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APPRENDRE A APPRENDRE DESCRIPTION DE L’INTERVENTION  D’UN CENTRE ACADEMIQUE DE RESSOURCES SUR CETTE QUESTION Centre académique Michel Delay
DES DEMANDES D’ETABLISSEMENT  SUR DES DISPOSITIFS   1999-2000 : les études dirigées Aide aux élèves et accompagnement de leur travail personnel en 6° Les dispositifs d’aide et de soutien en 4° et 3°, les SEGPA, les classes « difficiles » Les heures de vie de classe L’accompagnement individualisé :  PPRE, accompagnement éducatif, aide personnalisée,  accompagnement personnalisé
–  LE SOCLE COMMUN - PILIER 7 : L’AUTONOMIE Connaissances  : Connaître les processus d'apprentissage, ses propres points forts et faiblesses Capacités  :  S'appuyer sur des méthodes de travail  (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer)
–  LE SOCLE COMMUN - PILIER 7 : L’AUTONOMIE Capacités   :  Etre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : -Identifier un problème et mettre au point une démarche de  résolution -Rechercher l'information utile, l'analyser, la trier, la hiérarchiser, l'organiser, la synthétiser -Mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les  mobiliser dans des situations variées  -Identifier, expliquer, rectifier une erreur -Distinguer ce dont on est sûr de ce qu'il faut prouver -Mettre à l'essai plusieurs pistes de solution -Savoir s'auto-évaluer.
UNE VISION ORGANISEE DES CONTENUS L’ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL DES SAVOIR FAIRE METHODOLOGI-QUES DES SAVOIR FAIRE COGNITIFS GENERAUX LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE
L’ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL -LA RÉFÉRENCE AU « MÉTIER D’ÉLÈVE » - Tenir son cahier de texte, son carnet de correspondance Préparer son cartable Mettre à jour ses cahiers Gérer son temps sur la semaine Avoir son matériel ……………………………………………… ..
DES SAVOIR FAIRE METHODOLOGIQUES -  SUPPOSES GENERALISABLES AUX DISCIPLINES - Prendre des notes, mémoriser un texte Apprendre une leçon, faire un exercice, réviser un contrôle, résoudre un problème Comprendre un énoncé, une loi, une notion Elaborer une problématique Utiliser un manuel, un dictionnaire, une encyclopédie, des ressources documentaires Faire un dossier, préparer un exposé…
DES SAVOIR FAIRE COGNITIFS GENERAUX DES FONCTIONS MENTALES Attention / Perception Réflexion Mémorisation Expression DES TYPES DE RAISONNEMENT Inductif Déductif Hypothético-déductif  DES OPERATIONS MENTALES Comparer/distinguer  Définir/énumérer Classer/ordonner  Associer
LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE CONCEVOIR UN APPRENTISSAGE REALISER UN APPRENTISSAGE EVALUER UN APPRENTISSAGE
LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE CONCEVOIR UN APPRENTISSAGE - Définir un objectif d’apprentissage - Définir une démarche d’apprentissage :  choisir des activités d’apprentissage, les organiser dans le temps, socialement et matériellement, planifier son travail… REALISER UN APPRENTISSAGE - Saisir les données : rechercher l’information utile… - Traiter les données :   analyser l’information, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser … - Utiliser les données :  réaliser les tâches demandées, réinvestir dans un contexte différent…
LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE EVALUER UN APPRENTISSAGE - Mettre en rapport les données nouvelles et celles acquises antérieurement  : transformer ses représentations… - Evaluer les résultats obtenus et la démarche pour y parvenir  : analyser ses résultats et réguler sa démarche d’apprentissage… Identifier , analyser , rectifier ses erreurs ………………………………………………
QUELQUES DEMARCHES PEDAGOGIQUES UN ACCOMPAGNE-MENT DU TRAVAIL DE L’ELEVE UNE DEMARCHE GENERALE D’AIDE UN GUIDAGE DES ELEVES DANS LES APPRENTISSAGES
UN ACCOMPAGNEMENT DU TRAVAIL DE L’ELEVE UN TRAVAIL PROSPECTIF  : l’élève prépare son travail Ce que je veux réaliser, ce que je dois savoir faire pour le réaliser, ce que je dois apprendre que je ne sais pas faire, quels moyens vais-je utiliser pour apprendre ?  Comment saurais-je que j'ai réussi ? UN TRAVAIL REFLEXIF : l’élève réalise son travail La régulation des démarches, des stratégies de l'élève.  La prise de conscience de ses processus quand on apprend et des transformations à opérer. UN TRAVAIL RETROSPECTIF : l’élève a fini son travail Ce que je suis capable de réussir, ce que je sais faire qui m'a été utile, ce que j'ai appris à faire. A quoi cela va-t-il me servir ?, Comment ai-je su que j'avais réussi?
