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Apprentissage collaboratif à distance Amaury Daele – FUNDP-DET Cours B3 – DES-TEF (ITEF3211) Année 2005-2006 Enregistrement du 28 octobre 2005
Trois objectifs du cours… outils théoriques pour comprendre  et expliquer  : qu’apprend-on et comment par l’apprentissage collaboratif ? quelles spécificités par rapport à d’autres types de dispositifs ?  que peut-on attendre de l’apprentissage collaboratif ? outils pratiques pour concevoir et mettre en place : quelles activités pour les étudiants ? quel planning   ? quel tutorat ? quelle évaluation des apprentissages   ?  quels outils ? … outils de réflexion pour évaluer : comment évaluer le processus et la mise en œuvre du dispositif ?
Mes objectifs… Encourager la réflexion personnelle et collective Expérimenter des outils de collaboration Objectif de cette présentation théorique   : baliser le champs de l’apprentissage collaboratif à distance (notions, questions théoriques et pratiques)
Plan Définition Théories et problématiques Un exemple : LEARN-NETT Les outils L’apprentissage Compétences et aspects socio-affectifs Communautés d’apprentissage et de pratique Quelques ouvrages
1. Définition « Étymologiquement, collaborer (co-labore) signifie travailler ensemble, ce qui   implique une notion de buts partagés et une intention explicite d’“ajouter de la   valeur” - de créer quelque chose de nouveau ou de différent par la collaboration,   par opposition à l’échange simple d’information ou à la transmission   d’instructions »  (Kaye, 1992, p. 2) . Apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001, chapitre 1)
Définition d’Henri et Lundgren-Cayrol (2001, p.42) « L’apprentissage collaboratif est une  démarche active  par laquelle l’apprenant travaille à la  construction  de ses connaissances. […] L’apprenant s’engage à travailler avec les membres du groupe en vue de la réalisation du  but commun  tout en conciliant ses intérêts et  ses objectifs personnels . […] Les échanges avec le groupe et la réalisation d’une  tâche collective  lui permettent de partager ses découvertes, de  négocier le sens  à donner à son travail et de  valider  ses connaissances nouvellement construites. »
Et l’apprentissage coopératif ?    Enfants    Adultes tâches organisées par le groupe tâches réparties par le formateur composition des groupes par les apprenants composition des groupes par le formateur participation volontaire participation obligatoire éval. diagnostique/formative évaluation sommative formateur = facilitateur formateur = superviseur contrôle par le groupe contrôle par le formateur contenu construit par le groupe contenu apporté par le formateur but partagé but commun but interne et individuel but externe au groupe COLLABORATION COOPERATION
2. Théories et problématiques 3 approches théoriques  (Dillenbourg  et al. , 1996)  : socioconstructiviste socioculturelle cognition partagée (ou distribuée) Autres courants : apprentissage par problème/projet, apprentissage auto-régulé, métacognition, andragogie…
Approche socioconstructiviste assimilation/accommodation – conflit sociocognitif questions principales quels sont les gains d’apprentissage des individus dans un contexte de collaboration ? sous quelles conditions le conflit sociocognitif se produit-il ? Compétences t1 COLLABORATION Compétences t2
Conditions du conflit sociocognitif (Bourgeois et Nizet, 1997) le degré d’asymétrie de la relation l’intensité de la relation caractéristiques socio-affectives de l’interaction prérequis cognitifs et sociaux Mais à distance !! (Daele, 2005) : se connaître à distance ? participer à un débat à distance ?
Approche socioculturelle appropriation – ZPD (Zone Proximale de Développement) Quelles  conditions pour un apprentissage optimal en groupe  ?  attention particulière sur les processus plutôt que sur les produits d’apprentissage  (interactions, leadership, influences réciproques…)
Approche de la cognition partagée interactions individus-environnement-outils quelles sont les représentations des  apprenants  de leur propre apprentissage   ? comment l’apprentissage collaboratif se réalise-t-il dans un contexte donné   ? comment les  apprenants  construisent-ils un e  représentation partagée de leurs objectifs et quelle sont leurs représentations individuelles à ce sujet   ?
