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Encourager l’égalité femmes-hommes
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25 avril 2019
Universcience
• la Cité des sciences et de l’industrie et le Palais de la
découverte réunis depuis 2010
• plus de 2 900 000 visiteurs et visiteuses en 2018
• Universcience, engagé pour l’égalité femmes-hommes dans les
sciences et technologies : Charte égalité en 2014, labels égalité
et diversité AFNOR en mars 2018, …
www.universcience.fr; www.cite-sciences.fr; www.palais-decouverte.fr
2
3
4
Parlons égalité…le saviez vous ?
• 1-En quelle année les femmes accèdent-elles au
même bac que les hommes ?
–A : en 1884 ?
–B : en 1924 ?
–C : en 1934 ?
5
• En quelle année les femmes accèdent-elles au même
bac que les hommes ?
• A : en 1884
• B : en 1924
• C : en 1934
6
• 2.En quelle année les femmes ont-elles été admises
à Polytechnique?
• A : en 1956
• B : en 1969
• C : en 1972
7
• En quelle année les femmes ont-elles été admises à
Polytechnique?
• A: en 1956
• B : en 1969
• C : en 1972
8
• 3. Aujourd’hui, quel est le pourcentage de filles à
Polytechnique?
• A : 22%
• B : 35%
• C : 45%
9
• Aujourd’hui, quel est le pourcentage de filles à
Polytechnique?
• A : 22%
• B : 35%
• C : 45%
10
• 4. Parmi les professeur.e.s d’université on trouve:
• A : 52% d’hommes
• B : 65% d’hommes
• C : 75% d’hommes
11
• Parmi les professeur.e.s d’université, on trouve:
• A: 52% d’hommes
• B : 65% d’hommes
• C : 75% d’hommes
Données MESRI 2018
12
• 5. Qui furent les premières femmes à obtenir le droit
de vote?
• A : Les Américaines
• B : Les Françaises
• C : Les Finlandaises
13
• Qui furent les premières femmes à obtenir le droit de
vote?
• A: Les Américaines (1920)
• B : Les Françaises (1944)
• C : Les Finlandaises (1906)
14
Aujourd’hui les femmes représentent 38,7% des
député.e.s (26,9 % en 2012), 31,6 % des sénateurs
(25 % en 2014), 16 % de femmes maires (alors que
40% d’élues), 19 % de présidentes de conseils
régionaux et 8 % de présidentes de conseils
départementaux
15
• 6. L’écart de salaire entre les femmes et les hommes
à poste et temps de travail équivalents :
• A: a disparu depuis 2011
• B: reste de 17,4%
• C: reste de 2%
16
L’écart de salaire entre les femmes et les hommes à
poste et temps de travail équivalents:
• A: a disparu depuis 2011
• B : reste de 17,4 % (EQTP) et (23,8 % en général)
• C : reste de 2%
Données INSEE
17
• 7-Les hommes ont désormais rejoint les femmes
concernant le temps consacré aux tâches
domestiques ?
• VRAI
• FAUX
18
En 1999 :
• les femmes consacraient en moyenne 3h48 /jour pour
les tâches domestiques (ménage, courses, enfants)
contre 1h59 pour les hommes
En 2010 :
• les femmes : 3h26 par jour contre 2h pour les
hommes
19
Les femmes visitent davantage un musée ou une
exposition
20
28% des hommes ont visité, au moins une fois dans
leur vie, la Cité des sciences et de l’industrie, contre
24% des femmes.
21
• Les garçons sont plus nombreux que les filles parmi
les « habitués » (déjà venus dans l’année) de la Cité
des enfants
• VRAI
• FAUX
22
Chez les 2-7ans, 65% des habitués sont des garçons.
Les garçons représentent également 58% des
habitués chez les 5-12 ans.
