TFM sobre el libro electrónico y las nuevas formas de la lectura del canon literario en la educación secundaria

Trabajo Fin de Máster:
Proyecto de innovación sobre el libro electrónico y las
nuevas formas de lectura: adaptación de un fragmento de
'El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha'
MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ENSEÑANZAS
ARTÍSTICAS, DE IDIOMAS Y DEPORTIVAS
CURSO 2012/2013
20/06/2013
Autora: Silvia Muñoz Cuello
Tutores: Antonio Díez Mediavilla y Asunción Lledó Carreres

Trabajo Fin de Máster Silvia Muñoz Cuello
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................2-3
2. EL ORIGEN DEL LIBRO ELECTRÓNICO: DESDE EL FORMALISMO RUSO HASTA
LA ERA DE INTERNET..............................................................................................................4-11
2.1. Los hipermedia en el ámbito educativo................................................................ 7-8
2.2. Análisis de la versión del Quijote interactivo de la Biblioteca Nacional............9-11
3. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN: LIBRO ELECTRÓNICO
DE UN FRAGMENTO DEL QUIJOTE...................................................................................12-17
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA...............................................................................................18-22
5. REFLEXIÓN...........................................................................................................................23-24
6. NOTAS.....................................................................................................................................25-27
7. BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................28-29
1

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
El Trabajo Fin de Máster que desarrollo a continuación, lleva por título: Proyecto de
innovación sobre el libro electrónico y las nuevas formas de lectura: adaptación electrónica de un
fragmento de 'El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha'. Dicho trabajo versa sobre una
innovación en cuanto a materiales para la asignatura de Lengua y Literatura. En concreto, esa
innovación está relacionada con el libro electrónico y su impacto en la literatura canónica. Para ello
he adaptado el capítulo XI, “De lo que le aconteció a don Quijote con unos cabreros”, de la segunda
parte de la obra El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, para que sea leído por una nueva
generación de estudiantes que son nativos en las nuevas tecnologías.
De esta manera, no hablamos solo de un texto digitalizado, sino de uno verdaderamente
electrónico que incluye notas, imágenes, audios, gráficos… El objetivo es que constituya una
herramienta de apoyo para abordar el proceso de lectura en secundaria y que el alumno pueda
sentirse más atraído para leer las obras clásicas y apreciarlas con otros ojos; unos ojos adaptados al
mundo actual de las tecnologías de la información y la comunicación.
El hecho de abordar la lectura de la literatura canónica en la etapa de secundaria (obligatoria
y postobligatoria) ha generado, cuanto menos, algunas dudas entre el profesorado. Entre las
mismas: ¿Se debe renunciar a ella? ¿Mis alumnos solo están preparados para leer fragmentos? ¿Es
más conveniente utilizar una versión adaptada que el original? Y quizá la más importante: ¿Cómo
puedo conseguir que se sientan atraídos por ella? Además, muchos alumnos afirman que no los
comprenden, que las tramas están trasnochadas y que no entienden por qué los tienen que leer
obligatoriamente1
.
El tipo de léxico utilizado en estas obras, así como la época en las que están escritas se
muestran , en ocasiones, como verdaderos lastres que impiden apreciar los beneficios que comporta
la lectura de este tipo de obras.
Internet, como hipermedia, permite responder a algunas de las dudas anteriores gracias a los
hiperenlaces, pues hacen posible la convivencia de la obra original y su comprensión por parte del
alumnado.
2

Por ese motivo, este trabajo comienza con un recorrido histórico sobre el desarrollo del
concepto de hipertexto y su definición actual, entendida desde el ámbito informático y de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Posteriormente, se profundiza acerca de las ventajas que supone el uso de los hipermedia en
el ámbito didáctico de la Lengua y la Literatura. A continuación, y centrándonos ya en el tema
principal del trabajo, se realiza un análisis sobre las versiones digitales y electrónicas que podemos
encontrar en la actualidad del Quijote, para a partir de ellas, presentar la edición electrónica que he
elaborado - a modo de e-book - del capítulo seleccionado de la obra de Cervantes. Esa presentación
viene acompañada de una proyección didáctica sobre cómo afrontar el proceso de lectura del texto
electrónico que propongo.
Por último, ofrezco una reflexión acerca del presente trabajo relacionada con la
complementación de las TIC y el hecho literario canónico.
3

2. EL ORIGEN DEL LIBRO ELECTRÓNICO: DESDE EL FORMALISMO RUSO HASTA
LA ERA DE INTERNET
El precedente del libro electrónico podríamos situarlo en el concepto de hipertexto. Aunque
fue Ted Nelson2
en 1965 el primero en acuñar dicho término, la idea de incluir en un texto otros
textos ya fue antes uno de los grandes retos para la literatura a lo largo de su historia.
El Formalismo Ruso, a comienzos del siglo XX, es un buen ejemplo de ello. Iuri Tinianov
(El hecho literario, 1924), autor de esta corriente, concibe el hecho literario como algo en continua
evolución, señalando la dificultad que conlleva todo intento de aislar la obra literaria3
. En ese
misma época James Joyce revoluciona la literatura universal con su obra Ulises (1922); a partir de
ahí, el escritor irlandés es considerado como uno de los padrinos del hipertexto.
A pesar de que existen muchas definiciones de hipertexto, vamos a considerar la que Gérard
Genette citó en 1962: “Llamo hipertexto a todo texto derivado de un texto anterior por
transformación simple (diremos en adelante transformación sin más) o por transformación
indirecta, diremos imitación”. El hipertexto se desarrolla, por tanto, en un contexto ajeno al sentido
informático que tiene actualmente; sin embargo, se sientan las bases que finalmente serán llevadas a
cabo en lo que hoy llamamos el ciberespacio.
En años posteriores, el posmodernismo se sirve de la intertextualidad para desplazar la
palabra por la imagen y crear canales en los cuales el escritor está oculto. De esta manera se permite
que el lector haga una equivalencia entre lenguaje y realidad4
.
Con la llegada de Internet el concepto de hipertexto se ve complementado por el de
hiperenlace (o hipervínculo), considerado este último como la utilidad básica del anterior. Aplicado
al ámbito de la informática el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define el
hipertexto como un texto que contiene elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra
información. De manera más exhaustiva, Balasubramanian (1995) define el hipertexto como
sistemas de aplicaciones de bancos de datos que proporcionan un método flexible y no secuencial
para acceder a la información a través de la navegación y la exploración de documentos, donde el
usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, enlazar y compartir información de fuentes diversas.
Son los nodos los elementos claves que hacen de puente entre el texto original y el enlazado. En el
ámbito del World Wide Web (WWW) a esos nodos los llamamos hiperenlaces, entendidos como los
elementos insertos en una página que nos lleva a otros (otras páginas, archivos, imágenes, vídeos,
4

