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Deux ouvrages disponibles à la MAP :
o « La classe inversée » par Jonathan Bergmann et Aaron
Sams.
Ce livre relate « l’expérience de la mise en œuvre de la
pédagogie de la classe inversée par ces 2 enseignants, du
comment et pourquoi elle fonctionne, depuis la probléma-
tique de leur contexte de travail, la recherche de solution,
l’essai et erreur, la création des vidéos et leurs aspects
techniques, la gestion de classe avec le temps ainsi récu-
péré… »
o « La pédagogie inversée - Enseigner autrement dans
le supérieur avec la classe inversée » par Ariane Dumont
et Denis Berthiaume.
« Cet ouvrage traite de classe inversée de façon à aborder
divers repères théoriques permettant de repenser ses
pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davan-
tage maîtres de leur apprentissage, en classe et hors de la
classe. Divers scénarios de mise en œuvre sont présentés,
pour aider les enseignants à envisager les aspects
pratiques liés à la révision de leurs enseignements. Une
véritable boîte à idées et à outils ! »
Lettre de la
Pédagogie
Janvier - Février 2017
Enseigner avec la classe inversée.
En quoi consiste la classe inversée ? Quelles en sont les modalités ?
L’enseignant peut davantage se consacrer au suivi des
apprentissages des apprenants. C’est un moyen de recen-
trer l’enseignement sur l’apprenant.
3 temps sont identifiés
- La préparation par l’enseignant des contenus à mettre à
disposition des apprenants.
Il doit au préalable avoir réfléchi aux apprentissages à réali-
ser en classe et ceux à faire à distance : prévoir des appren-
tissages actifs (résumé, questions de compréhension,
rapport critique…) dont le degré de difficulté sera graduel
pour inciter les étudiants à les réaliser ;
- Le travail des contenus par les apprenants avant le cours ;
- Pendant le cours, la réalisation d’activités d’apprentissage
par les apprenants avec l’aide de l’enseignant qui endosse
le rôle de tuteur ou de guide des apprentissages.
La note de synthèse sur le BV
Les internes : cliquez ici
Les externes : cliquez ici
> Enseigner avec la classe inversée - p1
> Les autres ressources disponibles sur
la classe inversée - p1
> Agenda - p2
> Le saviez-vous ? - p2
> Publications et ressources - p3
La Direction du soutien à l’enseignement et aux biblio-
thèques en collaboration avec le Groupe d’intervention et
d’innovation pédagogique de l’Université du Québec
propose dans sa publication « Tableau » de répondre à ces
questions, dans son N°1 de 2014.
Il est disponible sur la page pédagogie du BV.
Les internes : cliquez ici
Les externes : cliquez ici
La classe inversée « consiste à rendre disponibles les
contenus théoriques du cours… avant la période allouée à
cet enseignement… en classe, il s’agira plutôt d’insister sur
les approches nécessitant des interactions ou la participa-
tion de l’étudiant. »
C’est une façon d’optimiser le présentiel en le consacrant
aux interactions et au travail en groupe puisque les acquisi-
tions de connaissances sont en grande partie déportées en
dehors de la classe.
Elle permet :
- aux apprenants d’être plus actifs en classe
- à chacun d’apprendre à son rythme
- de favoriser les échanges entre apprenants
- de s’appuyer sur le travail de groupe
Les autres ressources disponibles sur la classe inversée
AGENDA PÉDAGOGIQUE
A l’ENTPE :
> La journée des enseignants : jeudi 16 février 2017
> Les ateliers pédagogiques les jeudis
de 13h30 à 17h30 :
- Evaluer le projet - jeudi 30 mars 2017
- Motiver les étudiants - jeudi 4 mai 2017
> Le café pédagogique, lieu d’échanges sur les ques-
tions pédagogiques sur la pause déjeuner de 12h45 à
13h45 : Contacter la MAP :
- Découvrir le fonds pédagogique
jeudi 22 juin 2017
A l’extérieur de l’ENTPE :
> Ateliers pédagogiques proposés par l’INSA et
l’ENSAL de 13h30 à 17h30 ouverts aux enseignants de
l’ENTPE dans la limite des places disponibles.