Schématiquement, un groupe d’apprentissage collaboratif… Approche socio- culturelle Cognition partagée Approche socio- constructiviste
3. LEARN-NETT (1998-2005) Un exemple de dispositif d’apprentissage collaboratif parmi d’autres…
Le projet Learn-Nett 5  institutions européennes +/- 30  étudiants +/- 10  tuteurs et animateurs 7/8  groupes travaillant en collaboration 1  campus virtuel http://tecfa.unige.ch/proj/learnett http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2004/ http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/ 5  professeurs  en technologies éducatives
Une approche intégrée de la formation d’enseignants et de formateurs action  (Yinger, 1979) interaction avec les pairs  (Huberman, 1986 et 1995) réflexivité  (Schön, 1987 ; Engeström, 1994) appropriation et exploitation de savoirs enseignants  (Charlier, 1998) entrée dans une communauté de pratique  (Wenger, 1998) Important de justifier l’apprentissage collaboratif dans le cadre de la future profession des étudiants
Objectifs du projet pour les étudiants futurs enseignants apprentissages pédagogiques apprentissages techniques apprentissages de la communication et de la collaboration à distance réflexivité
Dispositif pédagogique (1/2) des projets centrés sur les usages en classe 5 étapes de travail pour les groupes : préparation à l’utilisation des technologies constitution des groupes négociation, organisation et planification réalisation finalisation et évaluation
Dispositif pédagogique (2/2) accompagnement par des tuteurs utilisation du campus virtuel réflexion (carnet de bord) un rapport individuel et un rapport de groupe des critères d'évaluation communs 2 vidéoconférences
Eléments fondamentaux : synthèse ressources techniques intégrées ressources humaines (tuteurs, animateurs, formateurs, techniciens…) objectifs et contexte cohérents préparation des apprenants (et tuteurs) consignes claires, ayant du sens planning de travail pour les étudiants awareness  pour étudiants et tuteurs réflexion, évaluation formative …
4. Des outils pour collaborer (d’après Hernandez-Ramos, 2004) Chat (IRC) MOO Public Privé Asynchrone Synchrone SPIP Wikis Blogs Email Mailings lists Forums de discussion Plate-formes EAD Skype Messageries instantanées (ICQ, MSN, Yahoo messenger…) NetMeeting Chats privés Téléphone
5. Qu’apprend-on en collaborant à distance ? Daele et Lusalusa (2003) apprentissages techniques apprentissage de la communication à distance (dimensions sociales et affectives) apprentissage de la collaboration (négociation, organisation…) apprentissages liés au métier visé apprentissages d’ordre « culturel »
6. Compétences pour collaborer à distance technique : agilité, gestion de l’information… communication : cordialité compréhension (empathie) flexibilité responsabilité tolérance, patience… …
Aspects affectifs Jones et Issroff (2005) curiosité challenge confiance (technique et autrui) et sécurité contrôle sur l’environnement et la tâche sentiment de transférabilité affinités sociales entre étudiants représentations des compétences cognitives de soi et d’autrui feedback régulier (    awareness ) gestion du temps
7. Les communautés d’apprentissage (Henri et Pudelko, 2005) Communauté d’intérêt Force du lien social  Communauté de pratique  Communauté d’intérêt intelligente Communauté d’apprenants Groupe Regroupement Intentionnalité et conscience d’appartenance à une communauté
De la communauté d’apprentissage à la communauté de pratique… Communauté de pratique X X X X Communauté d’apprentissage X X X X X X X
8. Quelques ouvrages Palloff, R. M. et Pratt, K. (2005).  Collaborating online: learning together in community.  Jossey-Bass. Deaudelin, C. et Nault, T. (Eds.). (2003).  Collaborer pour apprendre et faire apprendre. La place des outils technologiques.  PUQ. Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (2001).  Apprentissage collaboratif à distance.  PUQ. Roberts, T. S. (Ed.). (2004).  Online collaborative learning: theory and practice.  Infosci. Charlier, B. et Peraya, D. (Eds.). (2003).  Technologie et innovation en pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur.  De Boeck.

