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DESTREZAS DE PENSAMIENTO
SESIÓN 4
HEADLINES
UNA RUTINA PARA CAPTURAR LA ESENCIA
Titular de un periódico
Resumir y capturar la esencia de un
acontecimiento, idea, concepto, tema
“Si tu quisieras escribir...
En un segundo momento, y para ir más a fondo,
se les da a los alumnos la posibilidad de
cambiar la idea principal que habí...
Finalidad: ¿Qué tipo de
pensamiento fomenta esta rutina?
Ayuda a los alumnos a
encontrar el núcleo de la
materia que están...
¿Dónde y cuándo usar
esta rutina?
Al final de una discusión
en clase
al finalizar un tema
después de un fin de
semana
el p...
¿Cómo usarla?
“Rutinas de pensamiento”
1. “Piensa sobre lo que hemos estado hablando. Si
tuvieras que escribir un titular ...
3. “¿Quién ha oído un titular que sea
especialmente bueno y que realmente llegue al
fondo de la cuestión?”
4. Se crea una ...
5. Al final del tema: “¿Cómo ha cambiado tu
“headline”? ¿En qué difiere de lo que tú habías
dicho?”
5.b. “Después de haber...
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO
TBL
JUGUEMOS AL BALONCESTO
En grupos, enseñamos a pasar el balón por detrás de la
espalda
¿Cómo lo ha hecho el
“profe”
¿Qué han hecho los
“alumnos”?
Qué tiene que ver esto
con una destreza de
pensamiento
Pasos:
1. Motivo
2. Secuencia
3. Representación gráfica
4. Lo llevamos a cabo
5. Reflexionamos sobre cómo
nos ha ido
Una destreza de
pensamiento…
realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con
habilidad y en mayor profundidad que...
INFUSIÓN
INTEGRACIÓN DE LA
INFORMACIÓN TRANSMITIDA
EN LOS CONTENIDOS
CURRICULARES CON…
LAS FORMAS DE
PENSAMIENTO HABIL QUE...
PENSAMIENTO CREATIVO:
habilidades para generar ideas
ANÁLISIS:
habilidades para clarificar ideas
PENSAMIENTO CRÍTICO:
habi...
Estas tareas rara vez son
usadas por separado
Las tres intervienen para
tomar decisiones y
resolver problemas en la
vida c...
Por ello hay que formar a los alumnos en las
destrezas de pensamiento concretas de cada
una de las tres áreas
A la vez que...
Principios…
Enseñar destrezas de
pensamiento
Integrarlas en el curriculum
Realizar prácticas guiadas
capacitar para provoc...
generar ideas
clarificar ideas
evaluar
predecir
Nos ayudan a…
¿QUÉ VEREMOS?
LAS PARTES Y EL TODO
COMPARA Y CONTRASTA
TOMA DE DECISIONES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CR...
LAS PARTES Y
EL TODO
Tienen dos objetivos:
uno de contenido: qué
quiero que los alumnos
consigan (“los alumnos
deben ser capaces de…
explicar…”...
PARA QUE DE FORMA AUTÓNOMA,
MEDIANTE UN PENSAMIENTO GUIADO,
LLEGUEN A LAS CONCLUSIONES QUE
QUEREMOS ENSEÑAR.
Lección de infusión
Motivación
Mapa de pensamiento
Organizador gráfico
Metacognición
poner un ejemplo de
PRÁCTICA GUIADA
¿QUÉ PREGUNTAS
PODRÍAMOS HACER A
LOS ALUMNOS PARA
ACTIVAR SU
PENSAMIENTO?
MAPA DE
PENSAMIENTO
Cuando planteamos una
serie de preguntas
adecuadas, estamos
elaborando el MAPA DE
PENSAMIENTO
Herramie...
Responder bien a estas
preguntas les permitirá
alcanzar aprendizajes
más comprensivos
mapa de pensamiento para determinar
la relación las partes y el todo con
destreza
1. ¿Qué partes más pequeñas
forman el to...
mapa de pensamiento para determinar
la relación las partes y el todo con
destreza
1. ¿Qué partes más pequeñas
forman el to...
