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PORTRAITS D’ENSEIGNANTS LORS DE LA CONCEPTION ET
DE LA MISE EN PLACE DE CLASSES INVERSÉES
FLORIAN MEYER & CHRISTELLE LISON
AIPU 2018
COTONOU, BÉNIN
PLAN DE L’INTERVENTION
¡ Présentation du projet
¡ Objectif de recherche et cadre théorique
¡ Dispositif d’accompagnement
¡ Méthodologie
¡ Résultats
¡ Interprétations
¡ Conclusion
PRÉSENTATION DU PROJET
¡ Titre du projet : La classe inversée : quelles sont
les conditions d’un impact positif sur
l’engagement, la motivation et la réussite ?
¡ Projet financé FRQSC 2016-2019
¡ Chercheur principal : Bruno Poellhuber
(U de Montréal) et 6 cochercheurs
¡ Conseillers pédagogiques collaborateurs
PRÉSENTATION DU PROJET : OBJECTIFS
¡ O1 : Dresser un portrait préliminaire caractérisant les pratiques de classe inversée au postsecondaire;
¡ O2 : Déterminer les attentes et la valeur accordée par les étudiants et les enseignants aux diverses
activités d’app. réalisées en contexte de classe inversée, en fonction des caractéristiques pédagogiques et
didactiques de ces activités et des caractéristiques sociodémographiques des apprenants;
¡ O3 :Analyser les liens entre les préférences et les pratiques pédagogiques des enseignants et
l’engagement, la motivation, l’apprentissage et la réussite des étudiants;
¡ O4: Décrire le processus d’appropriation de la classe inversée par les enseignants, en lien avec leur
développement professionnel, le développement de compétences spécifiques, l’évolution de pratiques
pédagogiques et du sentiment d’auto- efficacité enseignante;
¡ O5 : Développer un modèle de formation, de collaboration et d’accompagnement technopédagogique
qui soit efficace du point de vue du changement des pratiques enseignantes.
DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT
Réponse au
besoin
Planification
Rencontres
ind.. et
collectives
Tutorat
Ressources
partagées
SoTL
5
Mise en place
d’une classe
inversée
Automne 2017
QUESTION DE RECHERCHE ET CADRE THÉORIQUE
¡ Posture d’accompagnateur (en contraste avec les
postures des autres contextes du projet)
¡ Question de recherche : Quels sont les profils de
croissance professionnelle des participantes dans
l’accompagnement de mise en place d’une classe
inversée ?
¡ The interconnected model of professional growth
(Clarke & Hollingsworth, 2002)
6
MÉTHODOLOGIE
¡ Participantes
¡ Émeline : Faculté de lettres et sciences humaines – Cours de politique, maitrise 1ère année
¡ Angélique : Faculté des sciences de l’activité physique et sportive – Cours d’anatomie bacc. 2ème année en
kinésiologie et en enseignement
¡ Inès : Faculté de lettres et sciences humaines – Cours de politique, bacc. 1ère année
¡ Posture subjectiviste et de la compréhension (paradigme interprétatif)
¡ Étude de cas (Roy, 2016)
¡ Données colligées : entrevues, questionnaires pré, planifications et trace des ressources en ligne
7
PORTRAITS
PREMIERS RÉSULTATS
8
ANGÉLIQUE
Stimuli
• Expériences passées,
• PeDTICE
• DPES
• Production validation
avec accompagnateurs
• Ressources du projet
Expérimentation
• Progressif et adaptations en
cours d’expérimentation
possible grâce à une longue
période d’expérimentation
• Très à l’écoute de ses
perceptions de l’engagement
des étudiants
• Vécu positif
• Charge importante
Conséquences
• Maintien de l'engagement des
étudiants crée une forte
mobilisation (rétroactions)
• Participation comme animatrice
d'atelier
• Poursuivre l'expérimentation
dans d'autres cours
Personne
• Peu d’autonomie
• Posture de bonne élève
• Besoin de reconnaissance
• Ouverture au changement
• Style d’enseignement :
pédagogie active
• Importance de l'engagement
des étudiants
9
Engagement naturel fort des
étudiants
Approbation du responsable
de programme
Stage au milieu de session
ÉMELINE
Stimuli
• Expériences passées
• Non atteinte des finalités
de cours
