2. Mobiilistrategia
Onko oppilaitoksella langaton verkko?
◦ Verkkoon pääsy
◦ Avoin verkko vai tunnistautuminen
!
Dataliittymät
!
Käytettävissä olevat resurssit
◦ Halutaanko mobiililaitteella tulostaa?
◦ Halutaanko mobiilaitteilla pääsyä organisaation tietotyön resursseihin
(esim. taloushallintojärjestelmät, verkkolevyasemat)
◦ Opintotietojärjestelmät
!
Käyttötukipalvelut
◦ Perehdytys käyttöön
◦ Tuki ongelmatilanteessa
!
Laitteiden ylläpito
◦ 1:1 -malli (laite henkilökohtainen)
◦ Salkkumalli (laitteet synkronointilaukussa)
◦ Mobile Device Management (MDM) ratkaisu
◦ Hybridi (osa laitteisto IT-hallinnon ylläpidossa ja osa käyttäjien omia)
3. 1:1 malli
Tablettitietokonetta käytetään henkilökohtaisena laitteena.
Ongelmatilanteessa käyttäjä pystyy paikantamaan, lukitsemaan ja
resetoimaan laitteen verkkosivun kautta, jos hän on määritellyt
asetukset puhelimesta mahdollistamaan tämän.
!
Yleensä käyttäjä ottaa käyttöönsä satunnaisesti sosiaalisessa
mediassa tai muualla suositeltuja palveluja. Esimerkiksi
verkkolevytallennustilaksi käyttäjällä on valittavissa useita
vaihtoehtoja: mm. Dropbox, Skydrive, Google Drive, Sugarsync tai
SpiderOak.
!
Toimintamallin yhteenveto
+ henkilökohtainen laite - sitoutuminen
+ asennusoikeudet
- käyttäjän täytyy tuntea erilaisia palveluja
- ylläpito
4. Ylläpitotoimenpiteet keskitetysti yhden tietokoneen
kautta
!
+ itsenäisyys
+ laitteiden henkinen omistajuus käyttäjillä -
sitoutuminen
+ asennusoikeudet
- vaatii käsityötä
- henkilökohtaisten tilien käyttö vielä epäselvää
- käyttäjätukipalvelut hajanaisia ja keskittyneet
yksikköihin
- isossa mittakaavassa yksikkökohtaisia ratkaisuja
!
9. Tuki
◦ Lai%eiden
ja
ohjelmistojen
valikoiman
runsaus
Valitaan
ne
lai)eet
jotka
soveltuvat
parhaiten
tarvi)avaan
työhön.
Kanna)aa
aloi)aa
lai)eiden
ja
ohjelmistojen
valinta
ope)ajan
näkökulmasta,
valita
sellaiset
työkalut
jotka
ovat
jo
jollain
tavoin
tu)uja
tai
helpos;
omaksu)avia.
Esim.
ilmainen
Wikispaces-‐alustan
hallintapaneelit
muistu)avat
hyvin
paljon
jo
ennestään
tu)uja
teks;nkäsi)elyohjelmia,
joten
se
tuntuu
luontevalta
valinnalta
jos
on
to)unut
käy)ämään
esim.
Word-‐teks;nkäsi)elyä
tai
Moodlea.
!
◦ Kenen
tehtävänä
on
antaa
tukea
lai%eiden
käytössä?
Yleises;
o)aen
laite-‐
ja
ohjelmistotuki
kuuluu
kunkin
koulun
IT-‐tuelle,
mu)a
jos
ope)aja
poikkeaa
IT-‐tuen
linjasta
niin
lai)eiden
kuin
ohjelmienkin
osalta,
hänen
tulee
järjestää
tuki
itse.
Mones;
vertaistuki
oppilaiden
kesken
toimii
erinomaises;,
saa)aa
ope)ajakin
saada
uusia
vinkkejä
kuunnellessaan
opiskelijoiden
käy)ökokemuksia.
!
◦ BYOD-‐
tuo
oma
lai%eesi
◦ Erimallisia
ja
-‐merkkisiä
mobiililai)eita:
suuri
osa
haluaa
toimia
tutun
lai)een
kanssa,
tämä
ase)aa
joitakin
rajoja
ohjelmistoille
ja
lai)eille,
joita
opetusvälineiksi
kanna)aa
hankkia.