etc.) que también forman parte de la nube.
A pesar de la variedad de tipologías de enlaces existentes5
, vamos a utilizar la clasificación
de Jeff Conklin (1987): los referenciales, que funcionan como referencias cruzadas entre
documentos; y los estructurales, que se utilizan para establecer estructuras explícitas por la
conexión de un nodo padre a sus nodos hijos, formando árboles u otro tipo de jerarquías.
Por tanto, podemos concluir que el hipertexto puede estar presente en cualquier texto, ya sea
digital o no, mientras que el hiperenlace solo puede darse en los textos albergados en la red. Así
afirmamos que es gracias a la aparición de la red cuando todas las teorías sobre el hipertexto, que se
veían desarrollando desde los albores del siglo XX, toman una forma palpable en la red.
A lo largo de los años la WWW se ha convertido en un hipermedia que integra contenidos
tales como el texto, la imagen, el vídeo y el audio, y que gracias a los hiperenlaces permite a
cualquier usuario entrelazar un continuo de información e interacción, que puede considerarse como
virtualmente infinito desde la perspectiva de Internet. Todas estas novedades que trae consigo la
red, desde su nacimiento en la década de los años 90, van a producir modificaciones en todos los
ámbitos sociales; entre ellos, la literatura y la lectura se ven profundamente afectadas.
El hecho literario debe ser entendido como un acto social, porque es a la vez un producto de
consumo, de diversión y comunicación. Durante la lectura literaria se produce un acto de
comunicación entre lector y texto donde entran en escena las experiencias previas del que lee, a
través de su intertexto. Con los hiperenlaces, este hecho se ve altamente alterado pues los mismos
permiten enriquecer el intertexto en el momento mismo de la lectura, con lo que esos nuevos
conocimientos se añaden inmediatamente a los conocimientos previos. Todo ello supone el
desarrollo de nuevas formas de lenguaje que se complementan a la lectura lineal.
Laura Borrás6
apunta las siguientes novedades que trae consigo el hipertexto en Internet:
(…) el espacio hipertextual en el que la lectura es fragmentada y no secuencial, la
relectura se revela como la estrategia metodológica inevitable en la construcción de
sentido. Lejos de suponer una fuente de confusión, el hipertexto hace de la dispersión
un desafío estimulante para el navegante aventurero, proponiéndole así varios niveles
de dificultad como si de un traje a medida se tratase.
De esta manera, pasamos de una lectura lineal, estática, claramente estructurada y donde el
autor decide el orden de lectura7
a otra fragmentada, circular, dinámica y caótica que cuenta con un
5

lector activo capaz de decidir si sigue la secuencia lineal o amplía su intertexto, accediendo a otros
textos a través de los hiperenlaces. El papel del autor en este contexto es el de cumplir una función
de guía, invitando al lector a construir activamente su propia ruta.
Por tanto, el hipertexto se convierte en una herramienta liberadora para el acto de lectura
pues da plena capacidad de elección al individuo que se enfrenta con el texto, que ya no solo puede
estar formado por palabras sino también por imágenes y sonidos.
Imagen 1: Diferencias entre los estilos secuenciales e hipertextuales de lectura8
Ante este panorama, a la hora de abordar la lectura en Internet, nos encontramos con dos
tipos de lectores: nativos digitales e inmigrantes. Los primeros han crecido inmersos en la
tecnología digital, mientras que los segundos han tenido que ir adaptándose al mundo virtual.
En esta concepción de nuevos lectores han tenido mucho que ver los soportes de lectura
electrónica (e-readers), que hacen posible la lectura en sus pantallas de los libros electrónicos (e-
books). Desde ordenadores de mesa, pasando por Ipads, y llegando hasta los teléfonos móviles, la
mayoría de nosotros disponemos de un lector electrónico. Sin embargo, su contenido – los libros
electrónicos – todavía parece no haber superado la fase de digitalización. Solo se ha avanzado en un
cambio de soporte que no aporta ningún tipo de innovación a la forma de leer; de hecho la
concepción física del libro se ha convertido en una metáfora.
Se considera que el lanzamiento del primer libro electrónico literario a través de la red se
produjo en marzo de 2001, cuando el novelista Stephen King puso a la venta su libro Riding the
Bullet únicamente a través de Internet9
. Se trataba de una novela cuya novedad radicaba en que
podía leerse en un soporte informático que soportara la lectura de documentos .pdf. De esta manera
comprobamos cómo desde esta primera experiencia, el concepto de libro electrónico se asocia
simplemente a la digitalización de la palabra; es decir, el contenido y sus componentes formales
siguen siendo lo mismo, cambiando únicamente el soporte.
Por tanto, parece razonable hacer una distinción entre libro electrónico (aquel que contiene
6

hiperenlaces) y libro digital (aquel que supone una digitalización del contenido escrito). La idea de
hipertexto, en el primer caso, vendrá marcada por los textos a los que explícita o implícitamente
evoque el contenido del libro, junto al contenido de los hiperenlaces que se encuentran insertos en
el texto de origen. Actualmente el uso de ambos conceptos se usa indistintamente tanto para hablar
de libro electrónico y digital. Incluso se habla de libro electrónico (contenido) cuando en realidad se
hace referencia al lector electrónico (soporte).
Como se comentaba anteriormente, el desarrollo del contenido electrónico todavía está en
una fase inicial debido, entre otros motivos, a que los lectores electrónicos disponibles en el
mercado no están demasiado desarrollados. Además, para muchas de las personas acostumbradas a
leer en papel, no ofrecen una visualización tan buena ni una experiencia del todo grata. Entre las
experiencias interactivas que permiten algunos de los e-readers más innovadores (iPad, Kindle,
bq,...) destaca la posibilidad de buscar términos en diccionarios en línea, crear anotaciones,
establecer marcadores, subrayar, compartir pasajes en las redes sociales, pasar páginas o ajustar
tamaños y tipos de fuente.
Cabe destacar que aunque la mayoría integra conexión a Internet, algunos de ellos carecen
de la misma; esta situación haría prácticamente inservible la utilidad de los hiperenlaces.
2.1. LOS HIPERMEDIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Todos los alumnos que se encuentran actualmente matriculados en algún curso de la etapa de
Secundaria son considerados como nativos digitales. Por tanto, ellos han nacido con esta nueva
forma de interactuar socialmente a través de la red. Los adolescentes están acostumbrados a
relacionar, asociar, fragmentar y comparar con mucha rapidez cualquier texto que encuentran en la
red (Morduchowicz, 2010). Aunque esas acciones presentan otras deficiencias, como la poca
capacidad de atención, la necesidad constante de nuevos estímulos y la dificultad para seguir un
orden.
Y es que la lectura lineal ya no refleja la transición juvenil de la adolescencia a la madurez,
como sí ocurría en la sociedad industrial y meritocrática (Gil Calvo, 2010). Los jóvenes ya no
experimenten una afinidad por la historia con principio, nudo y desenlace porque en su realidad solo
existe el presente, el ahora, y la red es la prueba de ello: chats, foros, videojuegos en línea,
conversaciones escritas a través del móvil emulando una oral, etc., reflejan esa lógica circular y
repetitiva de etapas inconexas que en muchos casos no lleva a ningún lugar y que invade el ocio de
7