Organizador gráfico
Organizar nuestro
proceso de pensar
Visibilizar el aprendizaje
Complementar el mapa
de pensamiento
1. ¿Qué partes más pequeñas
forman el todo?
rabito
piel
semillas
pulpa/carne
centro o fuerza
Para cada parte que
pasaría si faltara…
piel: se oxidaría, se seca, tendría mal aspecto,
la atacarían las plagas, tendría ...
la carne: no habría fruta, no nos la podríamos comer,
no serviría para nada, la manzana no tendría
nutrientes, no la culti...
la fuerza: sería todo carne, sería más fácil de
comer, se aprovecharía todo, no habría que
limpiarlas para rellenarla, se ...
¿Cuál es la función de
cada parte?
piel: proteger la manzana
vástago: sujetarla y alimentarla
carne: alimentarnos
semilla:...
¿Cómo interaccionan?
¿Qué conclusiones podemos sacar a la luz de
lo que hemos analizado?
LA COMUNICACIÓN
las partes y el todo
ESCENAS
Cada grupo considera la
ausencia de una de las
partes
El profesor pone como
ejemplo el análisis de un
elemento.
REVISAMOS LAS ESCENAS
Dejamos de pensar sobre
la comunicación y
pensamos sobre nuestro
pensamiento
Metacognición
¿Qué tipo de pensamiento hemos
utilizado?
¿Cómo hemos realizado el proceso?
¿Fue una forma correcta de traba...
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Destrezas I

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Formación en destrezas de pensamiento, pensamiento eficaz, del colegio Rafaela Ybarra

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Destrezas I

  1. 1. DESTREZAS DE PENSAMIENTO SESIÓN 4
  2. 2. HEADLINES UNA RUTINA PARA CAPTURAR LA ESENCIA
  3. 3. Titular de un periódico Resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema “Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías?”
  4. 4. En un segundo momento, y para ir más a fondo, se les da a los alumnos la posibilidad de cambiar la idea principal que habían elegido: “¿Cómo ha cambiado tu “Headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En qué difiere con respecto a la que elegiste anteriormente?”
  5. 5. Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina? Ayuda a los alumnos a encontrar el núcleo de la materia que están estudiando o discutiendo. Ayuda a resumir y sacar alguna conclusión provisional
  6. 6. ¿Dónde y cuándo usar esta rutina? Al final de una discusión en clase al finalizar un tema después de un fin de semana el primer/último día de clase
  7. 7. ¿Cómo usarla? “Rutinas de pensamiento” 1. “Piensa sobre lo que hemos estado hablando. Si tuvieras que escribir un titular que captara la esencia de los que hemos estado hablando y que pueda ser recordado, ¿qué titular elegirías?” 2. Compartir el titular con alguien de clase
  8. 8. 3. “¿Quién ha oído un titular que sea especialmente bueno y que realmente llegue al fondo de la cuestión?” 4. Se crea una lista de “headlines”. esta esta puede ser revisada y ampliada medida que os alumnos aprenden más sobre el tema.
  9. 9. 5. Al final del tema: “¿Cómo ha cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que tú habías dicho?” 5.b. “Después de haber escuchado los “headlines” de tus compañeros, cambiarías el tuyo? ¿En qué difiere del que tú habías dicho?” Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a hacer cambios en sus pensamientos
  10. 10. DESTREZAS DE PENSAMIENTO TBL
  11. 11. JUGUEMOS AL BALONCESTO
  12. 12. En grupos, enseñamos a pasar el balón por detrás de la espalda
  13. 13. ¿Cómo lo ha hecho el “profe” ¿Qué han hecho los “alumnos”? Qué tiene que ver esto con una destreza de pensamiento
  14. 14. Pasos: 1. Motivo 2. Secuencia 3. Representación gráfica 4. Lo llevamos a cabo 5. Reflexionamos sobre cómo nos ha ido
  15. 15. Una destreza de pensamiento… realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad y en mayor profundidad que de lo que lo haríamos de manera habitual para hacer nuestro pensamiento eficaz. secuencia de preguntas que rigen mi pensamiento: romper el proceso para hacernos conscientes de los pasos y profundizar en ellos, para generar la habilidad de ser buenos pensadores lo importante es la INFUSIÓN
  16. 16. INFUSIÓN INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA EN LOS CONTENIDOS CURRICULARES CON… LAS FORMAS DE PENSAMIENTO HABIL QUE UTILIZAMOS EN NUESTRO HACER DIARIO PARA MANEJARNOS DE FORMA EFECTIVA