23
Les jeunes ont encore souvent une image des
sciences stéréotypée…
24
L’orientation est sexuée
• Filles et garçons ne choisissent pas les mêmes enseignements
et les mêmes filières au lycée, dans l’enseignement supérieur
(CPGE, universités, IUT, grandes écoles)
• 28% de filles en sciences fondamentales et applications à
l’université, 70% en lettres et langues, 28% écoles d’ingénieurs
• Ni plus tard les mêmes métiers : seulement 12% des métiers
sont mixtes
• En France seulement 28% des chercheurs sont des femmes
(moyenne UE 33%)
25
26
Les stéréotypes de sexe peuvent influer
négativement sur les choix des élèves
27
28
29
30
Un projet européen pour encourager filles et
garçons à choisir filières et métiers des STEM
31
• 19 partenaires dans 15 pays, 5 centres de sciences partenaires
principaux; UE-Horizon2020
• cible les adolescent.e.s 13-18 ans
• une boîte à outils numérique de 15 activités pour le corps
enseignant, les médiateurs.rices dans les centres de sciences et
les lieux d’éducation informelle comme les bibliothèques, les
responsables de communication scientifique dans la recherche
ou l’industrie
• les activités - ateliers, jeux discussions,manips, …-inclusives et
facilement reproductibles
Des actions d’éducation aux sciences inclusives
32
La version française de la boite à outils
http://www.expecteverything.eu/file/2017/05/Hypatia_Toolkit_FR-1.pdf
• Les stéréotypes dans les représentations des sciences et des
technologies
• Rencontres avec des ambassadrices et ambassadeurs des sciences
• Jeu de cartes sur les femmes scientifiques
• Jeu discussion : Testez-vous ! L’influence de vos associations implicites
• Des ateliers de programmation informatique inclusifs
• Sensibilisation des enseignant.e.s à un enseignement des S&T inclusif
33
Atelier sur les stéréotypes dans les
représentations des STEM
• présentation de visuels stéréotypés : publicités pour des objets
technologiques (smartphones, ordinateurs, voitures, jeux vidéos,
...) ou campagnes de recrutement d’entreprises, instituts de
recherche, grandes écoles,…
• analyse des images par les élèves, échanges et discussions :
grille d’analyse détaillée
• objectif : déceler les stéréotypes de sexe et prendre
conscience de leur impact notamment sur les choix
d’orientation
34
35
36
Rencontres avec des ambassadeurs et
ambassadrices des sciences
• 1 ou 2 intervenant.e.s avec parcours et métiers variés, jeunes si
possibles, roles models proches : étudiant.e, doctorant.e,
chercheur.e, technicien.ne, ingénieur.e ; si un seul, de
préférence une femme
• préparation en amont avec l’intervenant.e
• séquences intervenant.e/élèves courtes, interactives, questions
des élèves privilégiées
• déconstruire les idées reçues sur les scientifiques, focus sur les
femmes scientifiques
• si possible petite vidéo (filles et garçons mêmes capacités
cognitives)
• https://www.tipeee.com/virago
37
Jeu de cartes sur les femmes scientifiques
• le jeu : situer les cartes chronologiquement : 30 à 50 cartes ; se
joue en groupe de taille variable
• cartes en ligne sur le site du Carrefour numérique:
http://www.cite-sciences.fr/fr/au-programme/lieux-ressources/carrefour-
numerique2/telechargements/jeu-femmes-scientifiques/
• au recto : portrait d’une scientifique/inventrice (toutes les
époques, tous les pays) et sa découverte, au verso : date de la
découverte
• objectif : découvrir la présence des femmes et leur rôle dans
l’histoire des sciences, ouvrir sur la place des femmes dans les
sciences aujourd’hui
38
39
40
Jeu discussion : Testez vous !
L’influence de vos associations implicites
• jeu et discussion pour permettre aux élèves de prendre
conscience de l’influence négative des stéréotypes de sexe
notamment sur leur orientation
• jeu basé sur le test d’association implicite (IAT - Implicit
Association Test, Tony Greenwald de l’Université de l’Ohio)
https://implicit.harvard.edu/implicit/Study?tid=-1
• on associe plus vite sciences, technologies, ingénierie,
mathématiques avec la sphère « masculine » et les lettres et
sciences humaines avec la sphère « féminine ».