Contacter la MAP :
- Apprentissage par problème (autour d’un problème à
construire ensemble) : jeudi 9 mars 2017 / INSA
- Classes inversées… en classe inversée
jeudi 8 juin 2017 / INSA
Pour vous inscrire merci de contacter au préalable la
MAP (coordonnées à la fin de la lettre).
> L’offre de formation de formateurs de l’IFÉ (Institut
Français d’Education) même si l’offre est plutôt tournée
vers les enseignants du 1er et 2nd degré.
Pour en savoir plus cliquez ici
> « Printemps de la recherche en éducation »
du 21 mars 2017 au 22 mars 2017
Dans le cadre de la troisième édition du colloque organisé
par le Réseau national des ESPE, un appel à communication
est lancé le « Prix Poster Doctorants et Jeunes docteurs ».
Cliquez ici
Pour en savoir plus sur le colloque cliquez ici
> Colloque « QPES »
Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur du
11 au 16 juin 2016 / Grenoble.
Théme principale : « Relever les défis de l'altérité dans
l'enseignement supérieur »
Pour en savoir plus cliquez ici
- Les formations proposées par le réseau PENSERA1
> Lyon 1 ICAP sur la pédagogie : ici
> Université de Grenoble et Grenoble INP : ici
Pour vous inscrire merci de contacter au préalable
Christel RIMBAUD à la MAP.
LE SAVIEZ-VOUS ?
- Les résultats de l’enquête PENSERA1
sur les représen-
tations de l’évaluation des enseignements chez les ensei-
gnants du supérieur en Auvergne Rhône-Alpes et chez les
enseignants de l’ENTPE sont disponibles sur le BV.
Les internes : cliquez ici / Les externes : cliquez ici
852 enseignants d’Auvergne Rhône-Alpes ont
répondu à l’enquête dont 48 de l’ENTPE.
L’intérêt de l’évaluation des enseignements ne semble
plus faire débat car 89% des répondants estiment que
c’est important dans les établissements d’enseignement
supérieur, d’évaluer les enseignements et 98% des ensei-
gnants de l’ENTPE partagent cet avis.
- Exhaustivité du contenu d’un cours ou apprentis-
sage en profondeur ?
« Les informations relatives aux savoirs codifiés disponibles
connaissent une croissance exponentielle. Aussi, certains
enseignants pensent que si l’on veut être certain que « toute
la matière soit vue », il est nécessaire que ces informations
soient synthétisées par l’enseignant et exposées aux
étudiants à l’occasion du cours magistral, ce qui conduit à une
conception exhaustive du contenu à délivrer. »2
Or, les étudiants retiennent plus et mieux lorsque
l’enseignant en dit moins, mais qu’il introduit de l’interactivité
avec les étudiants pour approfondir le sujet avec eux.
« En 1984, Russel3
avait exposé trois groupes d’étudiants
randomisés à un cours magistral sur le même sujet concer-
nant un thème a priori non connu des étudiants, pour lequel
la masse d’informations nouvelles était importante.
Les informations ont été délivrées dans chacun des groupes
avec une « densité » différente (respectivement 90, 70 et 50
% d’un contenu prédéterminé).
L’enseignant qui fournissait le moins d’information avait
l’occasion d’insister davantage sur les idées-clés, de
donner plus d’exemples et d’anecdotes et de faire
quelques liens avec les connaissances antérieures de
l’étudiant.
Les résultats étaient intéressants : la rétention des connais-
sances immédiatement après la lecture et 15 jours après
(évaluation non annoncée aux étudiants) était significative-
ment plus importante dans le groupe à faible densité, les
groupes ayant reçu le maximum d’informations nouvelles
ayant globalement moins retenu que le groupe exposé à une
faible densité de nouvelles informations. »2
1
Pédagogie de l’ENseignement Supérieur en Rhône-Alpes est un réseau qui
regroupe 10 établissements de la région Rhône-Alpes, universités et grandes écoles.
