SlideShare une entreprise Scribd logo
Shona Whyte
Acquisition et
enseignement des langues
étrangères en milieu guidé
: entre second language studies
et didactique des langues
Séminaire Études Montpelliéraines du Monde Anglophone (EA741)
Université Paul-Valéry Montpellier 3
5 février 2020
L'enseignement-apprentissage des langues est un enjeu majeur dans notre
monde en transformation, et la classe de langue constitue pour
beaucoup le premier contact formel avec une langue étrangère ou seconde.
Cette conférence commence avec un tour d'horizon des notions clés du
domaine, notamment les termes acquisition / apprentissage et
enseignement / didactique, qui sont utilisés de manières différentes
par les linguistes, acquisitionnistes et didacticiens en français et en
anglais (la lingua franca de la recherche). Après un bref aperçu
historique des méthodologies de l'enseignement-apprentissage et de
l'évolution institutionnelle de la didactique des langues,
je présente mes récherches récentes en lien avec le numérique en
classe.
En conclusion je propose certaines recommandations pour la classe
de langue en lien avec les résultats de ces recherches.
Acquisition et enseignement des langues étrangères en
milieu guidé : entre second language studies et didactique
des langues
Notions clés
acquisition-apprentissage
enseignement-didactique
langue maternelle, seconde,
étrangère ?
L1 : langue maternelle (bilingue simultané)
L2 : langue seconde à partir de 2-3 ans (L3, L4, Lx)
LE : langue étrangère = L2 hors milieu naturel
L2
L2
acquisition
en milieu naturel
LE
apprentissage
en milieu guidé
acquisition, apprentissage ?
L2
L2
acquisition
en milieu naturel
LE
apprentissage
en milieu guidé
effort conscient, délibéré
=> connaissances, savoirs
processus implicite,
inconscient =>
compétences langagières
acquisition des
langues secondes
AL2
didactique
des langues
DDL
Aperçu
historique
applied linguistics
linguistique appliquée
la linguistique appliquée : monde anglophone
• contexte politique : WWII
• courants psychologiques et linguistiques :
comportementalisme (Skinner) et structuralisme
(Bloomfield) => méthode audio-orale (Lado & Fries)
• volet institutionnel : Language Learning (1948), School of
Applied Linguistics (Edinburgh 1956), Center for
Applied Linguistics (Michigan 1959) => AILA 1964
• approches cognitivistes : Chomsky (1959), Corder
(1967), Selinker (1972) => interlangue
la linguistique appliquée : aperçu historique
• contexte politique : WWII
• courants psychologiques et linguistiques :
comportementalisme (Skinner) et
structuralisme (Bloomfield) => méthode
audio-orale (Lado & Fries)
• volet institutionnel : Language Learning
(1948), School of Applied Linguistics
(Edinburgh 1956), Center for Applied
Linguistics (Michigan 1959) => AILA
1964
• approches cognitivistes : Chomsky
(1959), Corder (1967), Selinker (1972)
=> interlangue
l’acquisition prime sur
l’apprentissage
recherches en AL2 informent
l’enseignement (pedagogy)
• Krashen (input hypothesis)
• Savignon (approche
communicative)
• Long (apprentissage par la
tâche)
Association Internationale de Linguistique Appliquée (à
l’enseignement des langues) 1964
la linguistique appliquée : monde francophone
• Gougenheim et Rivenc
• français élémentaire
pour l'enseignement
(1955)
• BEL, (Guy Capelle)
CREDIF,
(Gougenheim) 1959
• méthode SGAV
(Rivenc)
• Bernard Quémada
• Centre de linguistique
appliquée, Besançon
1958
• lexicologie, traduction
automatique => ATALA
1959 (devenu traitement
automatique des langues)
• Trésor de la langue
française
• Antoine Culioli
(cercle linguistique
Marcel Cohen,
Société d'Etude de la
Langue Français,
Chevalier)
• ENS rue d’Ulm
(1951), Paris 7 (1970)
• théorie des opérations
énonciatives
Association Française de Linguistique Appliquée 1964
• Divisions, institutionnalisation
éparpillée (CNRS 22
linguistique générale, 23
linguistique française)
• Daniel Coste (CREDIF)
Robert Galisson (CLA
Besançon) => 1976
Dictionnaire de didactique des
langues
• lexiculture, didactologie,
français langue étrangère
l’enseignement prime sur
l’apprentissage
recherches en didactique
informent l’enseignement
• la langue-culture
• français langue maternelle et
langue étrangère / seconde
• interculturel, plurilinguisme
la linguistique appliquée : monde
francophone
acquisition L2 en milieu guidé
L2
L2
acquisition
en milieu naturel
LE
apprentissage
en milieu guidé
acquisition des
langues secondes
AL2
didactique
des langues
DDL
Perdue & Klein,
Noyau
ESF 1980
Coste & Galisson
1976, Cuq
acquisition
en milieu guidé
Méthodologies
• méthode audio-orale
• approche communicative
• apprentissage par la tâche
/ approche actionnelle
méthode audio-orale
(audiolingual method)
• Lado & Fries (1958) : communication orale
(besoins militaires WW2)
• structuralisme : analyse contrastive L1,
L2
• comportementalisme (Skinner) :
• séquences pédagogiques ciblées pour un
surapprentissage de structures
grammaticales et contrastes phonémiques
• éviter les erreurs dans la mesure du
possible, rétroaction corrective immédiate
approche communicative
• révolution cognitiviste (Chomsky 1959)
• Corder (1967 ; traduction française ‘que signifie
les erreurs des apprenants ?’ 1980)
=> interlangue (Selinker 1972)
• l’importance de la communication en classe de
langue et le rôle de l’enseignant (Savignon 1976)
• Krashen (1981) : un input compréhensible
serait la condition nécessaire et suffisante pour
l’acquisition L2
• attractivité pour enseignants, apprenants, et le
monde de l’édition / formation à
l’enseignement (ELT)
apprentissage par tâches
• avancées en recherches AL2 (SLA) y compris en mileu
guidé (ISLA)
• apprentissage par la tâche (Task-Based Language
Teaching) : N. Ellis, R. Ellis, Long, Robinson, Skehan
• la tâche en classe de langue (R. Ellis, Erlam)
1. collaboration sur une activité ‘authentique’
2. le sens prime sur la forme
3. un écart d’information, d’opinion est prévu
4. les apprenants font appel à leurs propres
ressources linguistiques
• en lien avec l’approche actionnelle du cadre (CECRL) ?
Exemples du
numérique en
classe de langue
Apprentissage par la tâche avec le
numérique
✤ enseignement-apprentissage
✤ critères de tâche : Who’s who?
✤ évaluation : Story Slam
✤ formation des enseignants : rétroaction vidéo
✤ recherches AL2 en milieu guidé :
20
critères de tâche:
who’s who?
✤ clip: itilt2.eu
overview
✤ télécollaboration en
anglais entre
classes française et
allemandes
✤ échange de vidéo-
