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Apprentissages non formels en réseaux
Anthippi Potolia, Katerina Zourou
Journée d’étude - Webinaire
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CLA, Université de Franche-Comté, 28 mars 2017
Une présentation sur l’« extra-institutionnel »…
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Auto-régulation ; ouverture ; apprentissage en réseau
(self-regulated, open, networked learning)
« Produsage »: production et usage (Bruns, 2008)
À vous :
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Apprendre en réseau au-delà des contextes
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Zourou, K., Potolia, A., & Zourou, F., 2017, à paraître. Informal Social Networking
for Language Learning: Insights into Autonomy Stances. In Lewis, T., Rivens
Mompean, A., Cappellini. T. (Ed.) "Learner autonomy and Web 2.0", CALICO.
Lamy & Zourou, 2013 ; Harrison & Thomas, 2009 ; Liu et al., 2013 and 2015 ; Loiseau, Potolia &
Zourou, 2011 ; Potolia & Zourou, 2013 ; Stevenson & Liu, 2010; Zourou & Loiseau, 2013).
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 la leçon (ou présentation des notions à acquérir) ;
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d’autres utilisateurs dans le cadre de la séquence en utilisant
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Question de recherche : Quels types de postures (sociale, individuelle)
peut-on détecter à partir de l’analyse des profils des utilisateurs ?
De l’autonomie individuelle à l’autonomie sociale…
 Analyses quantitatives :
1. ANOVA (Analyse de Variance)
• Tranche d’âge : A (16-29 ans), B (30-49 ans) et C (50+ ans)
 Indicateur individuel (N d’exercices)
 Indicateur social (N de corrections et N d’amis)
2. Typologie
 Indicateur individuel (N d’exercices)
 Indicateur social (N de corrections)
 Analyse qualitative
Questionnaires avec de questions ouvertes ou fermées (N = 47)
Une approche méthodologique mixte
Exercises Corrections Friends
Number Mean SD Mean SD Mean SD
English
Group A 179 26.54 38.65 46.03 84.72 65.45 181.45
Group B 270 35.69 48.93 79.32 169.96 36.15 64.88
Group C 247 47.54 64.94 273.96 520.69 33.41 75.63
Total Engish 696 37.54 53.57 139.83 345.06 42.71 110.75
French
Group A 230 28.33 47.08 39.10 72.38 30.65 76.59
Group B 278 31.64 44.01 82.05 285.92 18.85 39.47
Group C 324 57.84 81.82 232.97 476.30 24.27 52.64
Total French 832 40.93 63.58 128.95 352.22 24.22 56.87
Total 1528 39.38 59.24 133.91 348.91 32.64 86.18
Groupe A: 16-29 ans; Groupe B: 30-49
ans; Group C: 50+ ans
Résultats de l’analyse typologique (cluster analysis)
0
500
1000
1500
2000
2500
Exercises Corrections
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Moyennes par type (cluster)
Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3
Utilisateurs 32 154 1342
Exercices 127,5 117,3831 28,33159
Corrections 2114,313 504,2792 44,18182
Corriger les autres : pour quoi faire ?
 Si l'on veut soi-même être corrigé, il faut également corriger les autres avec
sérieux.
 J'aime bien corriger les autres ; cela m'aide à me concentrer et à réfléchir aux
moyens possibles pour mieux enseigner ma langue maternelle et d'autres langues
que je maîtrise.
 Je fais souvent des corrections car j'ai remarqué que certains correcteurs font des
fautes et ça me dérange que les personnes étrangères qui apprennent notre
langue apprennent des phrases incorrectes.
 Sachant à quel point la correction d'exercices est importante, j'essaie de me
rendre utile aux autres membres de Busuu qui cherchent à apprendre ma langue.
Merci beaucoup ;-)
Pour plus d'informations sur notre recherche
http://tiny.cc/Busuuindependentresearch
anthippi.potolia@univ-paris8.fr
katerinazourou@gmail.com
@web2learn_eu
Bibliographie (1/2)
boyd, D. (2004). Friendster and Publicly Articulated Social Networks. Conference on Human Factors and Computing
Systems. Vienna: ACM,
Chik, A. (2014). Digital gaming and language learning: autonomy and community. Language Learning and Technology,
18(2), 85-100.