los adolescentes. Comparando ambas estructuras, lineal y circular, se puede afirmar que la segunda
es mucho más compleja que la primera, pues la lineal resulta previsible y se basa en el
conocimiento racional que conduce a un final que puede ser más o menos deducible. Por contra, la
estructura circular está abierta a más reflexiones e interpretaciones, un hecho que ayudaría al
alumno de secundaria a apreciar la lectura como un ejercicio que da derecho a expresar la palabra
propia.
Centrándonos en las aportaciones de los hipermedia para la didáctica de la Lengua y
Literatura, Echarrenza (2010) señala los siguientes efectos educativos de los mismos para favorecer
el aprendizaje significativo:
a) El entorno hipermedia ofrece diversidad de medios integrados. Ello en sí mismo, es positivo
para poder llegar al alumnado con sus diversos estilos de aprendizaje; por otro lado, facilita el
trasvase conceptual de las ideas previas a la creación de conceptos nuevos, a través de muchos
y variados contraejemplos.
b) La interfaz hipermedia posibilita un ambiente que despierta la actitud de exploración y
espíritu de descubrimiento en el alumno, puesto que no ofrece un único camino, sino que invita
a seleccionar el recorrido propio.
c) La información se presenta más acorde con la mente humana, que es hiperasociativa,
emulando la estructura de nodos y enlaces.
d) El tipo de presentación permite aliviar la sobrecarga de información, ya que posibilita
opciones personales que se acomoden a la competencia del usuario y de sus propios intereses.
e) El alumno puede manejar diferentes códigos simbólicos (el de la imagen, el verbal, el
gráfico, la palabra y el audiovisual) que activan diferentes habilidades.
Por otro lado, no podemos olvidar que debido a su carácter multimodal, integrando la
palabra escrita, las imágenes fijas, los vídeos y el audio, los hipermedia permiten responder de una
forma más efectiva a las necesidades de diversidad que podemos encontrar en cualquier aula
ordinaria.
Además, en un mundo donde la comunicación se produce no sólo a través del lenguaje oral
y escrito, sino también a través de otros lenguajes audiovisuales y telemáticos, el concepto de
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alfabetización cambia radicalmente, cuestión que debe ser tenida muy en cuenta para avanzar en el
proceso de lectura.
En este sentido, el profesorado de Lengua y Literatura debe abordar importantes retos para
adecuar la educación escolar a la sociedad del siglo XXI. Internet y los hiperenlaces pueden
convertirse en unos grandes aliados.
No se puede dar la espalda al mundo digital en el que se mueven nuestros estudiantes pero
tampoco renunciar a educarles en la riqueza de la lectura, y a afrontar la enseñanza de la escritura
acorde a las características que la época impone.
2.2. ANÁLISIS DE LA VERSIÓN DEL QUIJOTE INTERACTIVO DE LA BIBLIOTECA
NACIONAL
El género literario que más ha explotado las opciones del libro electrónico ha sido el de los
cuentos. Estos, incluidos los clásicos10
, han creado o adaptado el contenido textual a las diversas
formas audiovisuales que permiten los hipermedia. Sin embargo, el canon literario de las grandes
obras de la literatura universal todavía se muestra ajeno a esta realidad, en muchos casos por el
miedo a pervertir las versiones originales.
Como apunta María Jesús Lamarca (2006), donde sí viene siendo tradicional la aplicación
de los hiperenlaces es en las ediciones críticas de obras clásicas. La llamada hiperedición o edición
crítica en hipertexto se ha demostrado muy útil puesto que los enlaces facilitan el recorrido por las
anotaciones críticas, los glosarios, las variantes de versiones, la presentación de los textos en
facsímil, etc. En la mayoría de los casos estas ediciones no explotan todas las opciones que un
hipervínculo puede aportar, ya que siguen basándose en notas que se agotan por sí mismas y
obligan, por tanto, a volver al texto de partida.
Como El Quijote de Miguel de Cervantes es el objeto de estudio en el presente trabajo,
vamos a analizar algunas de las experiencias más interesantes en un intento de adaptación
electrónica de clásicos en la red.
Una de ellas es el Quijote interactivo11
, un proyecto llevado a cabo en octubre de 2010 por la
Biblioteca Nacional de España que, basándose en la primera edición de la novela de Cervantes,
permite acceder a diferentes contenidos multimedia con la finalidad de contextualizar la obra.
9

Imagen 2: Vista del Quijote Interactivo
Para su elaboración se ha partido de la digitalización de los ejemplares de la primera edición
del Quijote: la de Madrid de 1605 y la de Madrid de 1615. A partir de ellas se ha construido un
portal interactivo al que se le han incorporado mapas, ilustraciones, grabados y otros contenidos
procedentes de 43 ediciones distintas del Quijote y de otras 21 obras más.
En concreto, el proyecto presenta las siguientes funcionalidades y contenidos multimedia
disponibles para el usuario:
 Funcionalidades: zoom de alta calidad, búsquedas sobre el texto, transcripción moderna,
vista en miniaturas, vista en pantalla completa, opciones de impresión, activar música de
fondo, compartir en Facebook y menú de ayuda.
 Contenidos multimedia: mapa de aventuras, ediciones en el tiempo, libros de caballerías,
textos explicativos sobre la vida en el S.XVII, galerías de imágenes, obras musicales de la
época y vídeo de la pieza El retablo de Maese Pérez de Manuel de Falla.
El Quijote interactivo cuenta con una clara proyección didáctica, siendo uno de los objetivos
principales de este proyecto la puesta en valor de esta joya de la literatura española en dos niveles:
 Dotar a la obra de un contexto intelectual y temporal que se apoya en los fondos
digitalizados de la Biblioteca y en el profundo conocimiento que los profesionales de la
10