41
42
Des activités inclusives
• ne pas seulement s’adresser aux jeunes filles, comme c’est
souvent le cas pour les inciter à choisir des filières et métiers
S&T; s’adresser aux filles et aux garçons
• montrer aux filles et aux garçons qu’ils-elles ont les mêmes
compétences
• les intéresser de la même manière
• http://www.expecteverything.eu/hypatia
43
Sexe et genre
44
Sexe, genre, stéréotypes
• Le sexe renvoie aux caractéristiques et aux fonctions biologiques qui
distinguent les mâles des femelles : sexe chromosomique, sexe
gonadique, sexe morphologique.
• Le genre renvoie à la construction sociale des hommes et des femmes,
de la masculinité et de la féminité, qui varie dans le temps et l’espace,
et d’une culture à l’autre. C’est un système de normes hiérarchisé et
hiérarchisant de masculinité et de féminité.
• Les stéréotypes de sexe sont des représentations schématiques et
globalisantes qui attribuent des caractéristiques supposées
« naturelles » aux filles/femmes, aux garçons/hommes sur ce que sont
et ne sont pas les filles et les garçons, les femmes et les hommes,
sous-entendu par nature
45
Un cadre pour l’éducation aux sciences et la
communication des sciences
• le développement et la mise en
œuvre d’activités d’éducation aux
sciences prend toujours place
dans un contexte
• les activités sont liées aux
conditions et aux contraintes de
l’institution dans laquelle elles ont
lieu
• l’institution peut avoir une
pédagogie particulière
découverte/manips
• chaque institution fait partie de la
société
46
Société
Institution
Pédagogie
Activité
L’inclusivité : plusieurs niveaux
47
Au niveau individuel
• partir de ce que connaît l’élève et élargir ses domaines d’intérêts
• proposer différentes manières d’aborder un sujet (ex génétique:
séquence des gènes, problèmes éthiques)
• proposer plusieurs manières de s’impliquer
• donner la même importance au détail et à l’ensemble
• poser aux filles comme aux garçons des questions d’un niveau cognitif
élevé; avoir la même exigence
• encourager l’égale participation des filles et des garçons
• attendre quelques secondes avant de demander les réponses à une
question
• utiliser un langage épicène, le masculin et le féminin
48
Au niveau des interactions
implications et interactions entre les élèves et le personnel
éducatif :
• approche équilibrée par rapport aux préférences des élèves :
réflexion, habilité motrice …
• équilibrer les activités qui mettent en concurrence et celles qui
reposent sur la coopération
• formes variées d’échanges : en petits groupes, en plénière, par
deux
• même statut des élèves par rapport aux divers rôles requis par
l’activité (prendre des notes, construire un robot, le
programmer…)
• exercer les rôles alternativement
49
Au niveau institutionnel
• être explicite à propos du rôle de l’institution où se déroule
l’activité: quel est le rôle du musée (encourager vocations,
diffuser la culture scientifique), de l’entreprise (recrutements), de
l’école (apprentissage)
• faire un lien les objectifs de l’institution et ceux de
l’activité/inclusion
50
Au niveau sociétal et culturel
• interroger la représentation des sciences et des technologies
dans la sphère publique : les stéréotypes de sexe véhiculés,
comment le genre est conceptualisé implicitement ou
explicitement et les effets, l’image du scientifique…
• s’interroger sur ce que la définition du mot « sciences » inclut ou
exclut dans un contexte culturel national
• faire des comparaisons internationales si possible pour élargir la
réflexion
51
Quelques références
-“L’éducation des filles et des garçons : paradoxes et inégalités », dossier de
veille de l’Institut français de l’éducation, n°112, octobre 2016
-« L’école apprend-elle l’égalité ? » Isabelle Collet, collection Egale à Egal, Belin,
2016.
-« Les métiers ont-ils un sexe ? », Françoise Vouillot, collection Egale à Egal,
Belin, 2014.
