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Carnet de suivi des
apprentissages : Rendre
visibles les progrès et
suivre le parcours de
l’élève
06 octobre 2016
DSDEN 70 2
Extrait du programme de l’école maternelle 2015 :
« L’école maternelle s’appuie sur un principe
fondamental : tous les enfants sont capables
d’apprendre et de progresser. En manifestant sa
confiance à l’égard de chaque enfant, l’école
Maternelle l’engage à avoir confiance dans son propre
pouvoir d’agir et de penser, dans sa capacité à
apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. »
DSDEN 70 3
Par :
● Le suivi des apprentissages sous une forme libre (Carnet de suivi
des apprentissages).
● La « Synthèse des acquis en fin de maternelle » sous une forme
imposée.
La mise en place du carnet de suivi des apprentissages constitue un
changement profond et global des habitudes et pratiques de classe. Il
conduit à consigner les réussites de l’élève, afin de pointer ses
progrès.
Le carnet de suivi ne donne pas lieu à des avis sur la personne ni à
des appréciations négatives.
Concevoir autrement l’évaluation
DSDEN 70 4
Pour l’enseignant : une posture d'observateur attentif de chaque
enfant, il collecte des indices, considérant les points forts et les marges
de progrès de l’enfant. Il encourage, valorise, soutient les efforts.
Pour l’élève : installer la confiance dans son pouvoir d’agir, de
comprendre et de penser, poursuivre ses efforts, être heureux de venir
à l’école et de réussir ce qu’il engage.
Concevoir autrement l’évaluation, c'est :
DSDEN 70 5
Exemple(s) mis en œuvre dans la
circonscription
DSDEN 70 6
→ L’acte d’observer est inhérent au métier d’enseignant.
L’évaluation personnalisée se fonde sur l’observation de chaque
élève :
• l’observation opportune (en situation informelle, par exemple : les
coins jeux lors de l’accueil).
• l’observation au fil de la classe (en situation structurée collective
et/ou situation différenciée selon les besoins). L’enseignant tient
compte des différences d’âge et de maturité au sein d’une même
classe.
Observer : comment ?
DSDEN 70 7
Identifier des observables :
● Sur Eduscol : La page relative au suivi et à
l'évaluation des apprentissages :
http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html
● Des propositions d'observables d'indicateurs
de progrès :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/INDICATEURS_DE_PROGRES/90/0/50_pages_1703_551900.pdf
DSDEN 70 8
Objectifs visés
Attendus
Observables
Situations
DSDEN 70 9
Évaluation : démarches et principes :
S’adapter aux jeunes enfants par une démarche
d’individualisation :
● des observables qui rendent compte des progrès de l’enfant
(apprentissages, développement), de ce qu’il est à l’école.
● des progrès réalisés selon des rythmes très variables.
DSDEN 70 10
Évaluation : démarches et principes :
Informations à destination des
parentsObservation de l'enseignant
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Progrédiance de l'enfant
DSDEN 70 11
L’évaluation : une affaire d'équipe
Extrait  du  BOEN  :  « Adaptée aux spécificités de l’école
maternelle, l’évaluation est mise en œuvre selon des modalités
définies au sein de l’école. Les enseignants rendent explicites
pour les parents les démarches, les attendus et les modalités
d'évaluation propres à l'école maternelle. »
Le carnet de suivi rend visibles les progrès des élèves : 
● Au fil de l’année,
● Au cours du cycle 1.
Cela nécessite un travail en équipe :
● Dans sa conception,
● Dans la mise en œuvre,
● Dans le suivi du parcours des élèves.
DSDEN 70 12
Faire  des  choix  d’équipe  pour  un  outil  de 
cycle : Les contenus 
● Les attendus sont indiqués comme balises pour le travail
d’enseignement, mais ne sont pas une liste d’acquisitions à
pointer ;
● Les éléments de réussite consignés ne couvrent pas l’ensemble 
des attendus ; 
● Les  traces  significatives  des  progrès  et  réussites  de  chaque 
enfant  sont  collectées  dans  des  carnets  individualisés  lors  des 
activités de classe. 
