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@Pédagogie adaptée pour des
étudiants en médecine
d’ Haïti
LUCIE BRAZEAU, ALBERT LAMONTAGNE (SHERBROOKE)
JANET CORRAL TWOREK, JEAN-FRANÇOIS LEMAY (CALGARY)
GENEVIÈVE POITEVIEN, JULESIE SAMSON (QUISQUEYA)
Contexte 2010
FSSA-UNIQ demande une
aide académique URGENTE :
Sauver les finissants 2010
Quoi penser ? Comment aider ?
Par où commencer ?
* Cibler neuro « sur mesure »
• CONTENU : objectifs généraux & spécifiques centrés sur
la réalité clinique en Haïti
• RESSOURCES @ : cours + démonstrations +
interactions à distance (type tutorat)
• TRAVAIL PERSONNEL : lectures/travaux (inspiration APP)
sur place par les étudiants avec tuteur facilitateur local
• ÉVALUATION INTÉGRÉE :
formative, présence/participation et examen final, sur place
par UNIQ
Mais…
Électricité labile @signal faible
Leçons des 2 sessions Sur
place (2010 et 2011)
2010 Couvent des
Caméliens
en banlieue de PAP
2011 1ère salle (classe &
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2012 USher + Ucalg + BCEI
formation @ + sur place
MAAV
• Module reliant les signes et
symptômes à la neuro
anatomie/physiologie
• Auto Apprentissage « où est
la lésion » et « de quelle
nature est-elle » ?
• Virtuel avec Références @
• Préparant au raisonnement
neurologique de base (RNB)
Le MAAV explique…
• « [Vignette]…Une lésion périphérique entrainerait des
signes d’atteinte du motoneurone inférieur. Pour les
mêmes raisons, on peut aussi éliminer une atteinte
radiculaire.
• Il reste donc à choisir entre les étages supra tentoriel
ST, fosse postérieure FP et spinal S ou une atteinte
multiple M. À la lecture des données dont on
dispose, est-il possible de mieux préciser la localisation
de la lésion. Quel étage peut-on éliminer parmi les
réponses qui restent : ST, FP, S, M ?
• On peut éliminer l’étage spinal car le patient présente
une parésie faciale du même côté que la faiblesse du
bras et de la jambe. Il faut donc que la lésion se situe au
le MAAV fait des liens
Le MAAV adapte
Le raisonnement
neurologique de base
La pertinence clinique
locale
Le MAAV appuie
Les exercices de
questionnaire
L’examen clinique simulé
Résultats
Accès @ au MAAV sans
Moodle
Évaluation
• Présences : 37/40 étudiants dont
28 avec 5/5 des séances avec
mentor
• Participation/10 : > 1 et 8 <
X= 5/10
• Schémas complétés 33/40 ; notes
entre 6/10 et 10/10 X= 7.5/10
• Exercice avec vignettes cliniques
37/40 ; notes entre 1/10 et 8/10,
X = 4.9/10
Constats @pédagogie
En urgence √
Embûches √
Limites ++ √
->Présentiel
@pédagogie
Un Cheminement • Réponse au SOS
• Désastre ->
opportunité
• Mobilisation
enseignants/étudi
ants
• -> Formation
intégrée et
En deux ans…
2010 2012
En deux ans…
2010 2012
En deux ans…
2010 2012
@pédagogie
De l’urgence
• Transfert @ rapide
• Ressources individuelles
• Comblant un désert
(neuro)
• Communications
soutenues
indispensables
• Tri selon pertinence
locale
À une @Pédagogie
Structurante
• Mission sur place :
pédagogique et
neurologique
• Stratégies évaluatives
variées
• De l’enseignement à
l’apprentissage : faire
pousser « autre chose » en
même temps que les murs !