-« Gender Stereotypes about intellectual ability emerge early and influence
children’s interests”, Bian and al, Science 355, 389-391 (2017)
- L’Ecole du genre, wedocumentaire, www.ecoledugenre.com, Brigitte Laloupe,
Agnès Poirier, Lea Domenach, Jean-Paul Guirado Enfin Bref production, Gald,
coproduction avec Universcience,
- Plateforme video pédagogique MATILDA, matilda.education.com
52
MERCI
marie-agnes.bernardis@universience.fr
53

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Bibdoc 2019 - Encourager les filles comme les garçons à choisir des filières et métiers scientifiques

  • 1. Encourager l’égalité femmes-hommes en bibliothèque BIBDOC 37 25 avril 2019
  • 2. Universcience • la Cité des sciences et de l’industrie et le Palais de la découverte réunis depuis 2010 • plus de 2 900 000 visiteurs et visiteuses en 2018 • Universcience, engagé pour l’égalité femmes-hommes dans les sciences et technologies : Charte égalité en 2014, labels égalité et diversité AFNOR en mars 2018, … www.universcience.fr; www.cite-sciences.fr; www.palais-decouverte.fr 2
  • 3. 3
  • 4. 4
  • 5. Parlons égalité…le saviez vous ? • 1-En quelle année les femmes accèdent-elles au même bac que les hommes ? –A : en 1884 ? –B : en 1924 ? –C : en 1934 ? 5
  • 6. • En quelle année les femmes accèdent-elles au même bac que les hommes ? • A : en 1884 • B : en 1924 • C : en 1934 6
  • 7. • 2.En quelle année les femmes ont-elles été admises à Polytechnique? • A : en 1956 • B : en 1969 • C : en 1972 7
  • 8. • En quelle année les femmes ont-elles été admises à Polytechnique? • A: en 1956 • B : en 1969 • C : en 1972 8
  • 9. • 3. Aujourd’hui, quel est le pourcentage de filles à Polytechnique? • A : 22% • B : 35% • C : 45% 9
  • 10. • Aujourd’hui, quel est le pourcentage de filles à Polytechnique? • A : 22% • B : 35% • C : 45% 10
  • 11. • 4. Parmi les professeur.e.s d’université on trouve: • A : 52% d’hommes • B : 65% d’hommes • C : 75% d’hommes 11
  • 12. • Parmi les professeur.e.s d’université, on trouve: • A: 52% d’hommes • B : 65% d’hommes • C : 75% d’hommes Données MESRI 2018 12
  • 13. • 5. Qui furent les premières femmes à obtenir le droit de vote? • A : Les Américaines • B : Les Françaises • C : Les Finlandaises 13
  • 14. • Qui furent les premières femmes à obtenir le droit de vote? • A: Les Américaines (1920) • B : Les Françaises (1944) • C : Les Finlandaises (1906) 14
  • 15. Aujourd’hui les femmes représentent 38,7% des député.e.s (26,9 % en 2012), 31,6 % des sénateurs (25 % en 2014), 16 % de femmes maires (alors que 40% d’élues), 19 % de présidentes de conseils régionaux et 8 % de présidentes de conseils départementaux 15
  • 16. • 6. L’écart de salaire entre les femmes et les hommes à poste et temps de travail équivalents : • A: a disparu depuis 2011 • B: reste de 17,4% • C: reste de 2% 16
  • 17. L’écart de salaire entre les femmes et les hommes à poste et temps de travail équivalents: • A: a disparu depuis 2011 • B : reste de 17,4 % (EQTP) et (23,8 % en général) • C : reste de 2% Données INSEE 17
  • 18. • 7-Les hommes ont désormais rejoint les femmes concernant le temps consacré aux tâches domestiques ? • VRAI • FAUX 18
  • 19. En 1999 : • les femmes consacraient en moyenne 3h48 /jour pour les tâches domestiques (ménage, courses, enfants) contre 1h59 pour les hommes En 2010 : • les femmes : 3h26 par jour contre 2h pour les hommes 19
  • 20. Les femmes visitent davantage un musée ou une exposition 20
  • 21. 28% des hommes ont visité, au moins une fois dans leur vie, la Cité des sciences et de l’industrie, contre 24% des femmes. 21
  • 22. • Les garçons sont plus nombreux que les filles parmi les « habitués » (déjà venus dans l’année) de la Cité des enfants • VRAI • FAUX 22
  • 23. Chez les 2-7ans, 65% des habitués sont des garçons. Les garçons représentent également 58% des habitués chez les 5-12 ans. 23
  • 24. Les jeunes ont encore souvent une image des sciences stéréotypée… 24