10. Mobiilipedagogiikka
Työelämälähtöinen mobiilioppiminen on monipuolisimmillaan
toiminnallista ja yhteisöllistä. Kun laiteympäristö on tiedossa ja
lupa-asiat kunnossa, voidaan aloittaa mobiiliuden käytännön
soveltaminen opetuksessa ja oppimisessa.
!
Mobiiliteknologiaa hyödynnettäessä on tärkeää että oppimisen tavoitteet nimetään
selkeästi ja konkreettisesti. Näin hahmotetaan mobiiliuden tuoma lisäarvo ja pystytään
tekemään päätös käytettävistä sovelluksista ja verkkoympäristöistä.
!
Työelämälähtöisessä mobiilioppimisessa tavoitteena voi olla esimerkiksi:
opittavaan asiakokonaisuuteen tutustuminen
käsitteiden ja ammattikielen oppiminen
asiakaspalvelutilanteiden haltuunotto
työtehtävän suunnittelun vaiheet
työprosessien oppiminen
tiimissä toimiminen
oman oppimisen reflektointi
työssäopitun näkyväksi tekeminen
11. Tiedon jakaminen
◦ Yhteisöllinen
;edon
tuo)aminen
ja
yhteisöllinen
oppiminen
!
•Mobiililai)eet
ja
-‐sovellukset
innostavat
opiskelijoita
tekemään
yhdessä.
•Ryhmätöissä
mobiililai)eita
rii)äväs;
yhteiseen
tekemiseen/
ei
väl)ämä)ä
jokaiselle
•Soveltuvan
ohjauksen
avulla
;imi
ryhmäytyy
sekä
opiskelee
parhaassa
tapauksessa
toisiaan
tukien.
•Yleensä
;imin
parhaiten
mobiililai)eita
hallitseva
o)aa
johtavan
“asiantun;jan”
roolin.
?
12. Opettajan rooli
• Kun
opiskelijoista
tulee
ak;ivisia
;edon
hakijoita,
käsi)elijöitä
ja
jakajia,
ope)ajan
rooli
muu)uu
;edon
jakajasta
oppimisprosessin
ohjaajaksi.
Ne;n
;etomäärä
on
valtava
lähes
alalta
kuin
alalta.
Ope)ajan
tehtävänkuva
onkin
muu)unut
;edon
jakajasta
;edon
valikoijaksi
ja
;edon
täsmällisyyden
tarkastajaksi.
Avoin
;edon
tuo)amisen
ympäristö
päästää
ne;ssä
julkaistavan
aineiston
joukkoon
myös
vääränlaista,
asiantuntematonta
;etoa,
sillä
kuka
vain
voi
julistaa
itsensä
asiantun;jaksi.
?
13. Osaamisen näyttäminen&
Monimuotoistuva oppiminen
◦ Tiedon
hankinnassa
&
hallinnassa
enemmän
valintoja
◦ Opiskelumo;vaa;o
kasvaa:
Opiskelija
ei
väl)ämä)ä
miellä
mm.
blogi)amista
“tylsäksi
“
ja
opiskelee
mielellään
nykyaikaisilla
välineillä.
◦ Opiskelijalla
on
mahdollisuus
hyödyntää
verkostojaan
oppimisessa
ja
;edon
tuo)amisessa
◦ Ope)amisen
uudet
muodot:
oppilaan
ja
opete)avan
ei
tarvitse
olla
samassa
;lassa.
Mobiililai)een
avulla
ope)aja
voi
ohjata
eri)äin
tarkas;kin
reaaliaikaisen
kuva/ääniyhteyden
avulla
esimerkiksi
työssäoppijan
eteen
tulleita
pulma;lanteita.
!
■ Konstruk;vis;nen
oppimiskäsitys.
Tähän
näkemystä
opiskelijasta
ak;ivisena
oman
oppimisen
näkyväksi
tekijänä,
jolloin
ope)aja
on
fasilitaa)ori.
h)p://www.slideshare.net/mervijan/21-‐st-‐century-‐educa;on-‐
innoomnia-‐lifelong-‐learning-‐hub#btnNext
(slide
18)
!
Blogi
toimii
myös
opiskelijan
osaamisen
poroliona
ja
oppimisen
näkyväksi
tekijänä.
14. Näyttö mobiilisti
◦ Dokumentoinnin
haasteet
!