selfies pour
identifier les élèves
sur photo de classe
21
In video-stimulated recall on this activity, the teacher
recognised a problem with the implementation of this part of
the task sequence. The pupils’ task was to name the German
pupils in a class photo where each child held up a number,
by watching the German video selfies and putting a name to
each number. The French teacher divided the task among her
pupils by assigning each a number and instructions to note
information for only that pupil.
But to alert the French learners to the correct video, the
teacher performed the actual identification of German
learners herself, thus robbing the task of much of its purpose.
In discussion it was agreed that it might have been better to
distribute copies of the class photo for all pupils to examine,
or to make several photos of small subsets of the German
pupils for learners to work on in groups.
26
This example illustrates a common problem with task-based
language teaching, where it is often necessary to prioritise
the communicative meaning of a task (naming pupils by
understanding a video) over the pedagogical purpose
(listening comprehension).
27
évaluation : story
slam
✤ clip: itilt2.eu
28
MEDIA & COMMUNICATION CLASS
29Whyte https://bit.ly/2roZwYE Trondheim, Norway; 9/05/18
➤ apprentissage par tâches, deuxième
année LLCER anglais
➤ activité authentique
➤ story slam (Moth stories)
➤ évaluation du résultat de la tâche
➤ jury des pairs
➤ rétroaction corrective
➤ enregistrement par smartphone
➤ retour sur fichier SoundCloud
formation des
enseignants : vidéo
✤ clip: peer filming
Acquisition et enseignement des langues étrangères en milieu guidé
PROJET ITILT (INTERACTIVE TEACHING IN LANGUAGES WITH TECHNOLOGIES
▸ ITILT 1
▸ 267 short clips (< 3 min) of IWB practice by 44 teachers in 81 lessons in 6
countries, 5 languages, 5 proficiency levels and 4 different educational levels
▸ ITILT 2
▸ 31 language learning tasks, from 22 teachers in 5 countries, 4 languages at 5
proficiency levels and in 3 different educational contexts. Two to four
activities per task for a total of 76 activities in the form of short clips (3-8 min).
▸ Analysis
▸ Technological interactivity
▸ Interactional engagement
▸ Task authenticity
http://www.itilt2.eu
INTERACTIVITÉ - IMPLICATION - CRITERES DE LA TÂCHE
36
DIMENSIONS CATEGORIES
1 Technological interactivity and
language teaching objectives
2014, 2014
• Teacher and learner roles
• Digital affordances
• Language teaching objectives
2 Interactional engagement: teacher
versus learner-centred activities
2014, 2014
• Drill
• Display
• Simulation
• Communication
3 Task orientation (TBLT)
2014, Whyte 2015
• Focus on meaning
• Vocabulary and grammar not pre-
taught
• Non-linguistic task outcome (not
language exercise)
les technologies et la tâche
✤ l’approche par tâches est intéressante pour les recherches AL2
✤ chez de jeunes apprenants (télécollaboration en anglais
lingua franca Who’s who?)
✤ dans un cadre universitaire (évaluation Story slam)
✤ l’enregistrement informel entre stagiaires améliore
l’intégration de formations théoriques
✤ une formation ciblée sur critères pédagogiques plutôt que
technologiques permet de créer de meilleures conditions pour
l’acquisition L2 en milieu guidé
38
Conclusions
recommandations pour la classe en lien avec la
recherche en AL2
Dix généralisations à partir des résultats des
recherches AL2
1. Les adultes et les adolescents peuvent
'acquérir' une langue seconde
2. L'apprenant développe une interlangue
souvent caracterisée par les mêmes
erreurs que l'enfant L1 ainsi que d'autres
qui relèveraient de la L1 de l'apprenant
3. Il existe des séquences prévisibles dans
l'acquisition L2 qui nécessite
l'acquisition de certains éléments avant
que d'autres soient accessibles
4. L'entraînement ne garantit une maîtrise
parfaite (Practice does not make perfect)
5. Connaître une règle grammaticale ne
suppose pas savoir l'utiliser en situation
de communication
6. Une rétroaction corrective occasionnelle ne
permet pas de changer de comportement
langagier
7. Pour la plupart d'apprenants adultes
l'acquisition s'arrête avant d'atteindre le
niveau d'un locuteur natif
8. Une heure de travail par jour ne suffit pas
pour atteindre un niveau proche de celui d'un
locuteur L1
9. Le travail de l'apprenant est d'envergure en
raison de la complexité de la langue
10. La capacité d'un apprenant de comprendre
la L2 est supérieure pour une langue
contextualisée que décontextualisée ; de
même ses capacités réceptives dépassent ses
capacités de production d'un langage de
complexité et correction semblables.
(Lightbown 1985, 2000)
Principes méthodologiques
1. Prendre comme unité d'analyse
la tâche et non pas le texte
2. Prôner l'agir pour apprendre
3. Proposer un input élaboré (ne
pas simplifier ni se fier
exclusivement aux documents
'authentiques')
4. Proposer un input riche et non
pas pauvre
5. Promouvoir l'apprentissage par
induction et par assemblages
6. Travailler la correction grammaticale
sur langue contextualisée (focus on
form)
7. Proposer une rétroaction corrective
(negative feedback)
8. Respecter le 'programme interne' de
l'apprenant et les stades de
développement de son interlangue
9. Encourager un apprentissage par la
coopération et la collaboration
10. Proposer un enseignement différencié
selon des critères psycholinguistiques
et par rapports aux besoins de
communication des apprenants
(Doughty & Long 2003, Long 2009)
Priorités pour l’acquisition L2 en milieu guidé
1. acquisition (et pas apprentissage =
connaître les règles), complexité de la
langue ; apprentissage inductif via
assemblages
2. interlangue avec séquences
prévisibles ; le 'programme interne' de
l'apprenant et les stades de
développement de son interlangue
3. rétroaction corrective ; une
rétroaction corrective (negative
feedback)
4. la tâche et non pas le texte ; input
riche et élaboré (textes authentiques
ne suffisent pas) ; capacités réceptives
pour langue contextualisée
communication
DDL / LLCER
formation initiale des
enseignants
recherches AL2 en milieu
guidé (Erlam, Revesz)
formation initiale des
enseignants
Shona Whyte
Acquisition et
enseignement des langues
étrangères en milieu guidé
: entre second language studies
et didactique des langues
Séminaire Études Montpelliéraines du Monde
Anglophone (EA741)
Université Paul-Valéry Montpellier 3
5 février 2020
whyte@unice.fr
http://efl.unice.fr
shonawhyte.wordpress.com