  • 25. L’orientation est sexuée • Filles et garçons ne choisissent pas les mêmes enseignements et les mêmes filières au lycée, dans l’enseignement supérieur (CPGE, universités, IUT, grandes écoles) • 28% de filles en sciences fondamentales et applications à l’université, 70% en lettres et langues, 28% écoles d’ingénieurs • Ni plus tard les mêmes métiers : seulement 12% des métiers sont mixtes • En France seulement 28% des chercheurs sont des femmes (moyenne UE 33%) 25
  • 26. 26
  • 27. Les stéréotypes de sexe peuvent influer négativement sur les choix des élèves 27
  • 28. 28
  • 29. 29
  • 30. 30
  • 31. Un projet européen pour encourager filles et garçons à choisir filières et métiers des STEM 31 • 19 partenaires dans 15 pays, 5 centres de sciences partenaires principaux; UE-Horizon2020 • cible les adolescent.e.s 13-18 ans • une boîte à outils numérique de 15 activités pour le corps enseignant, les médiateurs.rices dans les centres de sciences et les lieux d’éducation informelle comme les bibliothèques, les responsables de communication scientifique dans la recherche ou l’industrie • les activités - ateliers, jeux discussions,manips, …-inclusives et facilement reproductibles
  • 32. Des actions d’éducation aux sciences inclusives 32
  • 33. La version française de la boite à outils http://www.expecteverything.eu/file/2017/05/Hypatia_Toolkit_FR-1.pdf • Les stéréotypes dans les représentations des sciences et des technologies • Rencontres avec des ambassadrices et ambassadeurs des sciences • Jeu de cartes sur les femmes scientifiques • Jeu discussion : Testez-vous ! L’influence de vos associations implicites • Des ateliers de programmation informatique inclusifs • Sensibilisation des enseignant.e.s à un enseignement des S&T inclusif 33
  • 34. Atelier sur les stéréotypes dans les représentations des STEM • présentation de visuels stéréotypés : publicités pour des objets technologiques (smartphones, ordinateurs, voitures, jeux vidéos, ...) ou campagnes de recrutement d’entreprises, instituts de recherche, grandes écoles,… • analyse des images par les élèves, échanges et discussions : grille d’analyse détaillée • objectif : déceler les stéréotypes de sexe et prendre conscience de leur impact notamment sur les choix d’orientation 34
  • 35. 35
  • 36. 36
  • 37. Rencontres avec des ambassadeurs et ambassadrices des sciences • 1 ou 2 intervenant.e.s avec parcours et métiers variés, jeunes si possibles, roles models proches : étudiant.e, doctorant.e, chercheur.e, technicien.ne, ingénieur.e ; si un seul, de préférence une femme • préparation en amont avec l’intervenant.e • séquences intervenant.e/élèves courtes, interactives, questions des élèves privilégiées • déconstruire les idées reçues sur les scientifiques, focus sur les femmes scientifiques • si possible petite vidéo (filles et garçons mêmes capacités cognitives) • https://www.tipeee.com/virago 37
  • 38. Jeu de cartes sur les femmes scientifiques • le jeu : situer les cartes chronologiquement : 30 à 50 cartes ; se joue en groupe de taille variable • cartes en ligne sur le site du Carrefour numérique: http://www.cite-sciences.fr/fr/au-programme/lieux-ressources/carrefour- numerique2/telechargements/jeu-femmes-scientifiques/ • au recto : portrait d’une scientifique/inventrice (toutes les époques, tous les pays) et sa découverte, au verso : date de la découverte • objectif : découvrir la présence des femmes et leur rôle dans l’histoire des sciences, ouvrir sur la place des femmes dans les sciences aujourd’hui 38
  • 39. 39
  • 40. 40
  • 41. Jeu discussion : Testez vous ! L’influence de vos associations implicites • jeu et discussion pour permettre aux élèves de prendre conscience de l’influence négative des stéréotypes de sexe notamment sur leur orientation • jeu basé sur le test d’association implicite (IAT - Implicit Association Test, Tony Greenwald de l’Université de l’Ohio) https://implicit.harvard.edu/implicit/Study?tid=-1 • on associe plus vite sciences, technologies, ingénierie, mathématiques avec la sphère « masculine » et les lettres et sciences humaines avec la sphère « féminine ». 41
  • 42. 42
