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Marcel Lebrun
Président de l’AIPU
Honorary CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Classe inversée ? Oui
mais … quoi et comment ?
Classe inversée ? Oui
mais … quoi et comment ?
et aussi pourquoi,
pour quoi ?
Bonjour
Le diaporama de cette présentation se
trouvera bientôt à votre disposition sur
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http://fr.slideshare.net/lebrun
Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les
pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les
enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois,
à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent
des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques
… une culture numérique avec son épistémologie propre
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes
pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte,
hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
Questions d’objectifs
Des nécessités
Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations (CEFRIO,
2008), l'ensemble des
personnes nées entre
1984 et 1996. Elle se
caractérise par le fait
qu'elle a grandi avec les
technologies de
l'information et Internet,
dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences
FORMER (OU SE FORMER) AUX
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Le numérique ne va pas de soi
- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources
de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour
chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour
un !
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à
leurs usages … Comme pour les autres compétences
transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné »
des Digital Natives
- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les
savoirs (comment construire les-ses connaissances) et " les
savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider
l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa
pensée réflexive …)
Questions de méthodes
Des conditions ...
Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
© M. Lebrun, Juillet 2014
Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ...Est capable de faire...et de démontrer ...
Ressources
"Co-élaborations"
Savoirs
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
UNE QUESTION DE MÉTHODES
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Quelques tendances et constatations
sur l’apprentissage :
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent !
Massive Open Online Courses
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …
Les Classes Inversées
Ça renverse quoi au juste ?
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
Une	
  Flipped	
  Classroom	
  ou	
  «	
  classe	
  inversée	
  »	
  est	
  une	
  stratégie	
  
pédagogique	
  où	
  	
  
	
  la	
  partie	
  transmissive	
  de	
  l’enseignement	
  (exposé,	
  
consignes,	
  protocole,…)	
  se	
  fait	
  «	
  à	
  distance	
  »	
  en	
  préalable	
  à	
  une	
  
séance	
  en	
  présence,	
  notamment	
  à	
  l’aide	
  des	
  technologies	
  (ex.	
  :	
  
vidéo	
  en	
  ligne	
  du	
  cours,	
  screencast,	
  lecture	
  de	
  documents	
  papier,	
  
préparation	
  d’exercice,…)	
  et	
  où	
  	
  
	
  l’apprentissage	
  basé	
  sur	
  les	
  activités	
  et	
  les	
  interactions	
  se	
  
fait	
  «	
  en	
  présence	
  »	
  (ex.	
  :	
  échanges	
  entre	
  l’enseignant	
  et	
  les	
  
étudiants	
  et	
  entre	
  pairs,	
  projets	
  de	
  groupe,	
  activités	
  de	
  
laboratoire,	
  séminaires,	
  débats,	
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  instruction	
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  evaluation	
  …)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
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  séminaires,	
  débats,	
  peer	
  instruction	
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  …)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Lectures at home
and Homework in classes
http://bit.ly/Causerie-Flip
«Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
NIVEAU 3
!
"
#
$
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée
!
NIVEAU 3La classe inversée
Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Tardif, J. (1992). Pour
un enseignement
stratégique: l'apport
de la psychologie
cognitive. Montréal:
Éditions Logiques.
Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Recontextualiser
Temps 3
Temps 4
Niveau 1 des Classes inversées
Tardif, J. (1992). Pour
un enseignement
stratégique: l'apport
de la psychologie
cognitive. Montréal:
Éditions Logiques.
Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Recontextualiser
Temps 3
Temps 4
Niveau 1 des Classes inversées
Tardif, J. (1992). Pour
un enseignement
stratégique: l'apport
de la psychologie
cognitive. Montréal:
Éditions Logiques.
Le Cycle de Kolb
!
"
#
$
Distance
Présence
Expérience
concrète
Observation
réfléchie
Conceptualisation
abstraite!
Expérimentation
active!
Niveau 1
Niveau 2
Présence
© Marcel Lebrun, 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes,
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs
et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
Un exemple concret
Des apprenants & des dispositifs
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-
SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)
http://j.mp/1jWLaWz
28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/10
Mini
Colloque
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Peer
Review
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(22/12)
FeedBack
26/9
Vidéo
en ligne
Commentaires
sur forum (23/9)
Flipped
Classrooms
Flipped
Classrooms
10/10 17/10
Co-Learning
Groups
Peer’s
Instruction
Semaines
Cours en
présentiel
Semaines
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués
(3/10)
Choix
duthème
dutravail
Travaux
de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE
PERSPECTIVES 2026
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus
transparents
(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,
réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !»
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est
capable de faire et de démontrer cette compétence
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées
donc
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur
tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia
(8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des
classes inversées un enjeu stratégique
(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,
les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre
(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles :
De Boeck (guides pratiques)
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt
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Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?

  • 1. Marcel Lebrun Président de l’AIPU Honorary CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Classe inversée ? Oui mais … quoi et comment ?
  • 2. Classe inversée ? Oui mais … quoi et comment ? et aussi pourquoi, pour quoi ?
  • 3. Bonjour Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SlideShare http://fr.slideshare.net/lebrun
  • 4. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 5. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 6. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 7. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 9. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 10. TIC et pédagogie ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 11. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie - pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre - appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus - le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
  • 13. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  • 14. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  • 15. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 16. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  • 17. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO, 2008), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  • 18. FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES Le numérique ne va pas de soi - Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un ! - Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives - Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire les-ses connaissances) et " les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
  • 19. Questions de méthodes Des conditions ...
  • 20. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 21. © M. Lebrun, Juillet 2014 Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  • 22. LO'sCompétences Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ...Est capable de faire...et de démontrer ... Ressources "Co-élaborations" Savoirs Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes
  • 23. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...
  • 24. UNE QUESTION DE MÉTHODES De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
  • 25. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  • 26. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  • 27. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 28. et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 29. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 30. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  • 31. Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?
  • 32. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 34. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 35. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se   fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  • 36. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  .  et      où  l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions   se  fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes http://bit.ly/Causerie-Flip
  • 37. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  • 38. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  • 39. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1
  • 40. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation
  • 41. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $
  • 42. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée ! NIVEAU 3La classe inversée
  • 43. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l'apport de la psychologie cognitive. Montréal: Éditions Logiques.
  • 44. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l'apport de la psychologie cognitive. Montréal: Éditions Logiques.
  • 45. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l'apport de la psychologie cognitive. Montréal: Éditions Logiques.
  • 46. Le Cycle de Kolb ! " # $
  • 48. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC
  • 49. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC
  • 50. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 51. ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  • 52. Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs
  • 53. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY- SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  • 54. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  • 55. MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  • 56. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  • 57. PERSPECTIVES 2026 (1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus transparents (2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence (4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées donc (6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des classes inversées un enjeu stratégique (9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre (10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
  • 58. Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)
  • 60. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SlideShare Une Vidéo récente http://bit.ly/ML-Moncton