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Ondina Galiano BscInf MÉd MScAdm CRRN MPES étudiante au PhD
Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau
Membre PeDTICE de l’Université de Sherbrooke
Membre Comité Ipad du cégep André-Laurendeau
Directeurs de recherche : Florian Meyer et Denis Bédard. Collaboration: Isabelle Nizet
Lucie Giguère-Kolment Inf Msc
Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau
Membre Comité Ipad du cégep André Laurendeau
Juin 2015
Association for the
Advancement of Computing in Education
EdMedia 2015 - World Conference on Educational Media and Technology
Plan de présentation
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©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 4
Responsables du projet:
Ondina Galiano BscInf MÉd MscAdm CRRN MPES étudiante au PhD
Lucie Giguère-Kolment BScInf, MScInf
Depuis août 2012 au Cégep André-Laurendeau
Exemples pratiques du cégep André-
Laurendeau
 Cours des Soins infirmiers 180-A0 et 180-B0
 211/B10 Soins en médecine-chirurgie 2
 411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3
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©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 6
411/B21 Soins en médecine-
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• Utilisation de Moodle
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• Taxonomie de Bloom (niveau 1-2)
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pour répondre aux questions
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©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment
7
Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment
411/B21 Soins en médecine-
chirurgie 3- en classe
 Présenter la matière sur des concepts plus
complexe
 Avoir du temps pour développer le jugement
clinique
 Cartes conceptuelles
 Vidéos sur des interventions
 Exercices en classe
 Individuelle et en équipe
 Évaluation formative
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 8
411/B21 Soins en médecine-
chirurgie 3- à la maison (suite)
L’amélioration de notre
perspective de la classe
inversée serait:
 Exercices écrits de situations
cliniques faisant appel aux
connaissances conditionnelles
 Vidéos sur les connaissances
procédurales à voir avant le
cours
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 9
Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment
613 Engagement Professionnel -
à la maison
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• Évaluer les connaissances conditionnelles
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©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 10
Responsable du projet: Ondina Galiano
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613 Engagement Professionnel -
à la maison (suite)
 Présenter la matière sur des concepts plus
complexe
 PowerPoint
 Cartes conceptuelles
 Vidéos sur des approches
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 Individuelle et en équipe (encourager le
socioconstructivisme)
 Évaluation formative pour identifier les étudiants
en difficulté
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 12
613 Engagement Professionnel –
en classe
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cartes conceptuelles
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©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 13
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©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 15
Références bibliographiques
©Ondina Galiano
Barbier, R. (2004). Une philosophie de la formation des adultes en France. Document téléaccessible à
l’adresse < http://www.barbier-rd.nom.fr/philoformationAdultes.PDF >. Consulté le 29 septembre
2014.
Bergmann, J. et Sams, A. (2014). La classe inversée. (W. Piette, trad.). Repentigny, Québec: Les
éditions Reynald Goulet, inc. (Ouvrage original publié en 2012 sous le titre Flip your classroom. New
York, NY : International Society for Technology in Education).
Bergmann, J. et Waddell, D. (2012). To flip or not to flip? Learning & Leading with Technology, 39(8), 6-
7.
Bishop, J.L. (2013). A controlled study of the flipped classroom with numerical methods for engineers,
Dissertations et Theses, Utah State University. UMI 3606852, Degree PhD.
Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation et profession
20(1).
Charlot, B. (2008). La recherche en Éducation entre savoirs, politiques et pratiques : spécificité et
défis d’un champ de savoir. Recherches et éducations, 1/2e semestre, 155-174. Document
téléaccessible à l’adresse < http://rechercheseducations.revues.org/455 >. Consulté le 29 septembre
2014.
Crouch, C. H., et Mazur, E. (2001). Peer instruction: ten years of experience and results. American
Journal of Physics, 69 (9), 970-977.
Day, J.A. et Foley, J.D. (2006). Evaluating a Web Lecture Intervention in a Human-Computer
Interaction Course, IEEE Transactions on Education, Volume 49, Numéro 4, 420-431.
Galiano, O. (2015). Compartir métodos utilizados con la tecnología de la información y la comunicación
(TIC) en la comparación del plan de estudios de Quebec y España Communication présentée à
l’université de Séville, Séville, Espagne, 12 janvier 2015.
Khan, S. (2011). Salman Khan : Utilisons les vidéos pour réinventer l'éducation. Document téléaccessible
à l’adresse < http://www.ted.com/talks/lang/fr/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html >.
Consulté le 19 avril 2015.
Références bibliographiques (Suite)
©Ondina Galiano
Khan, S. (2013). L’éducation réinventée. (P. Chambon trad.). France : JC Lattès. (Ouvrage original
publié en 2012 sous le titre The one world School House, Education Reimagined. New York, NY :
Twelve).
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O. et Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an
urban university: an exploration of design Principles, The Internet and Higher Education, Volume 22,
July, 37–50.
Lage, Maureen J., Platt, G.J., Treglia, M.(2000) Inverting the Classroom : A Gateway to Creating an
Inclusive Learning Environment., Journal of Economic Education, v31 n1 p30-43.