DSDEN 70 13
Faire des choix d’équipe pour un outil de cycle : La 
forme, un outil simple :
● Envisager  un  support  évolutif  qui  s’étoffe  tout  au  long  de  la 
scolarité  maternelle,  introduit  en  PS  il  est  complété  en  MS  puis 
GS ; 
● Prévoir une organisation qui permette  :
- de différencier les 5 domaines d’apprentissage 
- d’intercaler des traces à tout moment 
-  de  collecter  les  traces  sous  différentes  formes  (photos,  écrits, 
dessins représentations de l’élève…)  ;
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● Prévoir le recueil d’observations (les smileys sont définitivement à 
bannir, codification A, EVA, NA également), indiquer concrètement 
ce  que  l’enfant  sait  faire  (pas  d’avis  sur  l’enfant,  pas 
d’appréciation négative).
DSDEN 70 14
Différencier le carnet de suivi des apprentissages des 
autres outils 
● Outils de l’enseignant : afin de permettre aux enseignants d’argumenter 
dans  ses  propres  documents  (grilles  d’observation,  fiches  de  suivi 
aux familles individuellement et oralement. 
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→ 
→ 
DSDEN 70 15
Communiquer
Avec les 
familles
Porter attention à la diversité 
des familles 
Prendre en compte la spécificité 
du terrain 
Prévoir les modalités de  remise 
du carnet (au moins 2 fois par 
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dialogue
pédagogique
Avec l’élève
Prendre en compte ses 
expériences et savoirs 
antérieurs.
Suivre de manière  
personnalisée les progrès 
de chaque enfant.
Repérer les progrès qui 
restent à réaliser. 
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progrès de l’enfant  se réalisent 
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Avec  le cycle 2
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Rendre visibles les progrès (de 
la PS à la GS). 
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DSDEN 70 16
Pratiquer une
évaluation
positive
Dans la classe
Mettre en valeur :
le cheminement de l’enfant
les progrès réalisés par rapport à lui -même.
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L’évaluation n’est pas un outil
de prédiction ni de sélection.
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attentive, une collecte et une
interprétation de ce que
chaque enfant dit ou fait.
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cohérence et
continuité
Dans le cycle
Responsabilité de l’équipe d’école : un outil
conçu et élaboré par les enseignants de cycle1
Des modalités définies dans l’école en
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univers culturels variés et
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Pour l’enfant
Pour les parents
Situer ce que l’enfant sait et les progrès qui lui
restent à faire.
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DSDEN 70 17
Pour résumer :
Evaluation
positive
Progrès de l’enfant par
rapport à lui-même
Observation et
interprétation de ce
que chaque enfant dit
ou fait
Carnet de suivi
des
apprentissages
Mise en
valeur du
cheminement
de l’enfant
Démarche explicite
pour les familles
Traces des
réussites tout au
long du cycle
Inscription dans un
parcours de réussite
DSDEN 70 18
D'autres exemples :
Plusieurs formes possibles, aucune n’est parfaite car tout outil est perfectible
en fonction de l’environnement.
→ carnet de suivi DSDEN 68.
→ mon carnet de réussites et de progrès Myriam PS.
→ vignette items... arts plastiques, langage...
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DSDEN 70 19
D'autres exemples avec le numérique ?