• MPES
• Production validation
avec accompagnateurs
• Ressources du projet
Expérimentation
• Cible sur un objet précis
• Travail collaboratif en rupture
• Prise de note régulière de
l’activité des étudiants
• Cycle de Kolb
Conséquences
• Influence sur les collègues
• Envie de modifier encore et
améliorer
• Un bon nombre d’étudiants
satisfaits : surprise
Personne
• Grande autonomie
• Liberté d’esprit
• Importance du
développement professionnel
• Ancrée dans le paradigme de
l’apprentissage
• Transparence
10
Petit groupe de maitrise
Team teaching – collègue
ouverte mais pas engagée
Liberté dans son programme
Gateau ananas
INÈS
Stimuli
• DPES
• Production validation
avec accompagnateurs
• Ressources de Angélique
Expérimentation
• 2 semaines d’expérimentation
• Mi-session
• Assistant prend en charge
• Alarme incendie
• Évalue les conséquences à
posteriori (tout)
• Analyse personnellement (brut,
peu d’appui théorique)
Conséquences
•Pas une réussite du tout
•Étudiants partis en cours
•A du refaire une synthèse à la fin
(réponse spontanée)
•Souhaite ré expérimenter avec
modifications du design
Personne
• Grande autonomie
• Liberté d’esprit
• Ancrée dans le paradigme de
l'enseignement
• Regard critique à l'égard des
savoirs de sens commun et
des étudiants
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11
Cours rébarbatif de mauvaise
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QUELQUES ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
AUTOUR DE L’ACCOMPAGNEMENT
• Accompagnement au « quotidien » - Action/choix vs validation
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• Accompagnement distant et disponible au besoin
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ÉMELINE
• Accompagnement de pair à pair
• Formateur = fournisseur de solution
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INES
12
MERCI DEVOTRE ATTENTION !
FLORIAN MEYER : FLORIAN.MEYER@USHERBROOKE.CA
CHRISTELLE LISON : CHRISTELLE.LISON@USHERBROOKE.CA

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AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en place de classes inversées

  • 1. PORTRAITS D’ENSEIGNANTS LORS DE LA CONCEPTION ET DE LA MISE EN PLACE DE CLASSES INVERSÉES FLORIAN MEYER & CHRISTELLE LISON AIPU 2018 COTONOU, BÉNIN
  • 2. PLAN DE L’INTERVENTION ¡ Présentation du projet ¡ Objectif de recherche et cadre théorique ¡ Dispositif d’accompagnement ¡ Méthodologie ¡ Résultats ¡ Interprétations ¡ Conclusion
  • 3. PRÉSENTATION DU PROJET ¡ Titre du projet : La classe inversée : quelles sont les conditions d’un impact positif sur l’engagement, la motivation et la réussite ? ¡ Projet financé FRQSC 2016-2019 ¡ Chercheur principal : Bruno Poellhuber (U de Montréal) et 6 cochercheurs ¡ Conseillers pédagogiques collaborateurs
  • 4. PRÉSENTATION DU PROJET : OBJECTIFS ¡ O1 : Dresser un portrait préliminaire caractérisant les pratiques de classe inversée au postsecondaire; ¡ O2 : Déterminer les attentes et la valeur accordée par les étudiants et les enseignants aux diverses activités d’app. réalisées en contexte de classe inversée, en fonction des caractéristiques pédagogiques et didactiques de ces activités et des caractéristiques sociodémographiques des apprenants; ¡ O3 :Analyser les liens entre les préférences et les pratiques pédagogiques des enseignants et l’engagement, la motivation, l’apprentissage et la réussite des étudiants; ¡ O4: Décrire le processus d’appropriation de la classe inversée par les enseignants, en lien avec leur développement professionnel, le développement de compétences spécifiques, l’évolution de pratiques pédagogiques et du sentiment d’auto- efficacité enseignante; ¡ O5 : Développer un modèle de formation, de collaboration et d’accompagnement technopédagogique qui soit efficace du point de vue du changement des pratiques enseignantes.