Donath, J., & boyd, d. (2004). Public displays of connection. BT Technology Journal, 22(4), 71-82.
Fuchs, C., Hauck, M., & Müller-Hartmann, A. (2012). Promoting learner autonomy through multiliteracy skills development
in cross-institutional exchanges. Language Learning and Technology, 16(3), 82-102.
Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon. (Original work published 1979).
Lamy, M.-N. & Zourou, K. (Eds.). (2013). Social Networking for Language Education, Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Lewis, T. (2014). Learner Autonomy and the Theory of Sociality. In G. Murray (Ed.), Social Dimensions of Autonomy in
Language Learning (pp. 37-59). London: Palgrave MacMillan.
Loiseau, M., Potolia A., & Zourou, K. (2011). Communautés web 2.0 d’apprenants de langue avec parcours d’apprentissage
: rôles, pédagogie et rapports au contenu. EIAH 2011 : à la recherche des convergences entre les acteurs des EIAH, 111-
123. Retrieved from http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1106/1106.1500.pdf
MacGonigal, J. (2014). I’m Not Playful, I’m Gameful. In S. P. Walz & S. Deterding (Eds.), The Gameful World. Approaches,
Issues, Applications (pp. 653-658).
Marketplace, definition : https://www.1min30.com/dictionnaire-du-web/marketplace
Murphy, L. (2014). Autonomy, social interaction and community: a distant language learning perspective. In G. Murray (Ed.),
Social Dimensions of Autonomy in Language Learning (pp. 119-134). London: Palgrave MacMillan.
Potolia, A., & Zourou, K. (2013). Rétroaction et entraide dans les communautés web 2.0 d’apprenants de langue. In C. Ollivier
& L. Puren (Eds.), Mutations technologiques, nouvelles pratiques sociales et didactique de langue (pp. 108-119). Le français
dans le monde Recherches et applications.
Stevenson, M. P., & Liu, M. (2010). Learning a Language with Web 2.0: Exploring the Use of Social Networking Features of
Foreign Language Learning Websites. CALICO Journal, 27(2), 233-259.
Ware, P., & Kramsch, C. (2005). Toward an Intercultural Stance: Teaching German and English through Telecollaboration. The
Modern Language Journal, 89(2), 190-205.
Zourou, K. (2012). On the attractiveness of social media for language learning: a look at the state of the art. In F. Demaizière
& K. Zourou (Eds.), Language learning and social media: (r)evolution?. Special Issue ALSIC, 15(1). Retrieved from
http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2436
Zourou, K., & Lamy, M.-N. (2013). Social networked game dynamics in web 2.0 language learning communities. Alsic, 16.
Retrieved from https://alsic.revues.org/2642?lang=fr
Zourou, K., & Loiseau, M. (2013). Bridging design and language interaction and reuse in Livemocha’s Culture section. In M.-N.
Lamy & K. Zourou (Eds.), Social Networking for Language Education (pp. 77-99). Basingstoke: Palgrave Macmillan
Bibliographie (2/2)
Crédits de tous les images: Pixabay
Conclusion et ouverture au débat
Quels sont, selon vous, les avantages et les
inconvénients (ou bien les intérêts et les
limites) des apprentissages non formels en
réseau ?
Pour ouvrir le débat…
Quels sont, selon vous, les
intérêts et les limites des
apprentissages non formels en
réseau ?

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Apprentissages non formels en réseaux

  • 1. Apprentissages non formels en réseaux Anthippi Potolia, Katerina Zourou Journée d’étude - Webinaire Environnements numériques pour l’enseignement-apprentissage des langues CLA, Université de Franche-Comté, 28 mars 2017
  • 2. Une présentation sur l’« extra-institutionnel »…
  • 3. Apprendre en réseau au-delà des contextes formels : pour quoi faire ?  apprentissage tout au long de la vie  perméabilité (« ubiquité ») de la technologie
  • 4. Auto-régulation ; ouverture ; apprentissage en réseau (self-regulated, open, networked learning) « Produsage »: production et usage (Bruns, 2008)
  • 5. À vous : - Êtes-vous familiers avec les apprentissages en réseau ? Si oui, avec quels types ? - Comment appréhendez-vous ces apprentissages ?