institución tiene de sus fondos.
 Enriquecer experiencia del usuario con contenidos multimedia que permiten un
acercamiento más completo y novedoso a la obra.
Aunque en este proyecto se hace un verdadero uso de las opciones que Internet ofrece como
hipermedia, los hiperenlaces sobre el contenido de la obra (el texto) son inexistentes. En este
sentido, aunque es el lector quien tomará la decisión de cuándo acceder a ese contenido multimedia,
tendrá un mayor impacto si se accede a él antes de enfrentarse a la obra, pues sirve para situarla, de
modo general, en un contexto. La música, las imágenes, los mapas y las referencias a otros textos,
no están pensados para capítulos específicos, a excepción del vídeo sobre la pieza Retablo de
Maese Pedro que estaría relacionado con el capítulo XXVI de la segunda parte de El Quijote.
Podemos concluir, entonces, que la utilidad de estos elementos es más bien escasa durante el
proceso en sí de lectura. Por tanto, si un lector encuentra una palabra cuyo significado desconoce,
se verá obligado a abrir otra página del navegador, escribir la dirección de la RAE y buscar ahí el
término en cuestión.
Otra experiencia novedosa sobre la novela de Cervantes en formato electrónico la
encontramos en la edición de Florencio Sevilla Arroyo para la Biblioteca Virtual Cervantes de la
Universidad de Alicante12
. Esta versión contiene un buscador de palabras contenidas en El Quijote,
ficha de la obra con hiperenlaces, índice que vincula a todos los capítulos de la novela, flechas para
pasar de página y un botón para volver a la página de inicio. En cada capítulo se incluyen también
enlaces de las páginas digitalizadas correspondientes a la edición original de El ingenioso hidalgo
Don Quixote de la Mancha de 1605.
Por último, la versión editada por el Centro Virtual Cervantes13
agiliza una parte de la tarea
del lector a través de las notas de edición insertadas, al alcance de un solo clic, que ayudan a una
mejor comprensión del texto durante el proceso mismo de lectura.
La aportación que pretendo desarrollar en este trabajo va encaminada a eliminar todos esos
pasos y facilitar la comprensión lectora, pensando en un lector juvenil que se enfrenta por primera
vez a la obra.
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3. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN: LIBRO ELECTRÓNICO
DE UN FRAGMENTO DEL QUIJOTE
La literatura canónica en secundaria sigue siendo un tema difícil de tratar, como se
comentaba en la justificación de este trabajo. El profesorado no puede ni debe renunciar a ella pero
el alumnado siente poca atracción por esas obras, principalmente porque no entiende la necesidad
de leer este tipo de libros. De esta manera, podría considerarse que la lectura de los clásicos ha
sufrido un claro retroceso en las aulas debido a estas dificultades, a favor de la literatura juvenil.
Para vencer ese estancamiento las TIC proporcionan una herramienta que puede dar luz a esas
sombras que presenta la actual didáctica del canon literario.
Si la lectura literaria contribuye al proceso de maduración de la personalidad del
adolescente, cuánto más la de los clásicos, donde la calidad de los textos permite a los estudiantes
enriquecer su saber lingüístico y léxico y aumentar su gusto por la lectura, abriendo las puertas a
nuevas experiencias y descubrimientos.
El académico y catedrático Darío Villanueva14
puso el dedo en la llaga sobre el actual modo
de enseñanza de la literatura en el ámbito educativo, al señalar que el problema real está en la
eliminación de la lectura en las aulas:
En efecto, quizás el método inmediato y urgente que debe ser rescatado para la
enseñanza de la literatura sea el de la lectura: aprender a leer literariamente otra vez.
Porque paradójicamente esa competencia se está perdiendo, y existe la contradicción
de que las sociedades desarrolladas también lo son en los aspectos educativos y
culturales, pero si profundizamos un poco bajo el oropel de la epidermis nos
encontramos con que la capacidad de comprensión de textos complejos por parte de
los ciudadanos que salen del sistema educativo es cada vez menor. Y la literatura
dejará de existir, al menos con la plenitud que le es consustancial, en el momento en
que no existan individuos capaces de saber leerla desde esa complejidad de los dos
códigos que la obra literaria incorpora: el código lingüístico y, sobre él, el código
especial de convenciones propiamente literarias que deben ser conocidas y que
deben ser también practicadas.
12

Casi 20 años después, la problemática que identifica Villanueva sigue produciéndose en las
aulas. Puesto que comparto esta idea, el material de innovación que proponga tiene el objetivo de
desarrollar la propuesta de Villanueva: leer en el aula.
Para la edición del Capítulo XI de la segunda parte de El ingenioso hidalgo Don Quijote de
la Mancha se ha utilizado el software NeoBook. Esta herramienta se define como un software de
autor de gran difusión en el ámbito educativo, que goza de mucha popularidad debido a su facilidad
de uso y bajo costo: incluye una versión de evaluación gratuita que permite un uso bastante
parecido a la versión de pago, por un tiempo limitado. En el campo informático se entiende como
herramienta de autor, a todo software que permite crear aplicaciones independientes del software
que lo generó. Estas aplicaciones son programas o archivos ejecutables (del tipo .exe). Hoy día la
definición es más restrictiva, pues se sobreentiende que una herramienta de autor puede manejar
elementos multimedia (texto, imagen estática, imagen dinámica, sonidos y vídeos) y enlaces
hipertextuales (hipertextos e hipervínculos). De esta forma, un documento de Word, de Word
Perfect o una imagen, no son el resultado de utilizar una herramienta de autor.15
Me he basado en la edición del Centro Virtual Cervantes16
, cuyo texto he reproducido en el
contenido del libro electrónico, porque su léxico – sin perder de vista el originales bastante
accesible y las notas de edición son un buen accesorio para facilitar la comprensión lectora.
Cabe destacar que la razón por la cual he escogido este capítulo radica en que el discurso del
Quijote a los cabreros sobre la Edad de Oro sienta las bases del tópico del Siglo de Oro español, y
ya de por sí el contenido del capítulo hace referencia a muchos otros textos: Evangelio de San
Lucas y San Mateo, Los trabajos y los días de Hesíodo y la leyenda mitológica del laberinto de
Creta, entre otros. Así en un solo capítulo, el lector puede enriquecerse de muchas otras obras clave
de la literatura universal.
Como complemento al libro electrónico he creado un blog que contiene algunos de los
hipertextos insertos como enlaces en dicha versión electrónica:
http://donquijoteyloscabreros.blogspot.com.es/ . Además, sirve para otorgarle al lector un papel
activo debido a las posibilidades de interacción que los blogs ofrecen a través de los comentarios.
13

La versión que propongo incluye 48 elementos de distinta tipología: once propiamente
hipertextuales (ocho entradas de blog de elaboración propia, dos entradas de Wikipedia y un
artículo de una página web), 27 notas, siete imágenes y tres artículos de página web. Se ha
considerado como elementos hipertextuales aquellos textos enlazados que a su vez contienen
hiperenlaces a otros textos.
El resultado del mismo se puede comprobar a través del siguiente vídeo17
:
http://www.youtube.com/watch?v=ao6AofTulXU
A continuación, muestro en este cuadro un análisis detallado de todos los elementos
insertados:
Texto seleccionado Tipo Contenido del hiperenlace Fuente
Buen ánimo Nota (explica la
expresión)
Fue recogido... con buen ánimo:
'Fue bien acogido'
Nota de edición de la
Biblioteca Virtual Cervantes
Cabreros Hipertexto Texto que incluye otros tres
hiperenlaces externos:
http://donquijoteyloscabreros.blogs
pot.com.es/2013/06/cabreros.html
Elaboración propia
Rocinante Hipertexto Texto que incluye otros cinco
pot.com.es/2013/06/rocinante.html
Elaboración propia
Jumentos Nota (definición) Pollino, asno, burro Diccionario de la Real
Academia Española de la
Lengua
Tasajos Nota (definición) Dados o tiras de carne, a veces
curados con sal, al aire o al humo
Groseras ceremonias Nota (explica la
expresión)
Con cumplimientos rústicos Nota de edición de la
Dornajo Imagen (incluye texto
con la definición)
Especie de artesa, pequeña y
redonda, que sirve para dar de
comer a los cerdos, para fregar o
para otros usos
Google imágenes y
Diccionario de la Real
Academia Española de la
Lengua
Cuerno Hipertexto Texto que incluye otros siete
pot.com.es/2013/06/cuernos-para-
beber.html
Elaboración propia
A pique Nota (explicación de la
expresión)
A punto, cerca Nota de edición de la
Caballería andante Hipertexto Texto de la entrada “caballero
andante” que contiene varios
hiperenlaces
Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Caballero_andante
14