Il vise au développement professionnel des conseillers pédagogiques et des
enseignants de ces établissements partenaires et au rayonnement de la pédagogie
de l’enseignement supérieur en Rhône-Alpes, en France et à l’international.
Les établissements signataires de la convention se sont engagés dans une
dynamique d’échanges et de mutualisation, basée sur des rencontres mensuelles
entre leurs conseillers pédagogiques.
2
Extrait de « Améliorer l’enseignement en grands groupes à la lumière de quelques
principes de pédagogie active » de Dominique VANPEE, Véronique GODIN, Marcel
LEBRUN
3
Russell IJ, Hendricson WD, Herbert RJ. Effects of lecture information density on
medical student achievement. J Med Educ 1984;59:881-9.
PUBLICATIONS ET RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
ENTPE - Rue Maurice Audin - 69518 Vaulx-en-Velin Cedex
Tél. : 04 72 04 70 70 - Fax. : 04 72 04 62 54
www.entpe.fr
Contact : Christel RIMBAUD - DFI
04 72 04 77 74 - christel.rimbaud@entpe.fr
- Les ressources pérennes
Pour les internes : cliquez ici
Pour les externes : cliquez ici
- Liste des nouveaux ouvrages de la pédagogie
ALLEN David
S'organiser pour réussir.
LEDUCS EDITION, 2015, 287p
« Ce livre propose une méthode établie pour
gérer avec efficacité votre volume de travail.
Il présente aussi des outils, des conseils, des
techniques et des astuces utiles pour la
mettre en pratique.
Comme vous le constaterez, ces techniques
peuvent être utilisées dans tous les
domaines de votre vie, tant personnelle que
professionnelle. »
BUREAU VIRTUEL :
Accès à la pédagogie
- Rappel du lien vers le BV pour accéder à la page de la pédagogie :
• pour les enseignants internes et les permanents de l’ENTPE : cliquez ici
• pour les enseignants externes à l’ENTPE qui disposent d’un compte (prénom.nom)
en cours de validité à l’ENTPE : cliquez ici
- Lien vers la page Facebook de l’ENTPE : https://www.facebook.com/EntpeLyon
VILLENEUVE Louise
Comment travailler en équipe de façon
efficace - Guide d'information destiné aux
étudiants.
Presses de l'Université du Québec, 2012, 50 p
« Ce guide donnera aux étudiants des outils
pour faciliter le travail d'équipe en suggérant
une méthode et une structure de travail. Il a
pour objectifs : de fournir aux étudiants un outil
de travail pour faciliter la réalisation des
travaux en équipe, qu'ils soient courts ou très
élaborés ; d'aider les étudiants à développer
les habiletés à travailler en équipe ; de faciliter
la prise en charge et la gestion d'équipe ; de
définir le travail en équipe dans un contexte
universitaire ; de présenter une structure de
travail en équipe ; de fournir des outils pour
travailler en équipe ; de maximiser l'apprentis-
sage du travail en équipe. »
WEBER Hélène
Objectif mémoire. Au lycée et l'université,
(re)trouvez le goût de travailler avec plaisir
et efficacité.
Editions Eyrolles, 2013, 181p
« Mémoriser rapidement, comprendre mieux
et plus vite, réviser avec efficacité, vous en
rêvez ? Au moyen d'exercices ludiques et
d'exemples concrets, ce livre se met au
service de votre succès et vous aide à : com-
prendre comment fonctionne votre mémoire ;
trouver des procédés mémotechniques qui
vous correspondent... Associé au site Internet
« donnezdusens », cet ouvrage vous offre des
clés précieuses pour réussir vos études ! »
HOUART Mireille
Réussir sa première année en médecine,
sciences, sciences de la santé, ingénierie.
De Boeck Université, 2013, 245 p
« Un outil incontournable, basé sur une expé-
rience d’accompagnement de milliers
étudiants dans le développement de leurs
méthodes d’étude et sur les recherches
récentes dans le domaine.