Contenu connexe

Tendances

Les tice au service des dispositifs peddagogiques
Les tice au service des dispositifs peddagogiquesLes tice au service des dispositifs peddagogiques
Les tice au service des dispositifs peddagogiques
Youssef Amghar
 
L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...
L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...
L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...
Daniane Bornea Friedl
 
Enjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiques
Enjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiquesEnjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiques
Enjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiques
Françoise HECQUARD
 
L'inclusion des usagers en bibliothèque
L'inclusion des usagers en bibliothèqueL'inclusion des usagers en bibliothèque
L'inclusion des usagers en bibliothèque
Anne-Gaëlle Gaudion
 
Diagnostic de territoire et de lecture publique
Diagnostic de territoire et de lecture publiqueDiagnostic de territoire et de lecture publique
Diagnostic de territoire et de lecture publique
Françoise HECQUARD
 
M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...
M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...
M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...
Marcel Lebrun
 
Communication culturelle
Communication culturelleCommunication culturelle
Communication culturelle
Hajar Otmani
 
Plan de leçon de grammaire communicative
Plan de leçon de grammaire communicativePlan de leçon de grammaire communicative
Plan de leçon de grammaire communicative
Sharon Hu
 
Qu'est-ce que lire ?
Qu'est-ce que lire ?Qu'est-ce que lire ?
Qu'est-ce que lire ?
Ossama Albert
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
philip61
 
L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...
L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...
L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...
Michèle Furer-Benedetti
 
Francophonie
FrancophonieFrancophonie
Francophonie
Laura Micurescu
 
Tendances d'évolution de la lecture publique
Tendances d'évolution de la lecture publiqueTendances d'évolution de la lecture publique
Tendances d'évolution de la lecture publique
Françoise HECQUARD
 
Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.
Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.
Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.
Haddi Abderrahim
 
Les bibliotheques aujourdhui
Les bibliotheques aujourdhuiLes bibliotheques aujourdhui
Les bibliotheques aujourdhui
Françoise HECQUARD
 
Analyse syst educ_5-programmes-curricula
Analyse syst educ_5-programmes-curriculaAnalyse syst educ_5-programmes-curricula
Analyse syst educ_5-programmes-curricula
Philippe Watrelot
 
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Jean-Loup Castaigne
 
Pour une politique documentaire musicale globale et « réseausonnée »... de l...
Pour une politique documentaire  musicale globale et « réseausonnée »... de l...Pour une politique documentaire  musicale globale et « réseausonnée »... de l...
Pour une politique documentaire musicale globale et « réseausonnée »... de l...
ACIM (Association pour la coopération des professionnels de l'information musicale)
 

Tendances (20)

Les tice au service des dispositifs peddagogiques
Les tice au service des dispositifs peddagogiquesLes tice au service des dispositifs peddagogiques
Les tice au service des dispositifs peddagogiques
 
L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...
L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...
L’importance de la planification de l’enseignement dans la pratique de l’éduc...
 
Enjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiques
Enjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiquesEnjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiques
Enjeux de territoire et rôle des bibliothèques publiques
 
L'inclusion des usagers en bibliothèque
L'inclusion des usagers en bibliothèqueL'inclusion des usagers en bibliothèque
L'inclusion des usagers en bibliothèque
 
Diagnostic de territoire et de lecture publique
Diagnostic de territoire et de lecture publiqueDiagnostic de territoire et de lecture publique
Diagnostic de territoire et de lecture publique
 
M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...
M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...
M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...
 
Communication culturelle
Communication culturelleCommunication culturelle
Communication culturelle
 
Plan de leçon de grammaire communicative
Plan de leçon de grammaire communicativePlan de leçon de grammaire communicative
Plan de leçon de grammaire communicative
 
Qu'est-ce que lire ?
Qu'est-ce que lire ?Qu'est-ce que lire ?
Qu'est-ce que lire ?
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
TICE-FLE
TICE-FLETICE-FLE
TICE-FLE
 
L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...
L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...
L’aménagement des espaces de bibliothèques universitaires - Pour accroître la...
 
Francophonie
FrancophonieFrancophonie
Francophonie
 
Tendances d'évolution de la lecture publique
Tendances d'évolution de la lecture publiqueTendances d'évolution de la lecture publique
Tendances d'évolution de la lecture publique
 
Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.
Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.
Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix.
 
Les bibliotheques aujourdhui
Les bibliotheques aujourdhuiLes bibliotheques aujourdhui
Les bibliotheques aujourdhui
 
Analyse syst educ_5-programmes-curricula
Analyse syst educ_5-programmes-curriculaAnalyse syst educ_5-programmes-curricula
Analyse syst educ_5-programmes-curricula
 
FLS
FLSFLS
FLS
 
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
 
Pour une politique documentaire musicale globale et « réseausonnée »... de l...
Pour une politique documentaire  musicale globale et « réseausonnée »... de l...Pour une politique documentaire  musicale globale et « réseausonnée »... de l...
Pour une politique documentaire musicale globale et « réseausonnée »... de l...
 

Similaire à Acquisition et enseignement des langues étrangères en milieu guidé

Enseigner les langues étrangères avec le numérique
Enseigner les langues étrangères avec le numériqueEnseigner les langues étrangères avec le numérique
Enseigner les langues étrangères avec le numérique
Shona Whyte
 
PRELA symposium: Lyon 2019
PRELA symposium: Lyon 2019PRELA symposium: Lyon 2019
PRELA symposium: Lyon 2019
Shona Whyte
 
L'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptx
L'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptxL'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptx
L'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptx
nadastar58
 
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Josée Le Bouthillier
 
Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...
Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...
Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...
DNL francophone des sections internationales
 
Présentation stage d’observation modifié
Présentation stage d’observation modifiéPrésentation stage d’observation modifié
Présentation stage d’observation modifié
Aminatice
 
Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies
Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologiesDidactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies
Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies
Shona Whyte
 
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
Shona Whyte
 
Dossier expression orale
Dossier expression oraleDossier expression orale
Dossier expression orale
kgoldmann
 
Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...
Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...
Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...
Elisa Agosti
 
Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011
Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011 Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011
Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011
Tita Beaven
 
Vers une synergie des didactiques Rebecca DAHM
Vers une synergie des didactiques Rebecca DAHMVers une synergie des didactiques Rebecca DAHM
Vers une synergie des didactiques Rebecca DAHM
Rebecca Dahm @ Université de Limoges
 
Kenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectes
Kenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectesKenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectes
Kenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectes
Claudespringer
 
Reunions départementales 2016
Reunions départementales 2016Reunions départementales 2016
Reunions départementales 2016
kgoldmann
 
Interculturel et représentations des langues fini
Interculturel et représentations des langues finiInterculturel et représentations des langues fini
Interculturel et représentations des langues fini
nanamexicana
 
Pour des langues plus vivantes à l'école
Pour des langues plus vivantes à l'écolePour des langues plus vivantes à l'école
Pour des langues plus vivantes à l'école
Rémi Thibert
 
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Shona Whyte
 
Rapport EOL Lycée Les Sept Mares à Maurepas
Rapport EOL Lycée Les Sept Mares à MaurepasRapport EOL Lycée Les Sept Mares à Maurepas
Rapport EOL Lycée Les Sept Mares à Maurepas
kgoldmann
 

Similaire à Acquisition et enseignement des langues étrangères en milieu guidé (20)

Enseigner les langues étrangères avec le numérique
Enseigner les langues étrangères avec le numériqueEnseigner les langues étrangères avec le numérique
Enseigner les langues étrangères avec le numérique
 
PRELA symposium: Lyon 2019
PRELA symposium: Lyon 2019PRELA symposium: Lyon 2019
PRELA symposium: Lyon 2019
 
L'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptx
L'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptxL'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptx
L'ALTERNANCE LINGUISTIQUE à l'école primaire.pptx
 
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
 
Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...
Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...
Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes...
 
