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Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?

  • 1. Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demain Dialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015 Caractéristiques d’un bon enseignant What makes a good (language) teacher? Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis http://wp.me/p28EmH-8p
  • 2. INSTITUTION RESEARCH POLICY NETWORKS teacher language teacher other teachers teacher educators researchers OBSERVATION REFLECTION TEACHER TRAINING INTERACTION CONTEXT learner ACQUISITION technologies learners DISCIPLINARY KNOWLEDGE EXPERIENCE stakeholders
  • 3. learner monolingual English background French, German undergraduate studies anglophone in France
  • 4. teacher English language, translation (LLCE) English for special purposes (ESP) young learners
  • 5. researcher PhD Linguistics (second language acquisition) CALL (computer-assisted language learning) teacher education (HDR didactique de l’anglais)
  • 6. teacher educator pre-service language teacher preparation international projects & teacher education groups social media & open educational practices
  • 7. stakeholder Masters in Teaching English Master MEEF Anglais Académie de Nice
  • 8. a good teacher? INSTITUTION RESEARCH POLICY NETWORKS teacher other teachers teacher educators researchers OBSERVATION REFLECTION TEACHER TRAINING INTERACTION CONTEXT learner ACQUISITION technologies learners DISCIPLINARY KNOWLEDGE EXPERIENCE stakeholders
  • 9. 1. focuses on learning communication, interaction, meaning video conferencing with young learners in English as a lingua franca authentic communicative experiences fait apprendre
  • 10. 2. reflects Masters programmes continuing professional development réfléchit
  • 11. 2. reflects Second-year Masters student Technology for language education course J'aurai pu mieux faire et que je suis plutôt insatisfaite de mon activité. Certes, j'ai utilisé les TICE en cours, j'ai défini un intérêt pédagogique et préparé les séances à l'avance. Mais je ne pense pas avoir clairement articulé l'objectif face aux élèves. Ils ont eu l'impression, je crois, de devoir faire des exposés pour faire des exposés. Parce que cela se fait à l'école et parce que leur professeur avait bien besoin d'une note. Mais ils n'étaient pas «acteurs sociaux», ils n'ont pas été passionnés par un endroit à Berlin et non plus eu assez de temps pour rendre un travail bien élaboré. Je pense également avoir « raté » l'objectif de les faire gagner en autonomie en faisant une part importante de leur travail.
  • 12. 2. reflects iTILT project Delphine : Est-ce que c'est vraiment le site qui nous a fait améliorer les compétences? Ou est-ce que c'est la réflexion et le travail qui est fait? Bérangère : Je crois que ça nous a fait prendre beaucoup de recul par rapport à notre façon d'enseigner. Et par rapport à notre organisation dans la classe […] ça nous a fait réfléchir. Shona : Donc finalement, ça rien avoir avec l'outil, c'est la pédagogie. Bérangère : Le fait d'avoir fait ce projet là.
  • 13. 2. reflects iTILT project Delphine : Vous auriez pu venir nous filmer et qu'on fasse une analyse du pratique. Sauf que le fait que ça soit englobé dans un projet avec un site, c'est peut-être moins lourd et moins contraignant. Eléa : Alors que, au depart, on n'avait pas cet approche-là. On se disait pas “bon, du coup ça va me permettre d'analyser ma pratique pédagogique,” pas du tout. C’était après. Bérangère : Et le recul, aussi, c’était aussi le fait qu'on soit plusieurs, de plusieurs nationalités, plusieurs personnes à voir, les pratiques, les différentes pratiques. Chose que dans notre cursus, on n'a pas l'occasion de voir.
  • 14. 2. reflects Masters programmes continuing professional development profitable teaching experiences
  • 15. 3. collaborates in university courses in mentored teaching placements with doctoral students in research projects (local, national, international) travail avec d’autres
  • 16. "I dropped should/shouldn't from my second lesson because I realised it was a huge mistake to try and force this notion into an activity that was designed just with another goal. My unique goal was to make them able to guide another person and not to use should/shouldn’t. I think it was unnecessary and a mistake from us and not from the students. Their reaction was highly expectable (= predictable); they did what they were supposed to do" Rob teaching, training, and research collaborations
  • 17. 4. seeks out knowledge Masters in Teaching English: research project, research paper + defence •action research •replication study •CLIL study •materials design •technology in tasks (iTILT 2) •telecollaboration s’informe
  • 20. MA research projects CLIL study (culture)
  • 22. MA research projects tasks and technology
  • 23. MA research projects telecollaboration teacher education combining theory and practice
  • 24. 5. integrates into own goals suit son propre chemin
  • 25. situated learning: communities of practice (CoP) • a group with common activities and goals • exchanges between peers rather than official hierarchy • engagement which varies across members and over time • learning in an informal context which allows for social interaction Lave & Wenger, 1991
  • 26. 5. integrates into own goals suit son propre chemin Développement professionnel 4 autonome définition d'objectifs individuels par rapport aux technologies en classe de langue 3 actif orientation vers les besoins des apprenants ; insatisfaction avec pratique actuelle, résultats des apprenants ; envie de mieux exploiter les technologies 2 émergent début de sensibilisation à de nouveaux besoins et objectifs ; implication modérée dans des projets 1 passif peu d'implication dans le développement professionnel ; recours uniquement à des formations institutionnelles 0 aucune motivation pour le développement professionnel
  • 27. 5. integrates into own goals ✤ “slow burn” professional development ✤ collaboration reflection may trigger innovative practice ✤ collaborative action research brings together learning, teaching and teacher education teacher agency
  • 28. a good teacher 1. focuses on learning 2. reflects on teaching experiences 3. collaborates with others 4. seeks out knowledge 5. integrates these aspects of teaching into own goals
  • 29. Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demain Dialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015 Caractéristiques d’un bon enseignant What makes a good (language) teacher? Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis whyte@unice.fr http://efl.unice.fr @whyshona http://wp.me/p28EmH-8p