Gran merced Nota (explicación de la
expresión)
Gran favor Nota de edición de la
A mis solas Nota (explicación de la
expresión)
Completamente solo Nota de edición de la
Pan y cebolla Hipertexto Texto que contiene que otros seis
hiperenlaces:
pot.com.es/2013/06/pan-y-
cebolla.html
Elaboración propia
Gallipavos Imagen Fotografía de gallipavos Google imágenes
Porque a quien se
humilla, Dios le ensalza
Hipertexto Texto que incluye otros ocho
hiperenlaces:
pot.com.es/2013/06/a-quien-se-
humilla-dios-le-ensalza.html
Elaboración propia
Jerigonza Nota (definición) Lengua o jerga propia de una
profesión
Embaulaban Nota (definición) De baúl, 'barriga', familiarmente Nota de edición de la
Zaleas Nota (definición) Pieles de oveja curtidas sin
quitarles la lana
Arcaduz de noria Página web Gráfico que muestra el
funcionamiento de una noria y sus
componentes
http://servicios.laverdad.es/
murcia_agua/cap8.3.htm
Zaque Nota (definición) Vasija de cuero que servía para
transportar líquidos o sacarlos de
un recipiente mayor
Dorados Hipertexto Texto que contiene otros ocho
enlaces:
pot.com.es/2013/06/siglos-
dorados.html
Elaboración propia
Solícitas Nota (definición) Diligentes, cuidadosas Nota de edición de la
Valientes Nota (definición) Robustos, recios, firmes Nota de edición de la
Otero Imagen Fotografía de un otero Google Imágenes
Púrpura de Tiro Hipertexto Entrada de enciclopedia donde se
explica su significado y su origen
Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/
P%C3%BArpura_de_Tiro
Lampazos Imagen Fotografía de la planta Google imágenes
Invenciones Nota (definición) Disfraces Nota de edición de la
Se decoraban Nota (definición) Se recitaban Nota de edición de la
La ley del encaje Hipertexto Texto que contiene a su vez otros
tres hiperenlaces:
pot.com.es/2013/06/la-ley-del-
Elaboración propia.
Diccionario en línea:
http://www.diclib.com/cgi-
bin/d1.cgi?
15

encaje.html l=es&base=alkonaeconomia
&page=showid&id=3778
Laberinto como el de
Creta
Hipertexto Texto que contiene a su vez otros
cinco hiperenlaces:
pot.com.es/2013/06/laberinto-de-
creta.html
Elaboración propia
Solaz Nota (definición) Consuelo, placer, esparcimiento,
alivio de los trabajos
Músico de un rabel Imagen Grabado de un músico tocando el
Rabel
Google imágenes
Nos saques verdaderos Nota (definición) Confirmes lo que hemos dicho Nota de edición de la
Romance Hipertexto Explicación sobre las formas de la
poesía tradicional: canción y
romance
http://web.educastur.princas
t.es/proyectos/formadultos/u
nidades/lengua_1/ud4/4_2.h
tml
Beneficiado Nota (definición) Clérigo de órdenes mayores o
menores que disfruta de una renta
por ejercer alguna función en la
iglesia o en alguna capilla
particular
Antonio Página web Canción Yo sé, Olalla de Espliego MySpace:
http://www.myspace.com/m
usic/player?
sid=47892202&ac=now
Olalla Página web Origen y significado del nombre
Olalla.
http://www.sellamara.com/n
ombre/olalla
Sabida Nota (definición) Avisada, prudente Nota de edición de la
Risco Nota (definición) Duro para acceder a las demandas Nota de edición de la
Colijo Nota (definición) Colegir: sacar una conclusión por
medio de un razonamiento a partir
de una situación anterior o de un
principio general
Pulido Nota (definición) Gentil, galán Nota de edición de la
Primo Nota (definición) Primero Nota de edición de la
Jimio Imagen Fotografía de un simio Google imágenes
Dijes Nota (definición) Adorno de poco valor, bisutería Nota de edición de la
Barraganía Nota (definición) Da en común sin casarse Nota de edición de la
Coyundas Imagen que incluye
definición
Fotografía de yugo, coyundas y
sobeo.
Ataduras con las que se uncen los
bueyes al yugo
Google imágenes.
16

Lazadas de sirgo Nota (definición) Metáfora referida al matrimonio Nota de edición de la
Gamella Nota (definición) Arco del yugo Nota de edición de la
Tabla 1: Descripción de los hipertextos contenidos en el libro electrónico
Ahondemos ahora, a modo de ejemplo, en uno de los hipertextos de elaboración propia. En
concreto, el referido a pan y cebolla: http://donquijoteyloscabreros.blogspot.com.es/2013/06/pan-y-
cebolla.html
En ese texto se ha partido del dicho popular “contigo, pan y cebolla”, del que se aporta un
enlace que explica la expresión y sus orígenes, que incluye además otros cinco enlaces:
http://www.tradicionclasica.blogspot.com.es/2006/10/contigo-pan-y-cebolla-o-se-puede-vivir.html .
Con la alusión a esta expresión se pretende acercar el léxico del Quijote a uno más cercano propio
del lector juvenil.
A continuación, se enlaza y se cita un artículo que profundiza sobre la consideración de la
cebolla como alimento de pobres, que es el sentido que Cervantes le da en este fragmento:
http://www.muyinteresante.es/historico/articulo/contigo-pan-y-cebolla. Además, en ese artículo se
hace mención a la figura de Josefina Manresa, Miguel Hernández y su poema Nanas de la cebolla,
términos que he enlazado hacia otros tres enlaces:
- http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_Hern%C3%A1ndez
- http://www.practicaespanol.com/?art_id=3824
- http://www.miguelhernandezvirtual.com/biblioteca%20virtual/coetaneos/index.php?
ident=56 .
Pensando en un alumno de secundaria de Alicante, la mención a la figura de Miguel Hernández
siempre resulta positiva, pues es uno de los más grandes autores de la tierra en la que dicho alumno
se relaciona.
De esta manera se consigue que el lector, a partir de un solo clic, tenga a su alcance otros
diez textos potenciales, más muchos otros implícitos. Podemos concluir que las opciones de ampliar
su intertexto serán mucho mayores que con una versión carente de elementos hipertextuales.
17