Erityises;
aikuiskoulutuksen
tutkinto;laisuuksien
dokumentoin;
ja
osin
arvioin;materiaalinakin
voidaan
käy)ää
mobiililai)eilla
kuva)uja
videoklippejä
kunkin
näy)ötyön
ja
erikoistumisalan
luonteesta
riippuen.
Opetuksen
sivukulut
voidaan
tutkinto;laisuuksien
osalta
saada
melkoisen
järkevälle
tasolle,
kun
kaikkia
näytön
arvioin;in
osallistuvia
ei
tarvitse
velvoi)aa
matkustamaan
mones;
pitkiäkin
matkoja
tutkinto;laisuu)a
suori)avan
opiskelijan
työpisteelle.
15. ääni, kuva ja video
Mobiilisti voidaan dokumentoida asioita, jotka tapahtuvat luokan
ulkopuolella, kuten erilaisia huoltotoimenpiteitä, työprosesseja,
työkaluja tai asiantuntijahaastatteluja.
!
Kun tuotokset jaetaan suoraan mobiililaitteesta blogiin tai wikiin,
niitä voidaan palata käsittelemään myös jälkikäteen. Keskustelun
aiheena voi olla:
!
mitä opittiin
mikä on muuttunut suhteessa tähän hetkeen
mitä tekisit nyt toisin
mitä jatkoajatuksia tilanne herätti
Ammatillisessa oppimisessa tekstin tuottaminen ei ole
keskiössä - rikkaat ratkaisut nopeuttavat oppimista
18. Opetuksen ja tiedon
uusjako
◦ Laite
=
kynä
Opetuksen
välineet
muu)uvat,
mu)a
ope)ajan
tulee
muistaa
niiden
rooli
ja
status.
Tallennusväline
on
loppujen
lopuksi
tallennusväline,
olkoonkin
kuinka
hieno
tahansa.
Opetuksen
pääpainon
tuleekin
pysyä
pedagogiikassa
eikä
välineissä.
!
◦ Wiki
=
Oppikirja
Nykyisin
löytyy
monenmoista
palvelua,
joihin
voidaan
tallentaa
aineistoa
julkises;
sekä
tarvi)aessa
muokata
sitä
mobiilis;
isommalla
joukolla.
Oppikirjan
ongelma
on
päivite)ävyys,
mu)a
nykyisten
palveluiden
avulla
opiskelijoille
voidaan
antaa
tarvi)aessa
päivite)yä
;etoa.
!
◦ Blogi
=
Vihko
Perinteiseen
vihkoon
verra)una
blogin
hyvinä
puolina
voidaan
pitää
avoimuu)a
ja
tarvi)aessa
valokuvien
sekä
videoklippien
lisäämistä
helpos;
aineiston
sekaan.
Usein
havainnollinen
kuva
tai
videoklippi
saa)aa
selventää
ja
jäsentää
;etoa
huoma)avas;
paremmin
kuin
sanaselitys.
Avoimuus
voidaan
kokea
myös
nega;iviseksi
asiaksi,
varsinkin
jos
osa
opiskelijoista
kopioi
säännöllises;
tehtävänsä
toisilta.
Blogista
voi
ajan
mi)aan
kertyä
opiskelijalle
ka)ava
porolio
amma_alansa
tehtävistä
jota
kelpaa
näy)ää
myös
töitä
hae)aessa.
Osa
opiskelijoista
innostuu
kovin
blogiinsa,
mu)a
jä)ää
blogin
tekemisen
kesken
tai
tekee
sinne
vain
pakolliset
tehtävät
toisten
taas
käy)äessä
blogiaan
päiväkirjanomaises;.
19. Pedaoivalluksia!
!
Vertaisoppiminen
Yhteinen
nimi)äjä
vertaisoppimisen
taustalla
oleville
oppimiskäsityksille
on
konstruk;vismi
eri
muodoissaan.
Konstruk;vismissä
on
ominaista
(ärsyke)informaa;on
muokkaaminen
ymmärre)ävään
muotoon
johtaen
joustavaan
ja
oppijan
valmiuksia
paino)avan
opetuksen
korostumiseen.
Opetuksen
informaa;on
tulee
olla
ns.
monensuuntaista,
myös
oppija
tuo)aa
hyödyllistä
informaa;ota.
Tehokas
ope)aminen
vaa;i
aineiston
esi)ämistä
tavoin,
jotka
vastaavat
oppijan
todellisuu)a.
!