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Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissage

  • 1. Apprentissage collaboratif à distance Amaury Daele – FUNDP-DET Cours B3 – DES-TEF (ITEF3211) Année 2005-2006 Enregistrement du 28 octobre 2005
  • 2. Trois objectifs du cours… outils théoriques pour comprendre et expliquer : qu’apprend-on et comment par l’apprentissage collaboratif ? quelles spécificités par rapport à d’autres types de dispositifs ? que peut-on attendre de l’apprentissage collaboratif ? outils pratiques pour concevoir et mettre en place : quelles activités pour les étudiants ? quel planning   ? quel tutorat ? quelle évaluation des apprentissages ? quels outils ? … outils de réflexion pour évaluer : comment évaluer le processus et la mise en œuvre du dispositif ?
  • 3. Mes objectifs… Encourager la réflexion personnelle et collective Expérimenter des outils de collaboration Objectif de cette présentation théorique   : baliser le champs de l’apprentissage collaboratif à distance (notions, questions théoriques et pratiques)
  • 4. Plan Définition Théories et problématiques Un exemple : LEARN-NETT Les outils L’apprentissage Compétences et aspects socio-affectifs Communautés d’apprentissage et de pratique Quelques ouvrages
  • 5. 1. Définition « Étymologiquement, collaborer (co-labore) signifie travailler ensemble, ce qui implique une notion de buts partagés et une intention explicite d’“ajouter de la valeur” - de créer quelque chose de nouveau ou de différent par la collaboration, par opposition à l’échange simple d’information ou à la transmission d’instructions » (Kaye, 1992, p. 2) . Apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001, chapitre 1)
  • 6. Définition d’Henri et Lundgren-Cayrol (2001, p.42) « L’apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l’apprenant travaille à la construction de ses connaissances. […] L’apprenant s’engage à travailler avec les membres du groupe en vue de la réalisation du but commun tout en conciliant ses intérêts et ses objectifs personnels . […] Les échanges avec le groupe et la réalisation d’une tâche collective lui permettent de partager ses découvertes, de négocier le sens à donner à son travail et de valider ses connaissances nouvellement construites. »
  • 7. Et l’apprentissage coopératif ?  Enfants  Adultes tâches organisées par le groupe tâches réparties par le formateur composition des groupes par les apprenants composition des groupes par le formateur participation volontaire participation obligatoire éval. diagnostique/formative évaluation sommative formateur = facilitateur formateur = superviseur contrôle par le groupe contrôle par le formateur contenu construit par le groupe contenu apporté par le formateur but partagé but commun but interne et individuel but externe au groupe COLLABORATION COOPERATION
  • 8. 2. Théories et problématiques 3 approches théoriques (Dillenbourg et al. , 1996) : socioconstructiviste socioculturelle cognition partagée (ou distribuée) Autres courants : apprentissage par problème/projet, apprentissage auto-régulé, métacognition, andragogie…
  • 9. Approche socioconstructiviste assimilation/accommodation – conflit sociocognitif questions principales quels sont les gains d’apprentissage des individus dans un contexte de collaboration ? sous quelles conditions le conflit sociocognitif se produit-il ? Compétences t1 COLLABORATION Compétences t2
  • 10. Conditions du conflit sociocognitif (Bourgeois et Nizet, 1997) le degré d’asymétrie de la relation l’intensité de la relation caractéristiques socio-affectives de l’interaction prérequis cognitifs et sociaux Mais à distance !! (Daele, 2005) : se connaître à distance ? participer à un débat à distance ?
  • 11. Approche socioculturelle appropriation – ZPD (Zone Proximale de Développement) Quelles conditions pour un apprentissage optimal en groupe ? attention particulière sur les processus plutôt que sur les produits d’apprentissage (interactions, leadership, influences réciproques…)
  • 12. Approche de la cognition partagée interactions individus-environnement-outils quelles sont les représentations des apprenants de leur propre apprentissage ? comment l’apprentissage collaboratif se réalise-t-il dans un contexte donné ? comment les apprenants construisent-ils un e représentation partagée de leurs objectifs et quelle sont leurs représentations individuelles à ce sujet ?