4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA
Que un adolescente se enfrente ante la lectura de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la
Mancha supone un reto tanto para el profesor como para el alumno, – no solo por ser la obra
cumbre de la literatura española y una de las más importantes de la historia universal – porque el
éxito o fracaso, del que el docente debe ser el principal responsable, llevará consigo
irremediablemente una visión más amable hacia los clásicos o un odio profundo por parte de los
alumnos.
Todo un Premio Nobel de Literatura como es Mario Vargas Llosa18
relataba cómo consiguió
retomar la lectura de esta obra universal a través del ensayo La ruta de Don Quijote de Azorín:
Lo leí por primera vez cuando estaba en el último año del Colegio, en la cálida
tierra de Piura, y de la mano de su prosa menuda y morosa viajé con él, en los
albores del siglo, por los grandes descampados de cielo inmóvil y las aldeas
intemporales de Castilla, siguiendo el itinerario que la imaginación de Cervantes
fraguó para el Caballero de la Triste Figura. La ruta de Don Quijote (1905) es
uno de los más hechiceros libros que he leído. Aunque hubiera sido el único que
escribió, él solo bastaría para hacer de Azorín uno de los más elegantes
artesanos de nuestra lengua y el creador de un género en el que se alían la
fantasía y la observación, la crónica de viaje y la crítica literaria, el diario íntimo
y el reportaje periodístico, para producir, condensada como la luz en una piedra
preciosa, una obra de consumada orfebrería artística.
(...)
Este ensayo, y otro no menos evocador, Al margen de los clásicos (1915), que leí
casi al mismo tiempo, en los umbrales de la adolescencia, tuvieron, además, el
efecto de empujarme por segunda vez hacia el Quijote, libro que, en el primer
intento de lectura, por la oceánica abundancia de palabras y giros desconocidos
me había — como diría Borges— derrotado en los primeros capítulos.
Al igual que la obra de Azorín fue la piedra de toque que acercó a Vargas Llosa al Quijote,
aquí se propone que sea la edición electrónica que he elaborado, la que se convierta en una
motivación para no solo acercar la dicha obra, sino facilitar la tarea de comprensión y
18

decodificación del texto de la obra.
Aunque mi proyecto de innovación se basa únicamente en el material electrónico, me ha
parecido oportuno presentar, a modo de unidad didáctica, una serie de actividades que pueden
complementar el proceso de lectura de este capítulo con el material que propongo. A continuación,
ofrezco un desarrollo de esta propuesta:
 Curso: 3º de ESO. El currículo marca para este curso un recorrido por todas las épocas
literarias hasta el siglo XVIII. El estudio y lectura de la obra El Quijote de Miguel de
Cervantes constituye uno de los contenidos esenciales que el alumnado debe asumir.
 Materiales: libro electrónico, lector de archivos .exe (ordenador, e-reader, teléfono
móvil,...) para cada alumno, en la medida de lo posible, y conexión a Internet.
 Sesiones: tres sesiones de 55 minutos.
 Objetivos: con el uso de este material el objetivo primordial es que los alumnos lean la
obra, pero también podemos desarrollar otros asociados a ese. Se proponen los siguientes:
 Reconocer la importancia de esta obra, cumbre de la literatura universal, El
Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra, a
través de la lectura del Capítulo XI de la segunda parte.
 Provocar interés en el alumnado para que descubra el resto del contenido de esta
obra.
 Desarrollar una actitud positiva ante la obra y, especialmente, ante los personajes
principales: don Quijote y Sancho Panza.
 Utilizar la lectura de este capítulo del Quijote como fuente de aprendizaje, de placer
y de enriquecimiento personal, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de
lectura.
 Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de conﬁanza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
19

Sesión 1: Actividades de prelectura.
 Introduciremos la historia del Quijote a través de dos vídeos. El primero corresponde a la
canción La leyenda de La Mancha del grupo Mago de Oz; el segundo es un booktrailer de
la obra elaborado por alumnos de secundaria:
 https://www.youtube.com/watch?v=OzIAeQ7XDcQ
 https://www.youtube.com/watch?v=vNsmaZuJKxU
Mientras escuchamos la canción y aunque en el vídeo aparece sobreimpresionada la letra de la
canción, podríamos repartirle a los alumnos una hoja con el texto de la canción para que la fueran
leyendo.
Con esta primera actividad se pretende motivar al alumnado y acercarle a través de un punto de
vista más actual la obra de Cervantes. Tras finalizar la visualización de ambos vídeos los alumnos
pueden comentar sus predicciones acerca de lo que esperan encontrar en el texto que vamos a leer.
 El alumnado también se acercará a la obra a través de la versión digital del Quijote
interactivo de la Biblioteca Nacional:
 Se podrían leer en clase algunos de los apartados referentes a “La vida en el siglo
XVII”. En concreto, los apartados relativos a la gastronomía, la indumentaria y la
música tienen especial relevancia para la lectura de este capítulo. Una vez leídos con
el gran grupo se establecería un debate sobre las diferencias de esa época con la
actual, en relación con los apartados leídos.
 El profesor invitará a los alumnos a que descubran la tapa del libro interactivo y se
leerá la portada en su versión original. Deberán descifrar qué grafías han sido
sustituidas por otras en la actualidad, para palabras como “Qvixote” y “dvque”. Las
predicciones de los alumnos se harán de manera oral y se anotarán en la pizarra.
Después se procederá a la comprobará de dichas predicciones a través de la opción
“Ver transcripción”.
 Por último, se comentaría una de los dibujos que aparece en la sección “Ver galería”.
En concreto, la quinta imagen que corresponde a la portada que elaboró Antonio
Carnicero. Resulta de especial interés su análisis pues aparece un león y un ángel.
Tras la visualización del dibujo, los alumnos deberán explicar el significado
metafórico de estos dos elementos.
20