Présentation stage d’observation modifié
Présentation stage d’observation modifiéPrésentation stage d’observation modifié
Présentation stage d’observation modifié
 
Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies
Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologiesDidactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies
Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies
 
245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee
 
245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee
 
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
 
Dossier expression orale
Dossier expression oraleDossier expression orale
Dossier expression orale
 
Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...
Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...
Elisa Agosti TESI LAUREA TRIENNALE Tendances récentes de la didactique des la...
 
Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011
Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011 Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011
Vivre en Aquitaine workshop Bremen May 2011
 
Vers une synergie des didactiques Rebecca DAHM
Vers une synergie des didactiques Rebecca DAHMVers une synergie des didactiques Rebecca DAHM
Vers une synergie des didactiques Rebecca DAHM
 
Kenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectes
Kenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectesKenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectes
Kenitra2013 springer,languespecialiseestechnolectes
 
Reunions départementales 2016
Reunions départementales 2016Reunions départementales 2016
Reunions départementales 2016
 
Interculturel et représentations des langues fini
Interculturel et représentations des langues finiInterculturel et représentations des langues fini
Interculturel et représentations des langues fini
 
Pour des langues plus vivantes à l'école
Pour des langues plus vivantes à l'écolePour des langues plus vivantes à l'école
Pour des langues plus vivantes à l'école
 
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
 
Rapport EOL Lycée Les Sept Mares à Maurepas
Rapport EOL Lycée Les Sept Mares à MaurepasRapport EOL Lycée Les Sept Mares à Maurepas
Rapport EOL Lycée Les Sept Mares à Maurepas
 

Plus de Shona Whyte

Innovation in EFL in higher education: key issues
Innovation in EFL in higher education: key issuesInnovation in EFL in higher education: key issues
Innovation in EFL in higher education: key issues
Shona Whyte
 
AILA 60th anniversary interviews
AILA 60th anniversary interviewsAILA 60th anniversary interviews
AILA 60th anniversary interviews
Shona Whyte
 
Converging trends
Converging trendsConverging trends
Converging trends
Shona Whyte
 
Key terms in DDL/SLA
Key terms in DDL/SLAKey terms in DDL/SLA
Key terms in DDL/SLA
Shona Whyte
 
LSP in higher education pedagogy
LSP in higher education pedagogyLSP in higher education pedagogy
LSP in higher education pedagogy
Shona Whyte
 
Communication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaire
Communication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaireCommunication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaire
Communication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaire
Shona Whyte
 
SHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contexts
SHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contextsSHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contexts
SHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contexts
Shona Whyte
 
L'écran et la classe de langues
L'écran et la classe de languesL'écran et la classe de langues
L'écran et la classe de langues
Shona Whyte
 
A Golden Age of ESP teaching: 20th century practice
A Golden Age of ESP teaching: 20th century practiceA Golden Age of ESP teaching: 20th century practice
A Golden Age of ESP teaching: 20th century practice
Shona Whyte
 
Webinaire SHOUT4HE
Webinaire SHOUT4HEWebinaire SHOUT4HE
Webinaire SHOUT4HE
Shona Whyte
 
Teaching philosophy
Teaching philosophyTeaching philosophy
Teaching philosophy
Shona Whyte
 
Colloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formation
Colloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formationColloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formation
Colloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formation
Shona Whyte
 
ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...
ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...
ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...
Shona Whyte
 
Programme Symposium PRELA 2019
Programme Symposium PRELA 2019Programme Symposium PRELA 2019
Programme Symposium PRELA 2019
Shona Whyte
 
PRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language education
PRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language educationPRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language education
PRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language education
Shona Whyte
 
SHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCA
SHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCASHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCA
SHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCA
Shona Whyte
 
SHOUT4HE at Université Côte d'Azur
SHOUT4HE at Université Côte d'AzurSHOUT4HE at Université Côte d'Azur
SHOUT4HE at Université Côte d'Azur
Shona Whyte
 
Adopting open practices in schools: a CALL teacher education study
Adopting open practices in schools: a CALL teacher education studyAdopting open practices in schools: a CALL teacher education study
Adopting open practices in schools: a CALL teacher education study
Shona Whyte
 
3LEA Intro to interpreting
3LEA Intro to interpreting3LEA Intro to interpreting
3LEA Intro to interpreting
Shona Whyte
 
Goal Session 6 2019
Goal Session 6 2019Goal Session 6 2019
Goal Session 6 2019
Shona Whyte
 

Plus de Shona Whyte (20)

Innovation in EFL in higher education: key issues
Innovation in EFL in higher education: key issuesInnovation in EFL in higher education: key issues
Innovation in EFL in higher education: key issues
 
AILA 60th anniversary interviews
AILA 60th anniversary interviewsAILA 60th anniversary interviews
AILA 60th anniversary interviews
 
Converging trends
Converging trendsConverging trends
Converging trends
 
Key terms in DDL/SLA
Key terms in DDL/SLAKey terms in DDL/SLA
Key terms in DDL/SLA
 
LSP in higher education pedagogy
LSP in higher education pedagogyLSP in higher education pedagogy
LSP in higher education pedagogy
 
Communication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaire
Communication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaireCommunication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaire
Communication médiatisée par les technologies en anglais à l'école primaire
 
SHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contexts
SHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contextsSHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contexts
SHOUT4HE ebooks: teacher education in higher ed contexts
 
L'écran et la classe de langues
L'écran et la classe de languesL'écran et la classe de langues
L'écran et la classe de langues
 
A Golden Age of ESP teaching: 20th century practice
A Golden Age of ESP teaching: 20th century practiceA Golden Age of ESP teaching: 20th century practice
A Golden Age of ESP teaching: 20th century practice
 
Webinaire SHOUT4HE
Webinaire SHOUT4HEWebinaire SHOUT4HE
Webinaire SHOUT4HE
 
Teaching philosophy
Teaching philosophyTeaching philosophy
Teaching philosophy
 
Colloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formation
Colloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formationColloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formation
Colloque PERL 2019: Technologies dans l'enseignement et pour la formation
 
ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...
ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...
ESP and why it’s not: learner motivation, teacher competence, and indigenous ...
 