  • 5. DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT Réponse au besoin Planification Rencontres ind.. et collectives Tutorat Ressources partagées SoTL 5 Mise en place d’une classe inversée Automne 2017
  • 6. QUESTION DE RECHERCHE ET CADRE THÉORIQUE ¡ Posture d’accompagnateur (en contraste avec les postures des autres contextes du projet) ¡ Question de recherche : Quels sont les profils de croissance professionnelle des participantes dans l’accompagnement de mise en place d’une classe inversée ? ¡ The interconnected model of professional growth (Clarke & Hollingsworth, 2002) 6
  • 7. MÉTHODOLOGIE ¡ Participantes ¡ Émeline : Faculté de lettres et sciences humaines – Cours de politique, maitrise 1ère année ¡ Angélique : Faculté des sciences de l’activité physique et sportive – Cours d’anatomie bacc. 2ème année en kinésiologie et en enseignement ¡ Inès : Faculté de lettres et sciences humaines – Cours de politique, bacc. 1ère année ¡ Posture subjectiviste et de la compréhension (paradigme interprétatif) ¡ Étude de cas (Roy, 2016) ¡ Données colligées : entrevues, questionnaires pré, planifications et trace des ressources en ligne 7
  • 9. ANGÉLIQUE Stimuli • Expériences passées, • PeDTICE • DPES • Production validation avec accompagnateurs • Ressources du projet Expérimentation • Progressif et adaptations en cours d’expérimentation possible grâce à une longue période d’expérimentation • Très à l’écoute de ses perceptions de l’engagement des étudiants • Vécu positif • Charge importante Conséquences • Maintien de l'engagement des étudiants crée une forte mobilisation (rétroactions) • Participation comme animatrice d'atelier • Poursuivre l'expérimentation dans d'autres cours Personne • Peu d’autonomie • Posture de bonne élève • Besoin de reconnaissance • Ouverture au changement • Style d’enseignement : pédagogie active • Importance de l'engagement des étudiants 9 Engagement naturel fort des étudiants Approbation du responsable de programme Stage au milieu de session
  • 10. ÉMELINE Stimuli • Expériences passées • Non atteinte des finalités de cours • MPES • Production validation avec accompagnateurs • Ressources du projet Expérimentation • Cible sur un objet précis • Travail collaboratif en rupture • Prise de note régulière de l’activité des étudiants • Cycle de Kolb Conséquences • Influence sur les collègues • Envie de modifier encore et améliorer • Un bon nombre d’étudiants satisfaits : surprise Personne • Grande autonomie • Liberté d’esprit • Importance du développement professionnel • Ancrée dans le paradigme de l’apprentissage • Transparence 10 Petit groupe de maitrise Team teaching – collègue ouverte mais pas engagée Liberté dans son programme Gateau ananas
  • 11. INÈS Stimuli • DPES • Production validation avec accompagnateurs • Ressources de Angélique Expérimentation • 2 semaines d’expérimentation • Mi-session • Assistant prend en charge • Alarme incendie • Évalue les conséquences à posteriori (tout) • Analyse personnellement (brut, peu d’appui théorique) Conséquences •Pas une réussite du tout •Étudiants partis en cours •A du refaire une synthèse à la fin (réponse spontanée) •Souhaite ré expérimenter avec modifications du design Personne • Grande autonomie • Liberté d’esprit • Ancrée dans le paradigme de l'enseignement • Regard critique à l'égard des savoirs de sens commun et des étudiants • Responsabilités multiples 11 Cours rébarbatif de mauvaise réputation mais de fondement Étudiants arrivant du CEGEP Liberté dans son programme Groupe de 120 étudiants FIP classe inversée
  • 12. QUELQUES ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE AUTOUR DE L’ACCOMPAGNEMENT • Accompagnement au « quotidien » - Action/choix vs validation • Accompagnateur = validateur • Rétroactions de type réactif ANGÉLIQUE • Accompagnement distant et disponible au besoin • Accompagnateur = une ressource parmi d’autres • Rétroactions de type réactif ÉMELINE • Accompagnement de pair à pair • Formateur = fournisseur de solution • Rétroactions de type proactif INES 12
  • 13. MERCI DEVOTRE ATTENTION ! FLORIAN MEYER : FLORIAN.MEYER@USHERBROOKE.CA CHRISTELLE LISON : CHRISTELLE.LISON@USHERBROOKE.CA