil de todas las materias que se imparten en la escuela ya
que exige a sus profesores no solo unos conocimientos teóricos
e históricos sino una competencia lingüística y práctica.
Se precisa un saber y un saber-hacer lingüística.

46. Un trabajo de…
Competencia Lingüística. Un modelo de aprendizaje de la Lengua
Lourdes Bazarra y Olga Casanova
Presentación de Leticia Sierra
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