• Ressources
informationnelles +
Résultats session 06/2012
• Évaluation ateliers 37/39 :
entre 3,0/10 et 8,75/10
X= 6,8/10
• Mini ECOS 32/39 :
entre 2/10 et 10/10
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A new curriculum for Quisqueya Medical School in Haiti (AMEE 2012)

  • 1. @Pédagogie adaptée pour des étudiants en médecine d’ Haïti LUCIE BRAZEAU, ALBERT LAMONTAGNE (SHERBROOKE) JANET CORRAL TWOREK, JEAN-FRANÇOIS LEMAY (CALGARY) GENEVIÈVE POITEVIEN, JULESIE SAMSON (QUISQUEYA)
  • 2. Contexte 2010 FSSA-UNIQ demande une aide académique URGENTE : Sauver les finissants 2010
  • 3. Quoi penser ? Comment aider ? Par où commencer ?
  • 4.
  • 5. * Cibler neuro « sur mesure » • CONTENU : objectifs généraux & spécifiques centrés sur la réalité clinique en Haïti • RESSOURCES @ : cours + démonstrations + interactions à distance (type tutorat) • TRAVAIL PERSONNEL : lectures/travaux (inspiration APP) sur place par les étudiants avec tuteur facilitateur local • ÉVALUATION INTÉGRÉE : formative, présence/participation et examen final, sur place par UNIQ
  • 7. Leçons des 2 sessions Sur place (2010 et 2011) 2010 Couvent des Caméliens en banlieue de PAP 2011 1ère salle (classe & bibliothèque) à la FSSA-UNIQ
  • 8. 2012 USher + Ucalg + BCEI formation @ + sur place MAAV • Module reliant les signes et symptômes à la neuro anatomie/physiologie • Auto Apprentissage « où est la lésion » et « de quelle nature est-elle » ? • Virtuel avec Références @ • Préparant au raisonnement neurologique de base (RNB)
  • 9. Le MAAV explique… • « [Vignette]…Une lésion périphérique entrainerait des signes d’atteinte du motoneurone inférieur. Pour les mêmes raisons, on peut aussi éliminer une atteinte radiculaire. • Il reste donc à choisir entre les étages supra tentoriel ST, fosse postérieure FP et spinal S ou une atteinte multiple M. À la lecture des données dont on dispose, est-il possible de mieux préciser la localisation de la lésion. Quel étage peut-on éliminer parmi les réponses qui restent : ST, FP, S, M ? • On peut éliminer l’étage spinal car le patient présente une parésie faciale du même côté que la faiblesse du bras et de la jambe. Il faut donc que la lésion se situe au
  • 10. le MAAV fait des liens
  • 11. Le MAAV adapte Le raisonnement neurologique de base La pertinence clinique locale
  • 12. Le MAAV appuie Les exercices de questionnaire L’examen clinique simulé
  • 13. Résultats Accès @ au MAAV sans Moodle Évaluation • Présences : 37/40 étudiants dont 28 avec 5/5 des séances avec mentor • Participation/10 : > 1 et 8 < X= 5/10 • Schémas complétés 33/40 ; notes entre 6/10 et 10/10 X= 7.5/10 • Exercice avec vignettes cliniques 37/40 ; notes entre 1/10 et 8/10, X = 4.9/10
  • 14. Constats @pédagogie En urgence √ Embûches √ Limites ++ √ ->Présentiel
  • 15. @pédagogie Un Cheminement • Réponse au SOS • Désastre -> opportunité • Mobilisation enseignants/étudi ants • -> Formation intégrée et
  • 19.
  • 20. @pédagogie De l’urgence • Transfert @ rapide • Ressources individuelles • Comblant un désert (neuro) • Communications soutenues indispensables • Tri selon pertinence locale À une @Pédagogie Structurante • Mission sur place : pédagogique et neurologique • Stratégies évaluatives variées • De l’enseignement à l’apprentissage : faire pousser « autre chose » en même temps que les murs ! • Ressources informationnelles +
  • 21. Résultats session 06/2012 • Évaluation ateliers 37/39 : entre 3,0/10 et 8,75/10 X= 6,8/10 • Mini ECOS 32/39 : entre 2/10 et 10/10 X= 6,9 /10 • Examen écrit final 39/39 : entre 33% et 90% X= 63.8%