  • 43. Des activités inclusives • ne pas seulement s’adresser aux jeunes filles, comme c’est souvent le cas pour les inciter à choisir des filières et métiers S&T; s’adresser aux filles et aux garçons • montrer aux filles et aux garçons qu’ils-elles ont les mêmes compétences • les intéresser de la même manière • http://www.expecteverything.eu/hypatia 43
  • 45. Sexe, genre, stéréotypes • Le sexe renvoie aux caractéristiques et aux fonctions biologiques qui distinguent les mâles des femelles : sexe chromosomique, sexe gonadique, sexe morphologique. • Le genre renvoie à la construction sociale des hommes et des femmes, de la masculinité et de la féminité, qui varie dans le temps et l’espace, et d’une culture à l’autre. C’est un système de normes hiérarchisé et hiérarchisant de masculinité et de féminité. • Les stéréotypes de sexe sont des représentations schématiques et globalisantes qui attribuent des caractéristiques supposées « naturelles » aux filles/femmes, aux garçons/hommes sur ce que sont et ne sont pas les filles et les garçons, les femmes et les hommes, sous-entendu par nature 45
  • 46. Un cadre pour l’éducation aux sciences et la communication des sciences • le développement et la mise en œuvre d’activités d’éducation aux sciences prend toujours place dans un contexte • les activités sont liées aux conditions et aux contraintes de l’institution dans laquelle elles ont lieu • l’institution peut avoir une pédagogie particulière découverte/manips • chaque institution fait partie de la société 46 Société Institution Pédagogie Activité
  • 48. Au niveau individuel • partir de ce que connaît l’élève et élargir ses domaines d’intérêts • proposer différentes manières d’aborder un sujet (ex génétique: séquence des gènes, problèmes éthiques) • proposer plusieurs manières de s’impliquer • donner la même importance au détail et à l’ensemble • poser aux filles comme aux garçons des questions d’un niveau cognitif élevé; avoir la même exigence • encourager l’égale participation des filles et des garçons • attendre quelques secondes avant de demander les réponses à une question • utiliser un langage épicène, le masculin et le féminin 48
  • 49. Au niveau des interactions implications et interactions entre les élèves et le personnel éducatif : • approche équilibrée par rapport aux préférences des élèves : réflexion, habilité motrice … • équilibrer les activités qui mettent en concurrence et celles qui reposent sur la coopération • formes variées d’échanges : en petits groupes, en plénière, par deux • même statut des élèves par rapport aux divers rôles requis par l’activité (prendre des notes, construire un robot, le programmer…) • exercer les rôles alternativement 49
  • 50. Au niveau institutionnel • être explicite à propos du rôle de l’institution où se déroule l’activité: quel est le rôle du musée (encourager vocations, diffuser la culture scientifique), de l’entreprise (recrutements), de l’école (apprentissage) • faire un lien les objectifs de l’institution et ceux de l’activité/inclusion 50
  • 51. Au niveau sociétal et culturel • interroger la représentation des sciences et des technologies dans la sphère publique : les stéréotypes de sexe véhiculés, comment le genre est conceptualisé implicitement ou explicitement et les effets, l’image du scientifique… • s’interroger sur ce que la définition du mot « sciences » inclut ou exclut dans un contexte culturel national • faire des comparaisons internationales si possible pour élargir la réflexion 51
  • 52. Quelques références -“L’éducation des filles et des garçons : paradoxes et inégalités », dossier de veille de l’Institut français de l’éducation, n°112, octobre 2016 -« L’école apprend-elle l’égalité ? » Isabelle Collet, collection Egale à Egal, Belin, 2016. -« Les métiers ont-ils un sexe ? », Françoise Vouillot, collection Egale à Egal, Belin, 2014. -« Gender Stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests”, Bian and al, Science 355, 389-391 (2017) - L’Ecole du genre, wedocumentaire, www.ecoledugenre.com, Brigitte Laloupe, Agnès Poirier, Lea Domenach, Jean-Paul Guirado Enfin Bref production, Gald, coproduction avec Universcience, - Plateforme video pédagogique MATILDA, matilda.education.com 52