◦ Ope%ajan
rooli
vertaisoppimisen
ohjaamisessa,
valmentajana
ja
Eedon
jalostajana
Tavoi)eena
on
saada
eri
vaiheissa
olevat
oppijat
ak;voitua
toimimaan
keskenään.
Reflek;on
tulee
olla
kahdensuuntaista
oppijoiden(myös
ope)ajan)
välillä,
jolloin
vertaistutorin
rooli
korostuu.
Onnistuneessa
vertaisoppimisen
ohjaamisessa
ope)aja
ohjaa
suuremmat
linjaukset,
amma;llinen
ohjaaja
toimii
työnjohtajana,
vertaistutoreiden
toimiessa
lähes
itsenäisinä
;imiensä
johtajina
ope)ajan
kuitenkin
eri
toimijoiden
toimintaa
ohjaten
ja
hienosäätäen.
!
◦ Vertaisoppimisen
pulmaElanteita
Vertaisoppimisen
ohjaamisessa
ope)ajan
tulee
olla
tarkkana
tutor-‐oppilaiden
valinnassa
sekä
ohjeistamisessa.
Vertaisoppiminen
onnistuu
parhaiten
aloilla,
joilla
on
selkeät,
kaavamaiset
työmenetelmät,
joilla
jo
amma;n
ope)elun
alkutaipaleella
tulee
rii)ävä
tuntuma
lisäopin
saamiseksi
toistojen
avulla.
Suurin
haaste
on
saada
sopivat
tutorit
vali)ua
kustakin
ryhmästä.
Mones;
hyväkin
opiskelija
saa)aa
muu)aa
ajatusmaailmaansa
saadessaan
vähän
valtaa
muihin
nähden.
Vaikka
tutor-‐oppilaita
käyte)äisiinkin
säännöllises;,
tulee
muistaa
ope)ajan
rooli;
Ope)ajan
tulee
aina
olla
ohjaus;lanteessa
mukana,
ope)aja
on
myös
aina
vastuussa
myös
tutor-‐oppilaiden
tekemisistä.
20. Lisää Pedaoivalluksia
!
Ongelmaperusteinen
oppiminen(PBL-‐
ja
sen
eri
muodot)
Tämä
menetelmä
on
parhaimmillaan
koulutusprosesseissa,
joissa
koulutuksen
tavoi)eena
on
selkeiden
amma;llisten
valmiuksien
oppiminen.
Tämän
mallin
oppimisen
menetelmät
ovat
kohdistuneet
sekä
oppimisen
tutkijoiden
e)ä
ohjaajien
huomion
keskeisiin
oppimisympäristön
tekijöihin,
kuten
vuorovaikutuksen
laatuun
ja
erityises;
ryhmädynaamisiin
ilmiöihin.
Pienryhmän
käy)ö
on
tälle
menetelmälle
leimallista.
!
◦ Yhteisöllisyys
osana
ongelmaperusteista
oppimista
◦ Opiskelijoiden
tapa
luoda
ja
jalostaa
;etoa
mobiilis;
◦ “Joukkoäly”,
;edon
jäsentäminen,
jalostaminen
ja
jakaminen;
Nopeammin
uusin
lai)ein
ja
menetelmin
◦ Tiedon
tulva,
ope)aja
;edon
oikea-‐aikaisena
ohjaajana
!
Mestari-‐oppipoikamalli
Kogni;ivisen
oppipoikamallin
periaa)eena
on
oppia
asiantun;joiden
käy)ämiä
aja)elu-‐
ja
toimintatapoja.
Toiminta
muistu)aa
vanhan
ajan
mestarin
ja
oppipojan
yhteistyötä.
Kogni;ivisessa
oppipoikamallissa
painotetaan
oppimisen
ja
;edon
toiminnallista,
situa;onaalista
ja
sosiaalista
luonne)a.
Oppija
havainnoi
ja
harjoi)elee
asiantun;jan
ohjauksessa.
Hän
oppii
alan
amma_laiselle
ominaisen
tavan
toimia
ja
ajatella.
Oppimisprosessi
pyritään
muokkaamaan
aidoksi
toiminnaksi
auten_sissa
;lanteissa,
jolloin
opitaan
käytännön
;etoja
ja
taitoja.
23. Rakenne
• Kotipesä: yhteiset materiaalit yhteisössä"
• Jakelu: lukeminen, kommentointi ja
keskustelu"
• Läsnäolo ja -ilo"
• Blogit: osaamispankki omaksi ja
yhteiseksi hyödyksi