  • 6. Apprendre en réseau au-delà des contextes formels : pour quoi faire ? apprentissage tout au long de la vie perméabilité (« uniquité) de la technologie. Entre autres : • les Cours en Ligne Ouverts et Massifs (CLOM) ou dans la terminologie anglo-saxonne Massive Open Online Courses (MOOC), • les communautés web 2.0 d’apprentissage des langues (Busuu, Duolingo, Babbel). Plusieurs configurations d’apprentissage auto-initié en réseau Question : connaissez-vous d’autres formes d’apprentissage de ce type ?  Ne visant pas spécifiquement l’apprentissage d’une L2: Amara; TED translation; Khan Academy translation; Crowdin (cf. crowdsourcing)
  • 7. Communautés web 2.0 d’apprenants de langue : regards sur l’autonomie sociale Zourou, K., Potolia, A., & Zourou, F., 2017, à paraître. Informal Social Networking for Language Learning: Insights into Autonomy Stances. In Lewis, T., Rivens Mompean, A., Cappellini. T. (Ed.) "Learner autonomy and Web 2.0", CALICO. Lamy & Zourou, 2013 ; Harrison & Thomas, 2009 ; Liu et al., 2013 and 2015 ; Loiseau, Potolia & Zourou, 2011 ; Potolia & Zourou, 2013 ; Stevenson & Liu, 2010; Zourou & Loiseau, 2013).
  • 8. Les spécificités des communautés web 2.0 d’apprenants de langue  la leçon (ou présentation des notions à acquérir) ;  des exercices structuraux, peu ou pas contextualisés, qui sont corrigés automatiquement ;  des exercices de production écrite et orale, corrigés par les utilisateurs ;  des modalités d’interaction synchrones ou asynchrones avec d’autres utilisateurs dans le cadre de la séquence en utilisant les outils de communication proposés par la plateforme.
  • 9. Un exemple de profil d’utilisateur
  • 10. Question de recherche : Quels types de postures (sociale, individuelle) peut-on détecter à partir de l’analyse des profils des utilisateurs ? De l’autonomie individuelle à l’autonomie sociale…
  • 11.  Analyses quantitatives : 1. ANOVA (Analyse de Variance) • Tranche d’âge : A (16-29 ans), B (30-49 ans) et C (50+ ans)  Indicateur individuel (N d’exercices)  Indicateur social (N de corrections et N d’amis) 2. Typologie  Indicateur individuel (N d’exercices)  Indicateur social (N de corrections)  Analyse qualitative Questionnaires avec de questions ouvertes ou fermées (N = 47) Une approche méthodologique mixte
  • 12. Exercises Corrections Friends Number Mean SD Mean SD Mean SD English Group A 179 26.54 38.65 46.03 84.72 65.45 181.45 Group B 270 35.69 48.93 79.32 169.96 36.15 64.88 Group C 247 47.54 64.94 273.96 520.69 33.41 75.63 Total Engish 696 37.54 53.57 139.83 345.06 42.71 110.75 French Group A 230 28.33 47.08 39.10 72.38 30.65 76.59 Group B 278 31.64 44.01 82.05 285.92 18.85 39.47 Group C 324 57.84 81.82 232.97 476.30 24.27 52.64 Total French 832 40.93 63.58 128.95 352.22 24.22 56.87 Total 1528 39.38 59.24 133.91 348.91 32.64 86.18 Groupe A: 16-29 ans; Groupe B: 30-49 ans; Group C: 50+ ans
  • 13. Résultats de l’analyse typologique (cluster analysis) 0 500 1000 1500 2000 2500 Exercises Corrections Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Moyennes par type (cluster) Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Utilisateurs 32 154 1342 Exercices 127,5 117,3831 28,33159 Corrections 2114,313 504,2792 44,18182
  • 14. Corriger les autres : pour quoi faire ?  Si l'on veut soi-même être corrigé, il faut également corriger les autres avec sérieux.  J'aime bien corriger les autres ; cela m'aide à me concentrer et à réfléchir aux moyens possibles pour mieux enseigner ma langue maternelle et d'autres langues que je maîtrise.  Je fais souvent des corrections car j'ai remarqué que certains correcteurs font des fautes et ça me dérange que les personnes étrangères qui apprennent notre langue apprennent des phrases incorrectes.  Sachant à quel point la correction d'exercices est importante, j'essaie de me rendre utile aux autres membres de Busuu qui cherchent à apprendre ma langue.