Nizet, I., Galiano, O. et Meyer, F. (accepté). Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe
inversée. In A. Dumont et D. Berthiaume (Dir.). La classe inversée ou comment rendre mon
enseignement intéressant. De Boeck.
Pineau, G. (2007). Les réflexions sur les pratiques- Au cœur du tournant réflexif, Communication à la
Faculdad de Ciencias Humanas y Educacion.
Roberge, A. (2012). L’apprentissage inversé : avancée ou régression? Document téléaccessible à
l’adresse < http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18434/apprentissage-inverse-avancee
regression/ Consulté le 13 décembre 2014.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task
orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171–193.
Viau, R. (2009). La motivation à apprendre. Saint-Laurent : ERPI.
Zappe, S., Leicht, R., Messner, J., Litzinger, T. et Lee, H. (2009). “Flipping” the classroom to explore
active learning in a large undergraduate course. Communication in American Society for Engineering
Education Annual Conference and Exhibition.

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Classe inversée ou «flipped classroom»:

  • 1. Ondina Galiano BscInf MÉd MScAdm CRRN MPES étudiante au PhD Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau Membre PeDTICE de l’Université de Sherbrooke Membre Comité Ipad du cégep André-Laurendeau Directeurs de recherche : Florian Meyer et Denis Bédard. Collaboration: Isabelle Nizet Lucie Giguère-Kolment Inf Msc Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau Membre Comité Ipad du cégep André Laurendeau Juin 2015 Association for the Advancement of Computing in Education EdMedia 2015 - World Conference on Educational Media and Technology
  • 2. Plan de présentation Problématique Interrelation entre TIC et formation des étudiantes infirmières- trois exemples ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 2
  • 3. Voici ce qui fait problème dans nos classes en soins infirmiers… Étudiants ont peu d’intérêt à s’approprier les connaissances avant le cours Rôle passif Diminution de la motivation Manque de connaissances ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 3 Image: http://www.ihi.org/
  • 4. Voici ce qui fait problème dans nos classes en soins infirmiers… Enseignants sont engagés selon leur savoir clinique Manque de connaissances en pédagogie Connaissances variées (de novices à experts) des TIC Manque de temps pour faire des activités/exercices durant la classe (Kim, 2014, p.2; Stayer, 2012, p. 192) Manque de temps pour des rencontres individuelles avec l’étudiant (Kim, 2014, p.2; Stayer, 2012, p. 192) ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 4
  • 5. Responsables du projet: Ondina Galiano BscInf MÉd MscAdm CRRN MPES étudiante au PhD Lucie Giguère-Kolment BScInf, MScInf Depuis août 2012 au Cégep André-Laurendeau
  • 6. Exemples pratiques du cégep André- Laurendeau  Cours des Soins infirmiers 180-A0 et 180-B0  211/B10 Soins en médecine-chirurgie 2  411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3  213/B12 Pharmacothérapie  313 Partenariat entre client et famille  613 Engagement professionnel  Cours de Chimie 202  Organique et Solution ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 6
  • 7. 411/B21 Soins en médecine- chirurgie 3- à la maison 6 Examens à faire à la maison: valeur sommative totale de 15% • Utilisation de Moodle • Plateforme d’apprentissage en ligne gratuite • Création de 25 questions • Évaluer les connaissances déclaratives • Taxonomie de Bloom (niveau 1-2) Accès aux livres et cartes conceptuelles pour répondre aux questions Matière pas encore vue en classe ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 7 Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment
  • 8. 411/B21 Soins en médecine- chirurgie 3- en classe  Présenter la matière sur des concepts plus complexe  Avoir du temps pour développer le jugement clinique  Cartes conceptuelles  Vidéos sur des interventions  Exercices en classe  Individuelle et en équipe  Évaluation formative ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 8
  • 9. 411/B21 Soins en médecine- chirurgie 3- à la maison (suite) L’amélioration de notre perspective de la classe inversée serait:  Exercices écrits de situations cliniques faisant appel aux connaissances conditionnelles  Vidéos sur les connaissances procédurales à voir avant le cours ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 9 Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment
  • 10. 613 Engagement Professionnel - à la maison Article d’opinion 10% • Remettre au cours 3 • Ex.: Quelle est votre opinion sur le rôle d’advocacy dans la pratique infirmière? 3 Questions dans un journal réflexif 9% • Critères d’évaluation: réflexion, introspection et lien scientifique • Ex.: Quel article du code de déontologie est à l’origine de ta pratique infirmière? Où te situes-tu avec l’article que tu as choisis? • Évaluer les connaissances conditionnelles • Taxonomie de Bloom (niveau 3-4-5) Matière pas encore vue en classe Recherche d’articles scientifiques (Web et blogue du cours) ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 10 Responsable du projet: Ondina Galiano
  • 11.  3 Vidéos à voir à la maison  Matière complexe: présentation de deux cartes conceptuelles https://youtu.be/Gm158EE7Xgs https://youtu.be/1a8wQflt0xM  Explication d’un travail en équipe http://youtu.be/pNjiqr0NJEk ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 11 613 Engagement Professionnel - à la maison (suite)