Il propose des stratégies efficaces, des outils
pertinents, des exemples concrets issus de
cours de sciences et d’examens, des ques-
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2017 01 lettre de la pédagogie entpe

  • 1. Deux ouvrages disponibles à la MAP : o « La classe inversée » par Jonathan Bergmann et Aaron Sams. Ce livre relate « l’expérience de la mise en œuvre de la pédagogie de la classe inversée par ces 2 enseignants, du comment et pourquoi elle fonctionne, depuis la probléma- tique de leur contexte de travail, la recherche de solution, l’essai et erreur, la création des vidéos et leurs aspects techniques, la gestion de classe avec le temps ainsi récu- péré… » o « La pédagogie inversée - Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée » par Ariane Dumont et Denis Berthiaume. « Cet ouvrage traite de classe inversée de façon à aborder divers repères théoriques permettant de repenser ses pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davan- tage maîtres de leur apprentissage, en classe et hors de la classe. Divers scénarios de mise en œuvre sont présentés, pour aider les enseignants à envisager les aspects pratiques liés à la révision de leurs enseignements. Une véritable boîte à idées et à outils ! » Lettre de la Pédagogie Janvier - Février 2017 Enseigner avec la classe inversée. En quoi consiste la classe inversée ? Quelles en sont les modalités ? L’enseignant peut davantage se consacrer au suivi des apprentissages des apprenants. C’est un moyen de recen- trer l’enseignement sur l’apprenant. 3 temps sont identifiés - La préparation par l’enseignant des contenus à mettre à disposition des apprenants. Il doit au préalable avoir réfléchi aux apprentissages à réali- ser en classe et ceux à faire à distance : prévoir des appren- tissages actifs (résumé, questions de compréhension, rapport critique…) dont le degré de difficulté sera graduel pour inciter les étudiants à les réaliser ; - Le travail des contenus par les apprenants avant le cours ; - Pendant le cours, la réalisation d’activités d’apprentissage par les apprenants avec l’aide de l’enseignant qui endosse le rôle de tuteur ou de guide des apprentissages. La note de synthèse sur le BV Les internes : cliquez ici Les externes : cliquez ici > Enseigner avec la classe inversée - p1 > Les autres ressources disponibles sur la classe inversée - p1 > Agenda - p2 > Le saviez-vous ? - p2 > Publications et ressources - p3 La Direction du soutien à l’enseignement et aux biblio- thèques en collaboration avec le Groupe d’intervention et d’innovation pédagogique de l’Université du Québec propose dans sa publication « Tableau » de répondre à ces questions, dans son N°1 de 2014. Il est disponible sur la page pédagogie du BV. Les internes : cliquez ici Les externes : cliquez ici La classe inversée « consiste à rendre disponibles les contenus théoriques du cours… avant la période allouée à cet enseignement… en classe, il s’agira plutôt d’insister sur les approches nécessitant des interactions ou la participa- tion de l’étudiant. » C’est une façon d’optimiser le présentiel en le consacrant aux interactions et au travail en groupe puisque les acquisi- tions de connaissances sont en grande partie déportées en dehors de la classe. Elle permet : - aux apprenants d’être plus actifs en classe - à chacun d’apprendre à son rythme - de favoriser les échanges entre apprenants - de s’appuyer sur le travail de groupe Les autres ressources disponibles sur la classe inversée
  • 2. AGENDA PÉDAGOGIQUE A l’ENTPE : > La journée des enseignants : jeudi 16 février 2017 > Les ateliers pédagogiques les jeudis de 13h30 à 17h30 : - Evaluer le projet - jeudi 30 mars 2017 - Motiver les étudiants - jeudi 4 mai 2017 > Le café pédagogique, lieu d’échanges sur les ques- tions pédagogiques sur la pause déjeuner de 12h45 à 13h45 : Contacter la MAP : - Découvrir le fonds pédagogique jeudi 22 juin 2017 A l’extérieur de l’ENTPE : > Ateliers pédagogiques proposés par l’INSA et l’ENSAL de 13h30 à 17h30 ouverts aux enseignants de l’ENTPE dans la limite des places disponibles. Contacter la MAP : - Apprentissage par problème (autour d’un problème à construire ensemble) : jeudi 9 mars 2017 / INSA - Classes inversées… en classe