  • 15. Merci beaucoup ;-) Pour plus d'informations sur notre recherche http://tiny.cc/Busuuindependentresearch anthippi.potolia@univ-paris8.fr katerinazourou@gmail.com @web2learn_eu
  • 16. Bibliographie (1/2) boyd, D. (2004). Friendster and Publicly Articulated Social Networks. Conference on Human Factors and Computing Systems. Vienna: ACM, Chik, A. (2014). Digital gaming and language learning: autonomy and community. Language Learning and Technology, 18(2), 85-100. Donath, J., & boyd, d. (2004). Public displays of connection. BT Technology Journal, 22(4), 71-82. Fuchs, C., Hauck, M., & Müller-Hartmann, A. (2012). Promoting learner autonomy through multiliteracy skills development in cross-institutional exchanges. Language Learning and Technology, 16(3), 82-102. Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon. (Original work published 1979). Lamy, M.-N. & Zourou, K. (Eds.). (2013). Social Networking for Language Education, Basingstoke: Palgrave Macmillan. Lewis, T. (2014). Learner Autonomy and the Theory of Sociality. In G. Murray (Ed.), Social Dimensions of Autonomy in Language Learning (pp. 37-59). London: Palgrave MacMillan. Loiseau, M., Potolia A., & Zourou, K. (2011). Communautés web 2.0 d’apprenants de langue avec parcours d’apprentissage : rôles, pédagogie et rapports au contenu. EIAH 2011 : à la recherche des convergences entre les acteurs des EIAH, 111- 123. Retrieved from http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1106/1106.1500.pdf MacGonigal, J. (2014). I’m Not Playful, I’m Gameful. In S. P. Walz & S. Deterding (Eds.), The Gameful World. Approaches, Issues, Applications (pp. 653-658). Marketplace, definition : https://www.1min30.com/dictionnaire-du-web/marketplace
  • 17. Murphy, L. (2014). Autonomy, social interaction and community: a distant language learning perspective. In G. Murray (Ed.), Social Dimensions of Autonomy in Language Learning (pp. 119-134). London: Palgrave MacMillan. Potolia, A., & Zourou, K. (2013). Rétroaction et entraide dans les communautés web 2.0 d’apprenants de langue. In C. Ollivier & L. Puren (Eds.), Mutations technologiques, nouvelles pratiques sociales et didactique de langue (pp. 108-119). Le français dans le monde Recherches et applications. Stevenson, M. P., & Liu, M. (2010). Learning a Language with Web 2.0: Exploring the Use of Social Networking Features of Foreign Language Learning Websites. CALICO Journal, 27(2), 233-259. Ware, P., & Kramsch, C. (2005). Toward an Intercultural Stance: Teaching German and English through Telecollaboration. The Modern Language Journal, 89(2), 190-205. Zourou, K. (2012). On the attractiveness of social media for language learning: a look at the state of the art. In F. Demaizière & K. Zourou (Eds.), Language learning and social media: (r)evolution?. Special Issue ALSIC, 15(1). Retrieved from http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2436 Zourou, K., & Lamy, M.-N. (2013). Social networked game dynamics in web 2.0 language learning communities. Alsic, 16. Retrieved from https://alsic.revues.org/2642?lang=fr Zourou, K., & Loiseau, M. (2013). Bridging design and language interaction and reuse in Livemocha’s Culture section. In M.-N. Lamy & K. Zourou (Eds.), Social Networking for Language Education (pp. 77-99). Basingstoke: Palgrave Macmillan Bibliographie (2/2) Crédits de tous les images: Pixabay
  • 18. Conclusion et ouverture au débat Quels sont, selon vous, les avantages et les inconvénients (ou bien les intérêts et les limites) des apprentissages non formels en réseau ? Pour ouvrir le débat… Quels sont, selon vous, les intérêts et les limites des apprentissages non formels en réseau ?