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/pratiques-d-evaluation-innovantes-en-maternelle-le-cahier-de-reussites-numerique-1274.htm

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Carnet de suivi des apprentissages

  • 1. Carnet de suivi des apprentissages : Rendre visibles les progrès et suivre le parcours de l’élève 06 octobre 2016
  • 2. DSDEN 70 2 Extrait du programme de l’école maternelle 2015 : « L’école maternelle s’appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l’égard de chaque enfant, l’école Maternelle l’engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d’agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. »
  • 3. DSDEN 70 3 Par : ● Le suivi des apprentissages sous une forme libre (Carnet de suivi des apprentissages). ● La « Synthèse des acquis en fin de maternelle » sous une forme imposée. La mise en place du carnet de suivi des apprentissages constitue un changement profond et global des habitudes et pratiques de classe. Il conduit à consigner les réussites de l’élève, afin de pointer ses progrès. Le carnet de suivi ne donne pas lieu à des avis sur la personne ni à des appréciations négatives. Concevoir autrement l’évaluation
  • 4. DSDEN 70 4 Pour l’enseignant : une posture d'observateur attentif de chaque enfant, il collecte des indices, considérant les points forts et les marges de progrès de l’enfant. Il encourage, valorise, soutient les efforts. Pour l’élève : installer la confiance dans son pouvoir d’agir, de comprendre et de penser, poursuivre ses efforts, être heureux de venir à l’école et de réussir ce qu’il engage. Concevoir autrement l’évaluation, c'est :
  • 5. DSDEN 70 5 Exemple(s) mis en œuvre dans la circonscription
  • 6. DSDEN 70 6 → L’acte d’observer est inhérent au métier d’enseignant. L’évaluation personnalisée se fonde sur l’observation de chaque élève : • l’observation opportune (en situation informelle, par exemple : les coins jeux lors de l’accueil). • l’observation au fil de la classe (en situation structurée collective et/ou situation différenciée selon les besoins). L’enseignant tient compte des différences d’âge et de maturité au sein d’une même classe. Observer : comment ?
  • 7. DSDEN 70 7 Identifier des observables : ● Sur Eduscol : La page relative au suivi et à l'évaluation des apprentissages : http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html ● Des propositions d'observables d'indicateurs de progrès : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/INDICATEURS_DE_PROGRES/90/0/50_pages_1703_551900.pdf
  • 8. DSDEN 70 8 Objectifs visés Attendus Observables Situations
  • 9. DSDEN 70 9 Évaluation : démarches et principes : S’adapter aux jeunes enfants par une démarche d’individualisation : ● des observables qui rendent compte des progrès de l’enfant (apprentissages, développement), de ce qu’il est à l’école. ● des progrès réalisés selon des rythmes très variables.
  • 10. DSDEN 70 10 Évaluation : démarches et principes : Informations à destination des parentsObservation de l'enseignant Implication de l'élève Progrédiance de l'enfant
  • 11. DSDEN 70 11 L’évaluation : une affaire d'équipe Extrait  du  BOEN  :  « Adaptée aux spécificités de l’école maternelle, l’évaluation est mise en œuvre selon des modalités définies au sein de l’école. Les enseignants rendent explicites pour les parents les démarches, les attendus et les modalités d'évaluation propres à l'école maternelle. » Le carnet de suivi rend visibles les progrès des élèves :  ● Au fil de l’année, ● Au cours du cycle 1. Cela nécessite un travail en équipe : ● Dans sa conception, ● Dans la mise en œuvre, ● Dans le suivi du parcours des élèves.
  • 12. DSDEN 70 12 Faire  des  choix  d’équipe  pour  un  outil  de  cycle : Les contenus  ● Les attendus sont indiqués comme balises pour le travail d’enseignement, mais ne sont pas une liste d’acquisitions à pointer ; ● Les éléments de réussite consignés ne couvrent pas l’ensemble  des attendus ;  ● Les  traces  significatives  des  progrès  et  réussites  de  chaque  enfant  sont  collectées  dans  des  carnets  individualisés  lors  des  activités de classe. 