Programme Symposium PRELA 2019
Programme Symposium PRELA 2019Programme Symposium PRELA 2019
Programme Symposium PRELA 2019
 
PRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language education
PRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language educationPRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language education
PRELA symposium: crosslinguistic perspectives in language education
 
SHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCA
SHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCASHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCA
SHOUT4HE - 6 questions pour les enseignant-e-s de l'UCA
 
SHOUT4HE at Université Côte d'Azur
SHOUT4HE at Université Côte d'AzurSHOUT4HE at Université Côte d'Azur
SHOUT4HE at Université Côte d'Azur
 
Adopting open practices in schools: a CALL teacher education study
Adopting open practices in schools: a CALL teacher education studyAdopting open practices in schools: a CALL teacher education study
Adopting open practices in schools: a CALL teacher education study
 
3LEA Intro to interpreting
3LEA Intro to interpreting3LEA Intro to interpreting
3LEA Intro to interpreting
 
Goal Session 6 2019
Goal Session 6 2019Goal Session 6 2019
Goal Session 6 2019
 

Dernier

MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptxMARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
Martin M Flynn
 
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
mcevapi3
 
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdfapprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
kamouzou878
 
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
MahouwetinJacquesGBO
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Friends of African Village Libraries
 
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
NadineHG
 
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
Editions La Dondaine
 
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiquesA2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
lebaobabbleu
 
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimismeFormation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
M2i Formation
 
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Txaruka
 
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
lebaobabbleu
 
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certificationMS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
OlivierLumeau1
 
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
dokposeverin
 

Dernier (13)

MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptxMARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
MARTYRS DE HOLLANDE - La révolte hollandaise et les guerres de religion..pptx
 
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
[218_phot_d'Autriche-Hongrie_et_des_[...]Vaffier_Hubert_btv1b8594559c.pdf
 
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdfapprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
apprendre-a-programmer-avec-python-3.pdf
 
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
Microbiologie: le monde microbien et les techniques de mise en évidence.
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
 
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
 
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
 
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiquesA2-Critiques-gastronomiques activités critiques
A2-Critiques-gastronomiques activités critiques
 
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimismeFormation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
Formation M2i - Attitude constructive : développer l'art de l'optimisme
 
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
 
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
A2-Faire-une-appreciation positive et/ou négative (A2)
 
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certificationMS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
MS-203 Microsoft 365 Messaging Study Guide to prepare the certification
 
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
Manuel-5.-Elevage-de-poisson-chat-africain-Clarias-gariepinus-en-bacs-hors-so...
 

