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Le tutorat, élément de fléxibilité d'une FOAD

  • 1. Le tutorat, élément de la flexibilité d’une FOAD 12 mai 2014
  • 2. Jacques.rodet@free.fr - + 33 6 15 73 72 11  Assistance à maîtrise d'ouvrage de projet e-learning  Conception de dispositifs et de parcours de formation  Conception de systèmes tutoraux  Formation-action de projets e-learningdes collaborateurs d'entreprises et de centres de formation  Formation de formateurs
  • 3. flexibilité Flexible, adjectif Qui se laisse plier facilement sans se rompre. Qui peut s'adapter aux circonstances
  • 4. Flexibilité, fil d’Ariane de l’accessibilité Accessibilité : « […] capacité du système d’éducation à soutenir l’apprenant face aux contraintes qui limitent ses chances de s’inscrire, de poursuivre et de compléter un projet de formation ». Deschênes et Maltais
  • 5. Un fil à trois brins INGÉNIERIE Individualisation APPRENANT Autonomisation TUTORAT Personnalisation
  • 6. ingénierie Individualisation L’individualisation de la formation s’inscrit dans une démarche générale de recherche d’adaptation du système de formation aux besoins de l’apprenant
  • 7. Principes d’ingénierie pour individualiser Granulariser et modulariser le contenu Définir les parcours possibles Assembler les modules Prévoir le mode d’affectation Choisir le mode de guidance
  • 8. apprenant Autonomisation Plus un dispositif est flexible du point de vue de l’apprenant, plus cela lui demande d’exercer son libre arbitre et d’effectuer des choix
  • 10. tutorat Tutorat, nm Fait pour un professeur d'assurer un rôle de suivi particulier pour un élève
  • 11. Soutenir les efforts d'apprentissage Aider l’apprenant COGNITIF MOTIVA TIONNEL META COGNITIF SOCIO AFFECTIF
  • 12. ENCOURAGER L’ENGAGEMENT DE L’APPRENANT DANS LA RELATION TUTORALE Premier contact à l’initiative du tuteur Aider l’apprenant à demander de l’aide
  • 13. IDENTIFIER LES OBJECTIFS PERSONNELS DE L’APPRENANT Les objectifs personnels sont les véritables ressorts qui permettent à l’apprenant de persévérer Aider l’apprenant à les formuler et à prévoir leur évaluation
  • 14. DIAGNOSTIQUER LES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES PRÉALABLES DE L’APPRENANT Savoir Savoir-faire Savoir-être Compétent Connaissant Exécutant Performant D’après Henri Boudreault Echanges en début de formation Evaluation diagnostique
  • 15. REPÉRER LES PRÉFÉRENCES COGNITIVES DE L’APPRENANT Auditif Indépendant du contexte Indépendant du formateur Synthétique Producteur Visuel Dépendant du contexte Dépendant du formateur Analytique Consommateur
  • 16. AIDER L’APPRENANT DANS L’ORGANISATION SPATIO-TEMPORELLE DE SON APPRENTISSAGE Aider l’apprenant à planifier son apprentissage de manière réaliste et non volontariste Aider l’apprenant à dimensionner son environnement personnel d’apprentissage
  • 17. SOUTENIR LA MOTIVATION DE L’APPRENANT Aider l’apprenant à repérer régulièrement l’état de sa motivation Toute intervention tutorale est agissante sur la motivation
  • 18. ACCOMPAGNER L’EXERCICE DE SON AUTONOMIE PAR L’APPRENANT Ne pas confondre autonomie et le renvoi à l’apprenant à lui seul Etayer et désétayer en se posant avant chaque intervention la double question : Est-ce que j’en fais assez, est-ce que je n’en fais pas trop ?
  • 19. FACILITER LA MÉTACOGNITION DE L’APPRENANT Interventions sur le plan métacognitif Aider à s’autoévaluer Inciter l’apprenant à apprendre à apprendre Susciter la prise de distance réflexive sur les usages des outils Susciter l’expression critique sur le dispositif Faire prendre conscience de ses habiletés à collaborer Faciliter la planification de l’apprentissage Inciter l’apprenant à faire le point sur ses stratégies cognitives Fonctions tutorales Evaluation Métacognitive Technique Pédagogique Socio-affective Motivationnelle Organisationnelle Accueil et orientation