  • 13. Schématiquement, un groupe d’apprentissage collaboratif… Approche socio- culturelle Cognition partagée Approche socio- constructiviste
  • 14. 3. LEARN-NETT (1998-2005) Un exemple de dispositif d’apprentissage collaboratif parmi d’autres…
  • 15. Le projet Learn-Nett 5 institutions européennes +/- 30 étudiants +/- 10 tuteurs et animateurs 7/8 groupes travaillant en collaboration 1 campus virtuel http://tecfa.unige.ch/proj/learnett http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2004/ http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/ 5 professeurs en technologies éducatives
  • 16. Une approche intégrée de la formation d’enseignants et de formateurs action (Yinger, 1979) interaction avec les pairs (Huberman, 1986 et 1995) réflexivité (Schön, 1987 ; Engeström, 1994) appropriation et exploitation de savoirs enseignants (Charlier, 1998) entrée dans une communauté de pratique (Wenger, 1998) Important de justifier l’apprentissage collaboratif dans le cadre de la future profession des étudiants
  • 17. Objectifs du projet pour les étudiants futurs enseignants apprentissages pédagogiques apprentissages techniques apprentissages de la communication et de la collaboration à distance réflexivité
  • 18. Dispositif pédagogique (1/2) des projets centrés sur les usages en classe 5 étapes de travail pour les groupes : préparation à l’utilisation des technologies constitution des groupes négociation, organisation et planification réalisation finalisation et évaluation
  • 19. Dispositif pédagogique (2/2) accompagnement par des tuteurs utilisation du campus virtuel réflexion (carnet de bord) un rapport individuel et un rapport de groupe des critères d'évaluation communs 2 vidéoconférences
  • 20. Eléments fondamentaux : synthèse ressources techniques intégrées ressources humaines (tuteurs, animateurs, formateurs, techniciens…) objectifs et contexte cohérents préparation des apprenants (et tuteurs) consignes claires, ayant du sens planning de travail pour les étudiants awareness pour étudiants et tuteurs réflexion, évaluation formative …
  • 21. 4. Des outils pour collaborer (d’après Hernandez-Ramos, 2004) Chat (IRC) MOO Public Privé Asynchrone Synchrone SPIP Wikis Blogs Email Mailings lists Forums de discussion Plate-formes EAD Skype Messageries instantanées (ICQ, MSN, Yahoo messenger…) NetMeeting Chats privés Téléphone
  • 22. 5. Qu’apprend-on en collaborant à distance ? Daele et Lusalusa (2003) apprentissages techniques apprentissage de la communication à distance (dimensions sociales et affectives) apprentissage de la collaboration (négociation, organisation…) apprentissages liés au métier visé apprentissages d’ordre « culturel »
  • 23. 6. Compétences pour collaborer à distance technique : agilité, gestion de l’information… communication : cordialité compréhension (empathie) flexibilité responsabilité tolérance, patience… …
  • 24. Aspects affectifs Jones et Issroff (2005) curiosité challenge confiance (technique et autrui) et sécurité contrôle sur l’environnement et la tâche sentiment de transférabilité affinités sociales entre étudiants représentations des compétences cognitives de soi et d’autrui feedback régulier (  awareness ) gestion du temps
  • 25. 7. Les communautés d’apprentissage (Henri et Pudelko, 2005) Communauté d’intérêt Force du lien social Communauté de pratique Communauté d’intérêt intelligente Communauté d’apprenants Groupe Regroupement Intentionnalité et conscience d’appartenance à une communauté
  • 26. De la communauté d’apprentissage à la communauté de pratique… Communauté de pratique X X X X Communauté d’apprentissage X X X X X X X
  • 27. 8. Quelques ouvrages Palloff, R. M. et Pratt, K. (2005). Collaborating online: learning together in community. Jossey-Bass. Deaudelin, C. et Nault, T. (Eds.). (2003). Collaborer pour apprendre et faire apprendre. La place des outils technologiques. PUQ. Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. PUQ. Roberts, T. S. (Ed.). (2004). Online collaborative learning: theory and practice. Infosci. Charlier, B. et Peraya, D. (Eds.). (2003). Technologie et innovation en pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur. De Boeck.

Notes de l'éditeur

  1. Ma présentation : assistant et chercheur en péda universitaire, plus spécialisé dans les usages des TICE (Cellule TICE : formation, information, conseil et soutien aux projets). Mes thèmes de recherche : EAD, tutorat à distance, apprentissage collaboratif à distance, usages des TICE à tout niveau d’enseignement. Présentation du DET : pédagogie universitaire, formation des enseignants et technologies pour l’enseignement.