inversée jeudi 8 juin 2017 / INSA Pour vous inscrire merci de contacter au préalable la MAP (coordonnées à la fin de la lettre). > L’offre de formation de formateurs de l’IFÉ (Institut Français d’Education) même si l’offre est plutôt tournée vers les enseignants du 1er et 2nd degré. Pour en savoir plus cliquez ici > « Printemps de la recherche en éducation » du 21 mars 2017 au 22 mars 2017 Dans le cadre de la troisième édition du colloque organisé par le Réseau national des ESPE, un appel à communication est lancé le « Prix Poster Doctorants et Jeunes docteurs ». Cliquez ici Pour en savoir plus sur le colloque cliquez ici > Colloque « QPES » Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur du 11 au 16 juin 2016 / Grenoble. Théme principale : « Relever les défis de l'altérité dans l'enseignement supérieur » Pour en savoir plus cliquez ici - Les formations proposées par le réseau PENSERA1 > Lyon 1 ICAP sur la pédagogie : ici > Université de Grenoble et Grenoble INP : ici Pour vous inscrire merci de contacter au préalable Christel RIMBAUD à la MAP. LE SAVIEZ-VOUS ? - Les résultats de l’enquête PENSERA1 sur les représen- tations de l’évaluation des enseignements chez les ensei- gnants du supérieur en Auvergne Rhône-Alpes et chez les enseignants de l’ENTPE sont disponibles sur le BV. Les internes : cliquez ici / Les externes : cliquez ici 852 enseignants d’Auvergne Rhône-Alpes ont répondu à l’enquête dont 48 de l’ENTPE. L’intérêt de l’évaluation des enseignements ne semble plus faire débat car 89% des répondants estiment que c’est important dans les établissements d’enseignement supérieur, d’évaluer les enseignements et 98% des ensei- gnants de l’ENTPE partagent cet avis. - Exhaustivité du contenu d’un cours ou apprentis- sage en profondeur ? « Les informations relatives aux savoirs codifiés disponibles connaissent une croissance exponentielle. Aussi, certains enseignants pensent que si l’on veut être certain que « toute la matière soit vue », il est nécessaire que ces informations soient synthétisées par l’enseignant et exposées aux étudiants à l’occasion du cours magistral, ce qui conduit à une conception exhaustive du contenu à délivrer. »2 Or, les étudiants retiennent plus et mieux lorsque l’enseignant en dit moins, mais qu’il introduit de l’interactivité avec les étudiants pour approfondir le sujet avec eux. « En 1984, Russel3 avait exposé trois groupes d’étudiants randomisés à un cours magistral sur le même sujet concer- nant un thème a priori non connu des étudiants, pour lequel la masse d’informations nouvelles était importante. Les informations ont été délivrées dans chacun des groupes avec une « densité » différente (respectivement 90, 70 et 50 % d’un contenu prédéterminé). L’enseignant qui fournissait le moins d’information avait l’occasion d’insister davantage sur les idées-clés, de donner plus d’exemples et d’anecdotes et de faire quelques liens avec les connaissances antérieures de l’étudiant. Les résultats étaient intéressants : la rétention des connais- sances immédiatement après la lecture et 15 jours après (évaluation non annoncée aux étudiants) était significative- ment plus importante dans le groupe à faible densité, les groupes ayant reçu le maximum d’informations nouvelles ayant globalement moins retenu que le groupe exposé à une faible densité de nouvelles informations. »2 1 Pédagogie de l’ENseignement Supérieur en Rhône-Alpes est un réseau qui regroupe 10 établissements de la région Rhône-Alpes, universités et grandes écoles. Il vise au développement professionnel des conseillers pédagogiques et des enseignants de ces établissements partenaires et au rayonnement de la pédagogie de l’enseignement supérieur en Rhône-Alpes, en France et à l’international. Les établissements signataires de la convention se sont engagés dans une dynamique d’échanges et de mutualisation, basée sur des rencontres mensuelles entre leurs conseillers pédagogiques. 2 Extrait de « Améliorer l’enseignement en grands groupes à la lumière de quelques principes de pédagogie active » de Dominique VANPEE, Véronique GODIN, Marcel LEBRUN 3 Russell IJ, Hendricson WD, Herbert RJ. Effects of lecture information density on medical student achievement. J Med Educ 1984;59:881-9.