  • 13. DSDEN 70 13 Faire des choix d’équipe pour un outil de cycle : La  forme, un outil simple : ● Envisager  un  support  évolutif  qui  s’étoffe  tout  au  long  de  la  scolarité  maternelle,  introduit  en  PS  il  est  complété  en  MS  puis  GS ;  ● Prévoir une organisation qui permette  : - de différencier les 5 domaines d’apprentissage  - d’intercaler des traces à tout moment  -  de  collecter  les  traces  sous  différentes  formes  (photos,  écrits,  dessins représentations de l’élève…)  ; ● Rendre possibles d’autres supports (numérique, audio, vidéo...) ● Légender les traces (date, domaines, consigne, compétences…) ● Prévoir le recueil d’observations (les smileys sont définitivement à  bannir, codification A, EVA, NA également), indiquer concrètement  ce  que  l’enfant  sait  faire  (pas  d’avis  sur  l’enfant,  pas  d’appréciation négative).
  • 14. DSDEN 70 14 Différencier le carnet de suivi des apprentissages des  autres outils  ● Outils de l’enseignant : afin de permettre aux enseignants d’argumenter  dans  ses  propres  documents  (grilles  d’observation,  fiches  de  suivi  aux familles individuellement et oralement.  ● Outils de la classe : →  → 
  • 15. DSDEN 70 15 Communiquer Avec les  familles Porter attention à la diversité  des familles  Prendre en compte la spécificité  du terrain  Prévoir les modalités de  remise  du carnet (au moins 2 fois par  an). Instaurer un dialogue pédagogique Avec l’élève Prendre en compte ses  expériences et savoirs  antérieurs. Suivre de manière   personnalisée les progrès  de chaque enfant. Repérer les progrès qui  restent à réaliser.  Privilégier une démarche qui  associe l’enfant. Tenir compte du fait que les  progrès de l’enfant  se réalisent  selon des rythmes très variables  (socialisation, langage, motricité,  capacités cognitives). Dans le cycle Avec  le cycle 2 Mettre en œuvre la  continuité des  apprentissages. Rendre visibles les progrès (de  la PS à la GS).  Evaluation : démarches et principes 
  • 16. DSDEN 70 16 Pratiquer une évaluation positive Dans la classe Mettre en valeur : le cheminement de l’enfant les progrès réalisés par rapport à lui -même. Observer ce que l’enfant peut faire (seul, avec aide ). Préciser la place du langage. L’évaluation n’est pas un outil de prédiction ni de sélection. C’est une observation attentive, une collecte et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Rechercher cohérence et continuité Dans le cycle Responsabilité de l’équipe d’école : un outil conçu et élaboré par les enseignants de cycle1 Des modalités définies dans l’école en référence : - à l’ensemble des domaines d’apprentissage - aux attendus de fin de maternelle - à la progressivité des enseignements - aux répertoires communs constitués - aux modalités spécifiques d’apprentissage. Identifier des réussites. Garder trace. Percevoir l’évolution. Constituer des répertoires, choisir des situations, des univers culturels variés et cohérents (parcours…). Evaluation : démarches et principes Expliquer Pour l’enfant Pour les parents Situer ce que l’enfant sait et les progrès qui lui restent à faire. Rendre explicites les démarches. Valoriser le chemin parcouru par l’enfant. Consigner les réussites.
  • 17. DSDEN 70 17 Pour résumer : Evaluation positive Progrès de l’enfant par rapport à lui-même Observation et interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait Carnet de suivi des apprentissages Mise en valeur du cheminement de l’enfant Démarche explicite pour les familles Traces des réussites tout au long du cycle Inscription dans un parcours de réussite
  • 18. DSDEN 70 18 D'autres exemples : Plusieurs formes possibles, aucune n’est parfaite car tout outil est perfectible en fonction de l’environnement. → carnet de suivi DSDEN 68. → mon carnet de réussites et de progrès Myriam PS. → vignette items... arts plastiques, langage... → une école du département.
  • 19. DSDEN 70 19 D'autres exemples avec le numérique ? http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/pratiques-d-evaluation-innovantes-en-maternelle-le-cahier-de-reussites-numerique-1274.htm