  • 12.  Présenter la matière sur des concepts plus complexe  PowerPoint  Cartes conceptuelles  Vidéos sur des approches  Inviter des conférenciers  Exercices en classe  Individuelle et en équipe (encourager le socioconstructivisme)  Évaluation formative pour identifier les étudiants en difficulté ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 12 613 Engagement Professionnel – en classe
  • 13. Vidéos à voir à la maison • Matière complexe qui est souvent répétée: présentation de cartes conceptuelles • Attitudes http://youtu.be/K3c4szplLIY • Techniques http://youtu.be/SGHKE4uKJZg • Évaluer les connaissances déclaratives • Taxonomie de Bloom (niveau 1-2) Analyse d'interaction 15% • Explication d’un travail en équipe http://youtu.be/PVThvmt- XZo ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 13 313 Partenariat client et famille- à la maison
  • 14. Résultats de visionnement • En 14 jours: 100 à 150 vues/trois classes de 76 étudiants • En 3 jours: 22 à 33 vues/une classe de 32 étudiants. Grand nombre de visionnement en peu de temps Il n‘était pas nécessaire de répéter autant de fois cette matière ! Ce qui veut dire qu’il y avait un besoin de la part des étudiants. ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 14 313 Partenariat client et famille
  • 15. Les retombées pour … • Les questions des étudiantes sont plus pertinentes lors de la prestation du cours • Apporte une plus grande satisfaction dans rôle interactif d’enseignant Enseignants • Développent l’auto apprentissage • Développent la construction de connaissances en équipe (socioconstructivisme) • Sont mieux préparés à la prestation du cours • Sont motivés Étudiants ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 15
  • 16. Références bibliographiques ©Ondina Galiano Barbier, R. (2004). Une philosophie de la formation des adultes en France. Document téléaccessible à l’adresse < http://www.barbier-rd.nom.fr/philoformationAdultes.PDF >. Consulté le 29 septembre 2014. Bergmann, J. et Sams, A. (2014). La classe inversée. (W. Piette, trad.). Repentigny, Québec: Les éditions Reynald Goulet, inc. (Ouvrage original publié en 2012 sous le titre Flip your classroom. New York, NY : International Society for Technology in Education). Bergmann, J. et Waddell, D. (2012). To flip or not to flip? Learning & Leading with Technology, 39(8), 6- 7. Bishop, J.L. (2013). A controlled study of the flipped classroom with numerical methods for engineers, Dissertations et Theses, Utah State University. UMI 3606852, Degree PhD. Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation et profession 20(1). Charlot, B. (2008). La recherche en Éducation entre savoirs, politiques et pratiques : spécificité et défis d’un champ de savoir. Recherches et éducations, 1/2e semestre, 155-174. Document téléaccessible à l’adresse < http://rechercheseducations.revues.org/455 >. Consulté le 29 septembre 2014. Crouch, C. H., et Mazur, E. (2001). Peer instruction: ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69 (9), 970-977. Day, J.A. et Foley, J.D. (2006). Evaluating a Web Lecture Intervention in a Human-Computer Interaction Course, IEEE Transactions on Education, Volume 49, Numéro 4, 420-431. Galiano, O. (2015). Compartir métodos utilizados con la tecnología de la información y la comunicación (TIC) en la comparación del plan de estudios de Quebec y España Communication présentée à l’université de Séville, Séville, Espagne, 12 janvier 2015. Khan, S. (2011). Salman Khan : Utilisons les vidéos pour réinventer l'éducation. Document téléaccessible à l’adresse < http://www.ted.com/talks/lang/fr/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html >. Consulté le 19 avril 2015.
  • 17. Références bibliographiques (Suite) ©Ondina Galiano Khan, S. (2013). L’éducation réinventée. (P. Chambon trad.). France : JC Lattès. (Ouvrage original publié en 2012 sous le titre The one world School House, Education Reimagined. New York, NY : Twelve). Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O. et Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design Principles, The Internet and Higher Education, Volume 22, July, 37–50. Lage, Maureen J., Platt, G.J., Treglia, M.(2000) Inverting the Classroom : A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment., Journal of Economic Education, v31 n1 p30-43. Nizet, I., Galiano, O. et Meyer, F. (accepté). Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée. In A. Dumont et D. Berthiaume (Dir.). La classe inversée ou comment rendre mon enseignement intéressant. De Boeck. Pineau, G. (2007). Les réflexions sur les pratiques- Au cœur du tournant réflexif, Communication à la Faculdad de Ciencias Humanas y Educacion. Roberge, A. (2012). L’apprentissage inversé : avancée ou régression? Document téléaccessible à l’adresse < http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18434/apprentissage-inverse-avancee regression/ Consulté le 13 décembre 2014. Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171–193. Viau, R. (2009). La motivation à apprendre. Saint-Laurent : ERPI. Zappe, S., Leicht, R., Messner, J., Litzinger, T. et Lee, H. (2009). “Flipping” the classroom to explore active learning in a large undergraduate course. Communication in American Society for Engineering Education Annual Conference and Exhibition.