Sesión 2: Lectura del capítulo en formato electrónico.
 En esta segunda sesión se procedería a leer el capítulo en clase. Para ello, se leerá el capítulo
electrónico con el gran grupo y los alumnos se irán turnando para leer en voz alta. A los
alumnos se les explicará que cuando nos encontremos ante una palabra o expresiones
subrayadas se actuará en la manera que determine el profesor. Para las definiciones, el
docente preguntará al gran grupo si alguno de los alumnos podría deducir el significado de
la palabra o expresión en cuestión por su contexto; en caso negativo se procedería a hacer
clic para descubrir la nota. Para los hiperenlaces se haría clic directamente.
En este último caso, podríamos aprovechar esos hipervínculos para realizar pequeñas actividades.
Por ejemplo, en el caso del hiperenlace que lleva hasta el Evangelio según San Lucas, los alumnos
podrían buscar en él donde se encuentra la expresión a la que se hace referencia en el capítulo del
Quijote; o en el fragmento final donde aparece la canción Yo sé, Olalla, podría omitirse la lectura en
voz alta para leer de forma silenciosa mientras se escucha la canción a través del hiperenlace
insertado.
Sesión 3: Actividades para después de la lectura.
 Pediremos a nuestros alumnos que acudan a la página donde aparecen los resúmenes por
capítulos del Quijote en 140 caracteres, publicados en Twitter19
por alumnos del IES
Ekialde. Ahí deberán encontrar el resumen realizado sobre el capítulo en cuestión y
argumentar si les parece adecuado o no. Después deberán proponer un resumen alternativo
en 140.
 Como actividad final, se pedirá a los alumnos que incluyan al menos diez enlaces del
Capítulo XII De lo que contó un cabrero a los que estaban con don Quijote. Se organizarán
en grupos y el profesor les proporcionará algunos materiales y pautas para su elaboración:
 Utilizarán el software NeoBook: el profesor les explicará su funcionamiento.
 La versión que tomarán como referencia será la del Centro Virtual Cervantes:
http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/edicion/parte1/cap12/default.ht
m
 Para las definiciones pueden utilizar las notas de edición del Centro Virtual
Cervantes o buscar los términos en el Diccionario de la Real Academia Española
de la Lengua: http://www.rae.es/rae.html
21

 Para las imágenes pueden servirse del buscador Google imágenes.
La actividad se presentará en clase aunque su elaboración deberá llevarse a cabo fuera del
aula por parte de los alumnos.
22

5. REFLEXIÓN
Con la elaboración de este Trabajo Fin de Máster he querido poner de manifiesto un
problema del que he sido consciente durante mi período de prácticas en un instituto de secundaria,
como parte de mi formación en la especialidad de Lengua y Literatura: la lectura en el aula,
especialmente de obras clásicas.
Por parte del profesorado, la lectura en el aula debe pretender la formación de lectores
competentes. Para que ello sea efectivo es necesario tener en cuenta las necesidades del alumnado y,
sobre todo, no perder de vista que el proceso de alfabetización, entendido hasta la creación de
lectores competentes, es un proceso complejo, acumulativo y que puede desarrollarse de diversas
maneras en cada individuo. Este proceso no puede dejarse en manos de un manual donde el
profesor adquiere un papel o bien pasivo o bien dictador: en el primer caso no se reflexiona acerca
de lo que se lee y en el segundo se impone una única visión acerca de lo que se lee. La postura más
adecuada que debe adoptar el docente es la de guía para facilitar la comprensión lectora de todos los
textos actuales, los cuáles le van a permitir al alumnado desarrollar una capacidad crítica para
desenvolverse socialmente con eficacia.
Como ya he comentado a lo largo de los distintos apartados, no se puede renunciar a la
calidad literaria del canon ni a su importancia en la fase de maduración y de creación de espíritu
crítico en los jóvenes. En este sentido, la educación secundaria obligatoria debe ofrecer las vías
necesarias para hacer llegar a los alumnos los beneficios intelectuales y personales de los mismos.
La lectura y la literatura, como actos culturales que son, deben integrarse no solo en el
ámbito académico sino también – y más bien - en el ámbito del ocio, creando un desocupado lector,
tal y como Cervantes lo expresó en el prólogo del Quijote. Precisamente si esta obra sigue siendo un
referente a nivel mundial es porque, incluso después de cuatro siglos, todavía se lee.
El contexto educativo actual, todavía anclado en estructuras decimonónicas, se muestra
como un verdadero lastre para superar la distancia que existe entre el sistema y la realidad del
alumnado: no es deseable que los institutos formen a pequeños filólogos que, al final, acaben
odiando la lectura literaria.
23

Además, aunque la comprensión lectora es una habilidad que en teoría debe ser trabajada en todas
las asignaturas (y así queda regulada en los planes de lectura) en la práctica solo las asignaturas de
lenguas sienten la responsabilidad de trabajarlas en el aula.
Quizá nos encontramos ante la generación juvenil que más lee, pero ¿qué tipo de textos lee?
A pesar de los muchos detractores de sagas juveniles actuales como Harry Potter o Crepúsculo,
estas obras han conseguido – seguramente, gracias a los recursos cinematográficos y la publicidad -
lo que muchos profesores no han logrado en sus aulas: que los jóvenes lean por placer. Así hemos
llegado a una situación en la que parece que ahora lo único que importa ya es que se lea, sea lo que
sea.
El Quijote, al igual que los personajes de las obras juveniles20
, comparte rasgos propios de
las tramas fantásticas que actualmente hacen las delicias de los lectores juveniles. Entonces, ¿por
qué no potenciar esas cualidades adaptándolo a la actualidad, utilizando la red como espacio y los
hiperenlaces como conductores de un nuevo hipertexto? El ciberespacio se ha convertido en el gran
pasatiempo de esta generación de nativos digitales, dando lugar a una nueva forma de interactividad
y de acceso al conocimiento, solo comparable a la repercusión que tuvo en su día la aparición de la
imprenta. La democratización que la red propicia acerca de todo el saber universal pone de
manifiesto la aparición de nuevos sistemas de aprendizaje y, en concreto, de lectura, a los que la
educación no puede ser ajena, pues forma ya parte de la realidad del alumnado.
Como conclusión, considero que las nuevas tecnologías son la llave para romper la distancia
que existe entre los jóvenes y la lectura. El libro electrónico, como instrumento, supone una forma
de introducir la literatura en su mundo de ocio y ayuda a salvar las distancias del léxico gracias al
hipertexto. El profesor debe guiar al alumno en este proceso intertextual para que al conectar unos
textos con otros, del tipo que sean, el discente no se pierda en un bucle continuo de información y
acabe saturado por todas las opciones que Internet ofrece como hipermedia.
24