UNE DEMARCHE GENERALE D’AIDE 1-PRISE DE CONSCIENCE DE SA MANIERE DE FAIRE 2-CONFRONTATION DE SA DEMARCHE AVEC CELLE DES AUTRES ELEVES ET A CE QUE DISENT LES EXPERTS 3-CONCEPTION D'UNE NOUVELLE MANIÈRE DE FAIRE PLUS ADAPTEE 4-EXPÉRIMENTATION D'UNE NOUVELLE MANIÈRE DE FAIRE 5-EVALUER LES RESULTATS OBTENUS
UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES  QUELS CONTENUS ?  Le Feedback sur les résultats Le Feedback sur la démarche QUELLES FORMES D’INTERVENTION ? Par l’enseignant - Par un élève - Par l’élève lui-même QUELLES PROCEDURES D’INTERVENTION ? Les procédures déductives Les procédures inductives Les procédures heuristiques
UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES LES PROCEDURES DEDUCTIVES Informer  - Prescrire - Donner les connaissances, la manière de parvenir au résultat - Donner une consigne, une indication, une prescription  à respecter lors de la prochaine réalisation Proposer ou imposer une solution pour éviter une erreur ......................................................
UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES LES PROCEDURES INDUCTIVES Questionner –Découverte guidée-Suggestion partielle - Faire remonter aux connaissances, - Interroger sur la prestation, les difficultés rencontrées, les moyens de les surmonter, dégager les procédures pertinentes - Fournir une aide à la compréhension : proposer un modèle, un schéma, un conseil méthodologique - Guider la réalisation : accompagner les élèves dans leurs réalisations, faire ou refaire avec eux...
UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES LES PROCEDURES HEURISTIQUES Mettre en relation-Analyser les écarts - La mise en relation but/résultat,  - La mise en relation procédure utilisée /  résultat L'analyse des écarts entre le résultat et le produit attendu La comparaison de  la réalisation de l'élève avec les consignes données, la procédure prescrite...
LA DIMENSION PERSONNELLE, AFFECTIVE ET EMOTIONNELLE DE L’APPRENDRE A APPRENDRE Les conditions favorables aux apprentissages : aimer et vouloir apprendre…et savoir apprendre Des demandes d’ordre psychologique …des réponses didactiques Des expérimentations à conduire : Les espaces de narration…?

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Apprendre à apprendre - Xavier Papillon

  • 1. APPRENDRE A APPRENDRE DESCRIPTION DE L’INTERVENTION D’UN CENTRE ACADEMIQUE DE RESSOURCES SUR CETTE QUESTION Centre académique Michel Delay
  • 2. DES DEMANDES D’ETABLISSEMENT SUR DES DISPOSITIFS 1999-2000 : les études dirigées Aide aux élèves et accompagnement de leur travail personnel en 6° Les dispositifs d’aide et de soutien en 4° et 3°, les SEGPA, les classes « difficiles » Les heures de vie de classe L’accompagnement individualisé : PPRE, accompagnement éducatif, aide personnalisée, accompagnement personnalisé
  • 3. – LE SOCLE COMMUN - PILIER 7 : L’AUTONOMIE Connaissances  : Connaître les processus d'apprentissage, ses propres points forts et faiblesses Capacités  : S'appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer)
  • 4. – LE SOCLE COMMUN - PILIER 7 : L’AUTONOMIE Capacités   : Etre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : -Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution -Rechercher l'information utile, l'analyser, la trier, la hiérarchiser, l'organiser, la synthétiser -Mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées -Identifier, expliquer, rectifier une erreur -Distinguer ce dont on est sûr de ce qu'il faut prouver -Mettre à l'essai plusieurs pistes de solution -Savoir s'auto-évaluer.
  • 5. UNE VISION ORGANISEE DES CONTENUS L’ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL DES SAVOIR FAIRE METHODOLOGI-QUES DES SAVOIR FAIRE COGNITIFS GENERAUX LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE
  • 6. L’ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL -LA RÉFÉRENCE AU « MÉTIER D’ÉLÈVE » - Tenir son cahier de texte, son carnet de correspondance Préparer son cartable Mettre à jour ses cahiers Gérer son temps sur la semaine Avoir son matériel ……………………………………………… ..