Acquisition et enseignement des langues étrangères en milieu guidé

  • 1. Shona Whyte Acquisition et enseignement des langues étrangères en milieu guidé : entre second language studies et didactique des langues Séminaire Études Montpelliéraines du Monde Anglophone (EA741) Université Paul-Valéry Montpellier 3 5 février 2020
  • 2. L'enseignement-apprentissage des langues est un enjeu majeur dans notre monde en transformation, et la classe de langue constitue pour beaucoup le premier contact formel avec une langue étrangère ou seconde. Cette conférence commence avec un tour d'horizon des notions clés du domaine, notamment les termes acquisition / apprentissage et enseignement / didactique, qui sont utilisés de manières différentes par les linguistes, acquisitionnistes et didacticiens en français et en anglais (la lingua franca de la recherche). Après un bref aperçu historique des méthodologies de l'enseignement-apprentissage et de l'évolution institutionnelle de la didactique des langues, je présente mes récherches récentes en lien avec le numérique en classe. En conclusion je propose certaines recommandations pour la classe de langue en lien avec les résultats de ces recherches. Acquisition et enseignement des langues étrangères en milieu guidé : entre second language studies et didactique des langues
  • 4. langue maternelle, seconde, étrangère ? L1 : langue maternelle (bilingue simultané) L2 : langue seconde à partir de 2-3 ans (L3, L4, Lx) LE : langue étrangère = L2 hors milieu naturel L2 L2 acquisition en milieu naturel LE apprentissage en milieu guidé
  • 5. acquisition, apprentissage ? L2 L2 acquisition en milieu naturel LE apprentissage en milieu guidé effort conscient, délibéré => connaissances, savoirs processus implicite, inconscient => compétences langagières acquisition des langues secondes AL2 didactique des langues DDL
  • 7. la linguistique appliquée : monde anglophone • contexte politique : WWII • courants psychologiques et linguistiques : comportementalisme (Skinner) et structuralisme (Bloomfield) => méthode audio-orale (Lado & Fries) • volet institutionnel : Language Learning (1948), School of Applied Linguistics (Edinburgh 1956), Center for Applied Linguistics (Michigan 1959) => AILA 1964 • approches cognitivistes : Chomsky (1959), Corder (1967), Selinker (1972) => interlangue
  • 8. la linguistique appliquée : aperçu historique • contexte politique : WWII • courants psychologiques et linguistiques : comportementalisme (Skinner) et structuralisme (Bloomfield) => méthode audio-orale (Lado & Fries) • volet institutionnel : Language Learning (1948), School of Applied Linguistics (Edinburgh 1956), Center for Applied Linguistics (Michigan 1959) => AILA 1964 • approches cognitivistes : Chomsky (1959), Corder (1967), Selinker (1972) => interlangue l’acquisition prime sur l’apprentissage recherches en AL2 informent l’enseignement (pedagogy) • Krashen (input hypothesis) • Savignon (approche communicative) • Long (apprentissage par la tâche) Association Internationale de Linguistique Appliquée (à l’enseignement des langues) 1964
  • 9. la linguistique appliquée : monde francophone • Gougenheim et Rivenc • français élémentaire pour l'enseignement (1955) • BEL, (Guy Capelle) CREDIF, (Gougenheim) 1959 • méthode SGAV (Rivenc) • Bernard Quémada • Centre de linguistique appliquée, Besançon 1958 • lexicologie, traduction automatique => ATALA 1959 (devenu traitement automatique des langues) • Trésor de la langue française • Antoine Culioli (cercle linguistique Marcel Cohen, Société d'Etude de la Langue Français, Chevalier) • ENS rue d’Ulm (1951), Paris 7 (1970) • théorie des opérations énonciatives Association Française de Linguistique Appliquée 1964
  • 10. • Divisions, institutionnalisation éparpillée (CNRS 22 linguistique générale, 23 linguistique française) • Daniel Coste (CREDIF) Robert Galisson (CLA Besançon) => 1976 Dictionnaire de didactique des langues • lexiculture, didactologie, français langue étrangère l’enseignement prime sur l’apprentissage recherches en didactique informent l’enseignement • la langue-culture • français langue maternelle et langue étrangère / seconde • interculturel, plurilinguisme la linguistique appliquée : monde francophone
  • 11. acquisition L2 en milieu guidé L2 L2 acquisition en milieu naturel LE apprentissage en milieu guidé acquisition des langues secondes AL2 didactique des langues DDL Perdue & Klein, Noyau ESF 1980 Coste & Galisson 1976, Cuq acquisition en milieu guidé
  • 12. Méthodologies • méthode audio-orale • approche communicative • apprentissage par la tâche / approche actionnelle
  • 13. méthode audio-orale (audiolingual method) • Lado & Fries (1958) : communication orale (besoins militaires WW2) • structuralisme : analyse contrastive L1, L2 • comportementalisme (Skinner) : • séquences pédagogiques ciblées pour un surapprentissage de structures grammaticales et contrastes phonémiques • éviter les erreurs dans la mesure du possible, rétroaction corrective immédiate
  • 14. approche communicative • révolution cognitiviste (Chomsky 1959) • Corder (1967 ; traduction française ‘que signifie les erreurs des apprenants ?’ 1980) => interlangue (Selinker 1972) • l’importance de la communication en classe de langue et le rôle de l’enseignant (Savignon 1976) • Krashen (1981) : un input compréhensible serait la condition nécessaire et suffisante pour l’acquisition L2 • attractivité pour enseignants, apprenants, et le monde de l’édition / formation à l’enseignement (ELT)
  • 15. apprentissage par tâches • avancées en recherches AL2 (SLA) y compris en mileu guidé (ISLA) • apprentissage par la tâche (Task-Based Language Teaching) : N. Ellis, R. Ellis, Long, Robinson, Skehan • la tâche en classe de langue (R. Ellis, Erlam) 1. collaboration sur une activité ‘authentique’ 2. le sens prime sur la forme 3. un écart d’information, d’opinion est prévu 4. les apprenants font appel à leurs propres ressources linguistiques • en lien avec l’approche actionnelle du cadre (CECRL) ?
  • 17. Apprentissage par la tâche avec le numérique ✤ enseignement-apprentissage ✤ critères de tâche : Who’s who? ✤ évaluation : Story Slam ✤ formation des enseignants : rétroaction vidéo ✤ recherches AL2 en milieu guidé : 20
  • 18. critères de tâche: who’s who? ✤ clip: itilt2.eu overview ✤ télécollaboration en anglais entre classes française et allemandes ✤ échange de vidéo- selfies pour identifier les élèves sur photo de classe 21