  • 3. PUBLICATIONS ET RESSOURCES PÉDAGOGIQUES ENTPE - Rue Maurice Audin - 69518 Vaulx-en-Velin Cedex Tél. : 04 72 04 70 70 - Fax. : 04 72 04 62 54 www.entpe.fr Contact : Christel RIMBAUD - DFI 04 72 04 77 74 - christel.rimbaud@entpe.fr - Les ressources pérennes Pour les internes : cliquez ici Pour les externes : cliquez ici - Liste des nouveaux ouvrages de la pédagogie ALLEN David S'organiser pour réussir. LEDUCS EDITION, 2015, 287p « Ce livre propose une méthode établie pour gérer avec efficacité votre volume de travail. Il présente aussi des outils, des conseils, des techniques et des astuces utiles pour la mettre en pratique. Comme vous le constaterez, ces techniques peuvent être utilisées dans tous les domaines de votre vie, tant personnelle que professionnelle. » BUREAU VIRTUEL : Accès à la pédagogie - Rappel du lien vers le BV pour accéder à la page de la pédagogie : • pour les enseignants internes et les permanents de l’ENTPE : cliquez ici • pour les enseignants externes à l’ENTPE qui disposent d’un compte (prénom.nom) en cours de validité à l’ENTPE : cliquez ici - Lien vers la page Facebook de l’ENTPE : https://www.facebook.com/EntpeLyon VILLENEUVE Louise Comment travailler en équipe de façon efficace - Guide d'information destiné aux étudiants. Presses de l'Université du Québec, 2012, 50 p « Ce guide donnera aux étudiants des outils pour faciliter le travail d'équipe en suggérant une méthode et une structure de travail. Il a pour objectifs : de fournir aux étudiants un outil de travail pour faciliter la réalisation des travaux en équipe, qu'ils soient courts ou très élaborés ; d'aider les étudiants à développer les habiletés à travailler en équipe ; de faciliter la prise en charge et la gestion d'équipe ; de définir le travail en équipe dans un contexte universitaire ; de présenter une structure de travail en équipe ; de fournir des outils pour travailler en équipe ; de maximiser l'apprentis- sage du travail en équipe. » WEBER Hélène Objectif mémoire. Au lycée et l'université, (re)trouvez le goût de travailler avec plaisir et efficacité. Editions Eyrolles, 2013, 181p « Mémoriser rapidement, comprendre mieux et plus vite, réviser avec efficacité, vous en rêvez ? Au moyen d'exercices ludiques et d'exemples concrets, ce livre se met au service de votre succès et vous aide à : com- prendre comment fonctionne votre mémoire ; trouver des procédés mémotechniques qui vous correspondent... Associé au site Internet « donnezdusens », cet ouvrage vous offre des clés précieuses pour réussir vos études ! » HOUART Mireille Réussir sa première année en médecine, sciences, sciences de la santé, ingénierie. De Boeck Université, 2013, 245 p « Un outil incontournable, basé sur une expé- rience d’accompagnement de milliers étudiants dans le développement de leurs méthodes d’étude et sur les recherches récentes dans le domaine. Il propose des stratégies efficaces, des outils pertinents, des exemples concrets issus de cours de sciences et d’examens, des ques- tionnaires pour s’autoévaluer et des réponses précises aux questions que les étudiants se posent à propos de leur travail, de leurs méthodes et des exigences universi- taires. »