6. NOTAS
25

1 1 Cerrillo, P. (2010). Lectura escolar, enseñanza de la literatura y clásicos literarios. En Las lecturas de los jóvenes:
un nuevo lector para un nuevo siglo (p. 85). Barcelona: Anthropos Editorial.
2 2 El proyecto Xanadú, que Ted Nelson comenzó a diseñar a comienzos de la década de los años 60, pretendía la
creación de una biblioteca en línea que incluyera toda la literatura de la humanidad. Fue a partir de esta idea cuando
desarrolló el término hipertexto. Para la acuñación de este término, Nelson se inspiró en el Memex, una base de
datos imaginada por Vannevar Bush en 1945, que permitiría la posibilidad de interactuar con los usuarios y
mecanizar y conectar la información. Tanto Xanadú como Memex son todavía una utopía.
3 3 Tinianov I. (1992). El hecho literario. En Emil Volek (comp.), Antología del formalismo ruso (p. 205-225).
Madrid: Fundamentos
4 4 Tomando como ejemplo la novela posmodernista El amante de Janis Joplin de Élmer Mendoza, en ella
encontramos un lenguaje que emula al cinematográfico a través de descripciones concisas propias de la estructura de
la realidad. Así el intertexto no es solo entendido como referencia, sino también como una propuesta literaria.
5 5 Lamarca, M. (2006) Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen Recuperado a
partir de http://www.hipertexto.info/documentos/literat.htm
6 6 Borrás L. (2002) Enseñar literatura en la red. Nuevos recursos digitales. En A. Méndez Vilas; J.A. Mesa
González; I. Solo de Zaldívar (coord.) Educational Technology. International Conference on ICT's on Education
(vol. II). Junta de Extremadura, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
7 7 La novela Rayuela de Julio Cortázar, publicada en 1963, y la serie de libros juveniles de los años 80, Elige tu
propia historia son algunas de las excepciones donde se rompe la dictadura del autor antes de la llegada de Internet.
Otras de las obras precursoras son: Finnegan's Wake de James Joyce, Pale Fire de Vladimir Nabokob, Tristram
Sandy de Laurence Sterne, El Castillo de los destinos cruzados de Italo Calvino o muchas de los cuentos en el libro
Ficciones de José Luis Borges. Todas estas obras destacarían por su peculiar estructura narrativa y por ofrecer
distintas lecturas no secuenciales.
8 8 Bianchini, A. (2000) Conceptos y definiciones de hipertexto Recuperado a partir de
http://ldc.usb.ve/~abianc/hipertexto.html
9 9 Fresneda, C. (2000, 17 de marzo). Terror en la Red. El Mundo. Nueva York. Recuperado a partir de
http://www.elmundo.es/navegante/2000/04/01/stephen_king.html
1 10 La versión para iPad de Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, llamado Alice for iPad, es un
claro ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=gew68Qj5kxw
1 11 El Quijote interactivo. (2010). Madrid: Biblioteca Nacional de España. Recuperado a partir de
http://quijote.bne.es/libro.html
1 12 Cervantes, M. (2001). El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. (Sevilla, F., Ed.). Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes. Recuperado a partir de
http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/cerv/05819441000514951869079/index.htm
1 13 Cervantes, M. (1998). Don Quijote de la Mancha. (Rico, F., Ed.). Barcelona: Crítica (Grijalbo Mondadori,
S.A.) . Recuperado a partir de http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/edicion/parte1/cap11/default.htm
1 14 Villanueva, D. (1994) Curso de teoría de la literatura (p.12) Madrid: Taurus
1 15 Santiago J. (2008) Manual de NeoBook: aspectos básicos. Recuperado a partir de
http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/Aspectos_basicos_de_Neobook.pdf
1 16 Cervantes, M. (1998). Capítulo XI. De lo que le sucedió a don Quijote con unos cabreros En Don Quijote de la
Mancha. (Rico, F., Ed.). Barcelona: Crítica (Grijalbo Mondadori, S.A.) . Recuperado a partir de
http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/edicion/parte1/cap11/default.htm
26

1 17 La versión de evaluación de NeoBook permite el acceso a un libro electrónico ya compilado durante tan solo
dos días. La descarga del libro electrónico estará disponible hasta el viernes 14 de junio:
http://rapidshare.com/files/2847451447/Cap%C3%ADtuloXIQuijote.exe
Por eso motivo, me he visto obligada a grabar un vídeo donde se muestran todos los hiperenlaces y notas que he
incluido en el libro, para que pueda apreciarse el trabajo sin tener en cuenta la limitación de disponibilidad del
software. Puesto que los hiperenlaces que contienen los textos hipertextuales enlazados están disponibles con el
acceso a Internet, en el vídeo no aparecen. En concreto, para acceder a los hiperenlaces insertos en cada una de las
ocho entradas del blog de elaboración propia, se deberá acudir ha dicho blog:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_1/ud4/4_2.html
1 18 Vargas Llosa, M. (1996, 15 de enero). [Discurso] Las discretas ficciones de Azorín. Real Academia Española
de la Lengua, Madrid. Recuperado a partir de http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000001.nsf/
(voAnexos)/archB077C2BA2C5CB8F8C12571480043A45A/$FILE/Vargas.htm
1 19 Echeazarra S. (2013, 19 de enero). El 'QuijoTweet' de La Mancha. El Correo. Álava. Recuperado a partir de
http://www.elcorreo.com/alava/v/20130119/alava/quijotweet-mancha-20130119.html Para más información:
https://twitter.com/ElQuijoTweet
2 20 En este artículo se analizan los puntos en común, las reinterpretaciones e influencia de los protagonistas de la
obra de Cervantes en la construcción del personaje Sir Cadogan en las novelas de Harry Potter:
http://www.revista.unam.mx/vol.6/num5/art46/may_art46.pdf
27

7. BIBLIOGRAFÍA
Aarseth, E. (2006) Teoría del hipertexto. La literatura en la era electrónica. Madrid; Arco/Libros,
S.L.
Borrás, L. (2005) Textualidades electrónicas : nuevos escenarios para la literatura. Barcelona:
UOC.
Castañeda, M. (2009). El posmodernismo en una visión intertextual de El amante de Janis Joplin de
Élmer Mendoza. Espéculo. Revista de estudios literarios, 43. Recuperado a partir de
http://www.ucm.es/info/especulo/numero43/janisjo.html
Cerrillo, P. (2010). Lectura escolar, enseñanza de la literatura y clásicos literarios. En Las lecturas
de los jóvenes: un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona: Anthropos Editorial.
Conklin, J. (1987). Hypertext: An Introduction and Survey. Irvine: IEEE Computer Recuperado a
partir de http://www.ics.uci.edu/~andre/informatics223s2007/conklin.pdf
Echazarreta, C. (2005). Nuevas tecnologías, nuevos aprendizajes en la SIC. Presentado en IX
Simposio internacional de la sociedad española de didáctica de la lengua y la literatura: La lengua
escrita, Barcelona: SEDLL.
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Presentado en IX Simposio Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la
Literatura (SEDLL). La Lengua Escrita. Recuperado a partir de
http://sedll.org/es/admin/uploads/congresos/12/act/39/Fernandez,_A.pdf
Gil Calvo, E. (2010). La rueda de la fortuna. Una lectura de la temporalidad juvenil. En Las
28

lecturas de los jóvenes: un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona: Anthropos Editorial
La Ferla, J. (2000) El medio es el diseño: estudios sobre la problemática del diseño y su relación
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un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona: Anthropos Editorial.
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Hypermedia Issues And Applications Recuperado a partir de
http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/r_digital/teoria_red/htm/005.htm
Tortosa, V. (2008). Una nueva lógica escritural: El hipertexto. Presentado en Jornadas sobre las
nuevas tecnologías digitales aplicadas a la creación y la cultura, Alicante: Publicaciones de la
Universidad de Alicante, D.L.
29

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