  • 19. In video-stimulated recall on this activity, the teacher recognised a problem with the implementation of this part of the task sequence. The pupils’ task was to name the German pupils in a class photo where each child held up a number, by watching the German video selfies and putting a name to each number. The French teacher divided the task among her pupils by assigning each a number and instructions to note information for only that pupil.
  • 20. But to alert the French learners to the correct video, the teacher performed the actual identification of German learners herself, thus robbing the task of much of its purpose. In discussion it was agreed that it might have been better to distribute copies of the class photo for all pupils to examine, or to make several photos of small subsets of the German pupils for learners to work on in groups. 26
  • 21. This example illustrates a common problem with task-based language teaching, where it is often necessary to prioritise the communicative meaning of a task (naming pupils by understanding a video) over the pedagogical purpose (listening comprehension). 27
  • 22. évaluation : story slam ✤ clip: itilt2.eu 28
  • 23. MEDIA & COMMUNICATION CLASS 29Whyte https://bit.ly/2roZwYE Trondheim, Norway; 9/05/18 ➤ apprentissage par tâches, deuxième année LLCER anglais ➤ activité authentique ➤ story slam (Moth stories) ➤ évaluation du résultat de la tâche ➤ jury des pairs ➤ rétroaction corrective ➤ enregistrement par smartphone ➤ retour sur fichier SoundCloud
  • 24. formation des enseignants : vidéo ✤ clip: peer filming
  • 26. PROJET ITILT (INTERACTIVE TEACHING IN LANGUAGES WITH TECHNOLOGIES ▸ ITILT 1 ▸ 267 short clips (< 3 min) of IWB practice by 44 teachers in 81 lessons in 6 countries, 5 languages, 5 proficiency levels and 4 different educational levels ▸ ITILT 2 ▸ 31 language learning tasks, from 22 teachers in 5 countries, 4 languages at 5 proficiency levels and in 3 different educational contexts. Two to four activities per task for a total of 76 activities in the form of short clips (3-8 min). ▸ Analysis ▸ Technological interactivity ▸ Interactional engagement ▸ Task authenticity http://www.itilt2.eu
  • 27. INTERACTIVITÉ - IMPLICATION - CRITERES DE LA TÂCHE 36 DIMENSIONS CATEGORIES 1 Technological interactivity and language teaching objectives 2014, 2014 • Teacher and learner roles • Digital affordances • Language teaching objectives 2 Interactional engagement: teacher versus learner-centred activities 2014, 2014 • Drill • Display • Simulation • Communication 3 Task orientation (TBLT) 2014, Whyte 2015 • Focus on meaning • Vocabulary and grammar not pre- taught • Non-linguistic task outcome (not language exercise)
  • 28. les technologies et la tâche ✤ l’approche par tâches est intéressante pour les recherches AL2 ✤ chez de jeunes apprenants (télécollaboration en anglais lingua franca Who’s who?) ✤ dans un cadre universitaire (évaluation Story slam) ✤ l’enregistrement informel entre stagiaires améliore l’intégration de formations théoriques ✤ une formation ciblée sur critères pédagogiques plutôt que technologiques permet de créer de meilleures conditions pour l’acquisition L2 en milieu guidé 38
  • 29. Conclusions recommandations pour la classe en lien avec la recherche en AL2
  • 30. Dix généralisations à partir des résultats des recherches AL2 1. Les adultes et les adolescents peuvent 'acquérir' une langue seconde 2. L'apprenant développe une interlangue souvent caracterisée par les mêmes erreurs que l'enfant L1 ainsi que d'autres qui relèveraient de la L1 de l'apprenant 3. Il existe des séquences prévisibles dans l'acquisition L2 qui nécessite l'acquisition de certains éléments avant que d'autres soient accessibles 4. L'entraînement ne garantit une maîtrise parfaite (Practice does not make perfect) 5. Connaître une règle grammaticale ne suppose pas savoir l'utiliser en situation de communication 6. Une rétroaction corrective occasionnelle ne permet pas de changer de comportement langagier 7. Pour la plupart d'apprenants adultes l'acquisition s'arrête avant d'atteindre le niveau d'un locuteur natif 8. Une heure de travail par jour ne suffit pas pour atteindre un niveau proche de celui d'un locuteur L1 9. Le travail de l'apprenant est d'envergure en raison de la complexité de la langue 10. La capacité d'un apprenant de comprendre la L2 est supérieure pour une langue contextualisée que décontextualisée ; de même ses capacités réceptives dépassent ses capacités de production d'un langage de complexité et correction semblables. (Lightbown 1985, 2000)
  • 31. Principes méthodologiques 1. Prendre comme unité d'analyse la tâche et non pas le texte 2. Prôner l'agir pour apprendre 3. Proposer un input élaboré (ne pas simplifier ni se fier exclusivement aux documents 'authentiques') 4. Proposer un input riche et non pas pauvre 5. Promouvoir l'apprentissage par induction et par assemblages 6. Travailler la correction grammaticale sur langue contextualisée (focus on form) 7. Proposer une rétroaction corrective (negative feedback) 8. Respecter le 'programme interne' de l'apprenant et les stades de développement de son interlangue 9. Encourager un apprentissage par la coopération et la collaboration 10. Proposer un enseignement différencié selon des critères psycholinguistiques et par rapports aux besoins de communication des apprenants (Doughty & Long 2003, Long 2009)
  • 32. Priorités pour l’acquisition L2 en milieu guidé 1. acquisition (et pas apprentissage = connaître les règles), complexité de la langue ; apprentissage inductif via assemblages 2. interlangue avec séquences prévisibles ; le 'programme interne' de l'apprenant et les stades de développement de son interlangue 3. rétroaction corrective ; une rétroaction corrective (negative feedback) 4. la tâche et non pas le texte ; input riche et élaboré (textes authentiques ne suffisent pas) ; capacités réceptives pour langue contextualisée communication DDL / LLCER formation initiale des enseignants recherches AL2 en milieu guidé (Erlam, Revesz) formation initiale des enseignants
  • 33. Shona Whyte Acquisition et enseignement des langues étrangères en milieu guidé : entre second language studies et didactique des langues Séminaire Études Montpelliéraines du Monde Anglophone (EA741) Université Paul-Valéry Montpellier 3 5 février 2020 whyte@unice.fr http://efl.unice.fr shonawhyte.wordpress.com