  • 7. DES SAVOIR FAIRE METHODOLOGIQUES - SUPPOSES GENERALISABLES AUX DISCIPLINES - Prendre des notes, mémoriser un texte Apprendre une leçon, faire un exercice, réviser un contrôle, résoudre un problème Comprendre un énoncé, une loi, une notion Elaborer une problématique Utiliser un manuel, un dictionnaire, une encyclopédie, des ressources documentaires Faire un dossier, préparer un exposé…
  • 8. DES SAVOIR FAIRE COGNITIFS GENERAUX DES FONCTIONS MENTALES Attention / Perception Réflexion Mémorisation Expression DES TYPES DE RAISONNEMENT Inductif Déductif Hypothético-déductif DES OPERATIONS MENTALES Comparer/distinguer Définir/énumérer Classer/ordonner Associer
  • 9. LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE CONCEVOIR UN APPRENTISSAGE REALISER UN APPRENTISSAGE EVALUER UN APPRENTISSAGE
  • 10. LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE CONCEVOIR UN APPRENTISSAGE - Définir un objectif d’apprentissage - Définir une démarche d’apprentissage : choisir des activités d’apprentissage, les organiser dans le temps, socialement et matériellement, planifier son travail… REALISER UN APPRENTISSAGE - Saisir les données : rechercher l’information utile… - Traiter les données : analyser l’information, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser … - Utiliser les données : réaliser les tâches demandées, réinvestir dans un contexte différent…
  • 11. LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE EVALUER UN APPRENTISSAGE - Mettre en rapport les données nouvelles et celles acquises antérieurement : transformer ses représentations… - Evaluer les résultats obtenus et la démarche pour y parvenir : analyser ses résultats et réguler sa démarche d’apprentissage… Identifier , analyser , rectifier ses erreurs ………………………………………………
  • 12. QUELQUES DEMARCHES PEDAGOGIQUES UN ACCOMPAGNE-MENT DU TRAVAIL DE L’ELEVE UNE DEMARCHE GENERALE D’AIDE UN GUIDAGE DES ELEVES DANS LES APPRENTISSAGES
  • 13. UN ACCOMPAGNEMENT DU TRAVAIL DE L’ELEVE UN TRAVAIL PROSPECTIF : l’élève prépare son travail Ce que je veux réaliser, ce que je dois savoir faire pour le réaliser, ce que je dois apprendre que je ne sais pas faire, quels moyens vais-je utiliser pour apprendre ? Comment saurais-je que j'ai réussi ? UN TRAVAIL REFLEXIF : l’élève réalise son travail La régulation des démarches, des stratégies de l'élève. La prise de conscience de ses processus quand on apprend et des transformations à opérer. UN TRAVAIL RETROSPECTIF : l’élève a fini son travail Ce que je suis capable de réussir, ce que je sais faire qui m'a été utile, ce que j'ai appris à faire. A quoi cela va-t-il me servir ?, Comment ai-je su que j'avais réussi?
  • 14. UNE DEMARCHE GENERALE D’AIDE 1-PRISE DE CONSCIENCE DE SA MANIERE DE FAIRE 2-CONFRONTATION DE SA DEMARCHE AVEC CELLE DES AUTRES ELEVES ET A CE QUE DISENT LES EXPERTS 3-CONCEPTION D'UNE NOUVELLE MANIÈRE DE FAIRE PLUS ADAPTEE 4-EXPÉRIMENTATION D'UNE NOUVELLE MANIÈRE DE FAIRE 5-EVALUER LES RESULTATS OBTENUS
  • 15. UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES QUELS CONTENUS ? Le Feedback sur les résultats Le Feedback sur la démarche QUELLES FORMES D’INTERVENTION ? Par l’enseignant - Par un élève - Par l’élève lui-même QUELLES PROCEDURES D’INTERVENTION ? Les procédures déductives Les procédures inductives Les procédures heuristiques
  • 16. UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES LES PROCEDURES DEDUCTIVES Informer - Prescrire - Donner les connaissances, la manière de parvenir au résultat - Donner une consigne, une indication, une prescription à respecter lors de la prochaine réalisation Proposer ou imposer une solution pour éviter une erreur ......................................................
  • 17. UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES LES PROCEDURES INDUCTIVES Questionner –Découverte guidée-Suggestion partielle - Faire remonter aux connaissances, - Interroger sur la prestation, les difficultés rencontrées, les moyens de les surmonter, dégager les procédures pertinentes - Fournir une aide à la compréhension : proposer un modèle, un schéma, un conseil méthodologique - Guider la réalisation : accompagner les élèves dans leurs réalisations, faire ou refaire avec eux...
  • 18. UN GUIDAGE DE L’ELEVE DANS LES APPRENTISSAGES LES PROCEDURES HEURISTIQUES Mettre en relation-Analyser les écarts - La mise en relation but/résultat, - La mise en relation procédure utilisée / résultat L'analyse des écarts entre le résultat et le produit attendu La comparaison de la réalisation de l'élève avec les consignes données, la procédure prescrite...
  • 19. LA DIMENSION PERSONNELLE, AFFECTIVE ET EMOTIONNELLE DE L’APPRENDRE A APPRENDRE Les conditions favorables aux apprentissages : aimer et vouloir apprendre…et savoir apprendre Des demandes d’ordre psychologique …des réponses didactiques Des expérimentations à conduire : Les espaces de narration…?