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Atelier 21 
Assurer la présence en formation à distance 
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Colette Deaudelin et Matthieu Petit 
Avec la collaboration de Louis Brouillette 
Université de Sherbrooke / Faculté d’éducation 
Colloque CIRT@ 2014 
Mercredi 15 octobre, 16h
Formation à distance (FAD) 
Avec le développement actuel en FAD, les formateurs doivent s’appuyer sur les 
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Modèle pour la création du sentiment de présence en ligne 
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16
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• Importance du design 
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17
Conclusion 
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Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de recherche pour orienter la conception de formations

  • 1. Atelier 21 Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de recherche pour orienter la conception de formations Colette Deaudelin et Matthieu Petit Avec la collaboration de Louis Brouillette Université de Sherbrooke / Faculté d’éducation Colloque CIRT@ 2014 Mercredi 15 octobre, 16h
  • 2. Formation à distance (FAD) Avec le développement actuel en FAD, les formateurs doivent s’appuyer sur les meilleures pratiques, guidés par un repérage de connaissances issues de la recherche scientifique. Recension d’écrits: en vue d’une mobilisation dans la FAD (ou hybride). 2
  • 3. Question initiale / Quelles interventions la personne qui conçoit ou dispense un cours partiellement ou totalement à distance doit-elle privilégier pour soutenir les divers types de présence en vue d'améliorer l’apprentissage des étudiants ? 3
  • 4. Modélisations de la présence en FAD (ou hybrides) Cadres conceptuels 4
  • 5. Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne Présence sociale (ou PS) Présence cognitive (ou PC) Expérience éducative Présence enseignante (ou PE) (Garrison, Anderson et Archer, 2000) - Expression de l’affectivité - Communication ouverte - Cohésion du groupe - Éléments déclencheurs - Exploration de solutions - Intégration - Résolution du problème - Design et organisation - Facilitation des échanges - Enseignement Médium de communication 5
  • 6. Modèle pour la création du sentiment de présence en ligne (Lehman et Conceição, 2010) 6
  • 7. Cadre pour le design de cours en ligne avec présence (Lehman et Conceição, 2010) Facteurs de présence: 1.Contenu 2.Format de l’expérience éducative 3.Stratégies d’interaction 4.Rôles du formateur 5.Types de technologie 6.Support fourni Types d’expérience en ligne Modes de présence 7 Enseignant
  • 8. Les 4 étapes du modèle de présence transactionnelle S- 1 D-S+ 2 D-S+ 3 D+ S- 4 D+ Ajout de structure (Kawachi, 2011) Ajout de dialogue 8 «Degré auquel un étudiant en FAD perçoit la disponibilité des enseignants, de ses pairs ou de l’établissement de l’enseignement et le degré auquel il se perçoit en lien avec eux.» (Shin, 2001)
  • 9. Présence en ligne selon les étapes du cycle d’apprentissage S- 1 D-S+ 2 D-S+ 3 D+ S- 4 D+ 1- Présence (Kawachi, 2011) institutionnelle 2- Présence apprenante 3- Présence sociale 4- Présence cognitive 5- Présence transactionnelle 6- Présence enseignante 9
  • 10. Modèle de la présence en e-learning Présence socio-cognitive Présence socio-affective Présence pédagogique Un groupe d’apprenants ayant à résoudre, en e-learning, une situation problématique Un formateur d’un cours en e-learning Une communauté d’apprentissage en ligne Espace numérique de communication (Jézégou, 2012) Transaction entre apprenants lors de la pratique d’enquête Interactions sociales de symétrie de la relation et d’aménité Interactions sociales de coordination d’animation et de modération du formateur avec les apprenants 10
  • 11. Méthode • Recension systématique – Corpus initial de 157 articles • Évalués par les pairs / entre 2008 et 2014 / français ou anglais / traitant d’une forme de présence en FAD (ou hybride) en enseignement supérieur • Triangulation des sources selon diverses listes (et divers sites) de références – Choix de la présence enseignante et des méthodes quantitatives (ou mixtes) • Corpus restreint de 52 articles • Corpus final de 48 articles – Suite à quelques retraits Raisons: faible pertinence ou manque de renseignements méthodologiques 11
  • 12. Selon les principaux résultats statistiquement significatifs du corpus 2 résultats 12
  • 13. Présence sociale Présence cognitive Présence enseignante Avant : design et organisation Pendant: facilitation des échanges et enseignement 13 1- Relations entre PE, PS et PC
  • 14. 2- Relations entre les types de présence et diverses variables • Effet de variables sur les types de présence – Format du cours – Dimension temporelle – Abandon ou rétention – Aspect de l’intervention 14
  • 15. 2- Relations entre les types de présence et diverses variables 15 Satisfaction Apprentissages perçus Présence sociale Présence cognitive Présence enseignante Résultats scolaires Immédiateté Variable cognitive Attitude Motivation Engagement
  • 16. En synthèse / Comment soutenir la présence enseignante pour améliorer la performance des étudiants? 16
  • 17. Pistes de réponse • Rôle capital de la PE • Importance du design • Rôle de la PS • Richesse des environnements technologiques • Importance du facteur temps • Rôle de l’étudiant 17
  • 18. Conclusion • Précisions quant au rôle du formateur en FAD – La qualité pédagogique (qui passe par la PE et la PS) permet de prédire l’apprentissage • Mise en valeur du rôle des étudiants – L’autorégulation des apprentissages peut compenser une faible PE • Identification de limites (i.e. des avenues de recherche) – Méthodologiques • La PS des formateurs: distincte ou non de la PE? • La PC: à mesurer au-delà de l’utilisation des forums électroniques • L’apprentissage des étudiants: ne pas se limiter aux mesures autorapportées – Conceptuelles • Nécessité de faire évoluer le modèle de la CAL 18
  • 19. Présence apprenante Présence apprenante (Shea et Bidjerano, 2010,2012) (Shea et Bidjerano, 2010,2012) / / Apprentissage autorégulé Apprentissage autorégulé par l’apprenant par l’apprenant / / PA: variable modératrice des relations entre la PS, la PE et la PA: variable modératrice des relations entre la PS, la PE et la PC PC 19
  • 20. Merci de votre attention! Vos questions… 20

Notes de l'éditeur

  1. Rappel de la question: Quelles interventions la personne qui conçoit ou dispense un cours partiellement ou totalement à distance doit-elle privilégier pour soutenir les divers types de présence en vue d'améliorer l’apprentissage des étudiants ?
  2. Il me reste à intégrer Kozan et Richardson: Je cherche comment rendre compte de ce type de relation