  17. 17. PENSAMIENTO CREATIVO: habilidades para generar ideas ANÁLISIS: habilidades para clarificar ideas PENSAMIENTO CRÍTICO: habilidades para valorar la sensatez de las ideas 3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas
  18. 18. Estas tareas rara vez son usadas por separado Las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en la vida cotidiana
  19. 19. Por ello hay que formar a los alumnos en las destrezas de pensamiento concretas de cada una de las tres áreas A la vez que , intercaladamente, se les enseñan estrategias de toma de decisiones y resolución de problemas
  20. 20. Principios… Enseñar destrezas de pensamiento Integrarlas en el curriculum Realizar prácticas guiadas capacitar para provocar el ejercicio del pensamiento con destreza en la escuela y en la vida diaria
  21. 21. generar ideas clarificar ideas evaluar predecir Nos ayudan a…
  22. 22. ¿QUÉ VEREMOS? LAS PARTES Y EL TODO COMPARA Y CONTRASTA TOMA DE DECISIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
  23. 23. LAS PARTES Y EL TODO
  24. 24. Tienen dos objetivos: uno de contenido: qué quiero que los alumnos consigan (“los alumnos deben ser capaces de… explicar…”). Hay que ser muy concreto uno de pensamiento
  25. 25. PARA QUE DE FORMA AUTÓNOMA, MEDIANTE UN PENSAMIENTO GUIADO, LLEGUEN A LAS CONCLUSIONES QUE QUEREMOS ENSEÑAR.
  26. 26. Lección de infusión Motivación Mapa de pensamiento Organizador gráfico Metacognición
  27. 27. poner un ejemplo de PRÁCTICA GUIADA
  28. 28. ¿QUÉ PREGUNTAS PODRÍAMOS HACER A LOS ALUMNOS PARA ACTIVAR SU PENSAMIENTO?
  29. 29. MAPA DE PENSAMIENTO Cuando planteamos una serie de preguntas adecuadas, estamos elaborando el MAPA DE PENSAMIENTO Herramienta para guiar el pensamiento de nuestros alumnos
  30. 30. Responder bien a estas preguntas les permitirá alcanzar aprendizajes más comprensivos
  31. 31. mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y el todo con destreza 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? 2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara? 3. ¿Cuál es la función de cada parte? 4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
  32. 32. mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y el todo con destreza 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? 2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara? 3. ¿Cuál es la función de cada parte? 4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
  33. 33. Organizador gráfico Organizar nuestro proceso de pensar Visibilizar el aprendizaje Complementar el mapa de pensamiento
  34. 34. 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? rabito piel semillas pulpa/carne centro o fuerza
  35. 35. Para cada parte que pasaría si faltara… piel: se oxidaría, se seca, tendría mal aspecto, la atacarían las plagas, tendría menos beneficios… la semilla: no tendría función como fruto, no se reproduciría, me la comería estupendamente, será más fácil de partir, no habría más arboles
  36. 36. la carne: no habría fruta, no nos la podríamos comer, no serviría para nada, la manzana no tendría nutrientes, no la cultivaríamos, desaparecerían los manzanos, no tendríamos sidra… el rabito o vástago: no se sujetaría del árbol, no se podría alimentar, no la puedes colgar para decorar la clase, te ahorra tiempo a la hora de comértela, tendría que tener otra forma, sería más aburrido
  37. 37. la fuerza: sería todo carne, sería más fácil de comer, se aprovecharía todo, no habría que limpiarlas para rellenarla, se caería del árbol
  38. 38. ¿Cuál es la función de cada parte? piel: proteger la manzana vástago: sujetarla y alimentarla carne: alimentarnos semilla: reproducirse fuerza: sujetar.
  39. 39. ¿Cómo interaccionan? ¿Qué conclusiones podemos sacar a la luz de lo que hemos analizado?
  40. 40. LA COMUNICACIÓN las partes y el todo
  41. 41. ESCENAS
  42. 42. Cada grupo considera la ausencia de una de las partes El profesor pone como ejemplo el análisis de un elemento.
  43. 43. REVISAMOS LAS ESCENAS
  44. 44. Dejamos de pensar sobre la comunicación y pensamos sobre nuestro pensamiento
  45. 45. Metacognición ¿Qué tipo de pensamiento hemos utilizado? ¿Cómo hemos realizado el proceso? ¿Fue una forma correcta de trabajo? ¿Por qué? ¿Cómo lo haremos la próxima vez? ¿En qué otros contenidos curriculares podemos aplicarlo?

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