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Héloïse D. Dufour, PhD
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Classe inversée et inégalités scolaires :
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Enquête Inversons la Classe !,
120 répondants ayant testé la classe inversée, 2015
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Revue de littérature internationale préliminaire :
en classe inversée, une réduction du taux d’élèves en échec de 34,6%
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Moyenne (10) (11) (12)
Impact de la classe inversée sur l’échec scolaire en % (étude préliminaire)
Exemple : Pour l’étude n°9, on constate une réduction de 31,8% du
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par rapport à la cohorte témoin
Méthode : Sur les 200 premières références identifiées dans la littérature scientifique citant la classe inversée, nous avons sélectionné toutes celles contenant des données chiffrée sur
le taux d’échec et les résultats des apprenants selon leur profil. Le résultat des 12 études est compilé ici (références détaillées en annexe)
Pour nous citer : Etude Inversons la Classe ! 2016 Revue de littérature internationale préliminaire sur l’impact de la classe inversée sur l’échec scolaire
Note 1 : Les premières données (non inclues) montrent qu’il existe par ailleurs très probablement un effet additif lorsque plusieurs enseignants d’une même équipe sont en classe
inversée. A titre d’exemple, le Lycée de Clintondale (USA) a divisé son taux de décrochage par trois (-66%) en passant entièrement en classe inversée.
Note 2 : Les premières données (études (6) et (9)) montrent que l’effet croît avec l’expérience de l’enseignant dans cette pratique. Les résultats de la dernière année sont ceux inclus
ici.
7.4
14.5 16.1
22.8 24 25.2
28.1
31.8 32.7
34.6
56
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1 2 3 4 5 6
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Evaluation formative
Avant
En classe
inversée
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CC-BY-NC-SA
Inversons la Classe !/Heloise Dufour
1 : jamais
2 : rarement (10-20% du temps)
3 : régulièrement (20-50% du temps)
4 : fréquemment (50-80% du temps)
5 : souvent (80-90% du temps)
6 : toujours
Source : Enquête Inversons la Classe !, Panorama classe inversée 2016,
187 enseignants ayant pratiqué la classe inversée ont répondu sur leurs pratiques en classe
La classe inverse, un vecteur de changement de pratiques
x1,8 x1,3
x1,9
x2,6
utilisé utilisé
Quelles interrogations dans la mise en oeuvre ?
1. Comment favoriser l’engagement des élèves ?
2. Comment mettre en place un travail collaboratif efficace ?
3. Comment travailler avec les parents?
4. Comment s’assurer de ne pas creuser les inégalités ?
Comment évaluer sa propre pratique ?
En tant qu’enseignant, on se doit d’être
praticien chercheur
Marcel Lebrun, PhD
Détails des sources de la revue échec scolaire
Walsh K., Results Summary of 2014 Pilot of Flipped Classroom Techniques, Assessment Results from Pilot of Partially Flipped Classroom – 2014, The College of Westchester,
2014.
Shattuck JC., A Parallel Controlled Study of the Effectiveness of a Partially Flipped Organic Chemistry Course on Student Performance, Perceptions, and Course
Completion,J. Chem. Educ., 93 (12), pp 1984–1992., 2016.
Schroeder et al, To Flip or Not to Flip? An Exploratory Study Comparing Student Performance in Calculus, PRIMUS: problems, resources, and issues in mathematics
undergraduate studies 25(9-10):876-885, November 2015
Gonzales gomes D. et al., Performance and Perception in the Flipped Learning Model: An Initial Approach to Evaluate the Effectiveness of a New Teaching
Methodology in a General Science Classroom, Journal of Science Education and Technology 25(3) , 2016
1
2
3
4
5
6
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8
Zuraida md et al, Flipped Classroom and Traditional Classroom: Lecturer and Student Perceptions between Two Learning Cultures, a Case Study at Malaysian Polytechnic,
Int Educ Research, Vol 2 Issue 14, 16-25, 2014.
9
10
Feldstein M., Efficacy, Adaptive Learning, and the Flipped Classroom, Part II, données officielles Missouri Sate University, post de blog, 2014
Trogden B. G., The view from a flipped classroom improved student success and subject: Mastery in organic chemistry, Blended Learning: Concepts, Methodologies,
Tools, and Applications, chapter 16, p.327, 2016
Scott.A Reid, A flipped classroom redesign in general chemistry, Chemistry Education Research and Practice , 2016
Fryan MD & Reid SA, Impact of the Flipped Classroom on Student Performance and Retention: A Parallel Controlled Study in General Chemistry, J. Chem. Educ.,
2016, 93 (1), pp 13–23
Baker MM et al., Flipping a Dental Anatomy Course: A Retrospective Study Over Four Years, Education Research International, vol. 2016
Journal à comité de lecture
*
11
Nwosisi C. et al, A Study of the Flipped Classroom and Its Effectiveness in Flipping Thirty Percent of the Course Content,
International Journal of Information and Education Technology, Vol. 6, No. 5, May 2016
Carney et al., Partially Flipped Linear Algebra: A Team–Based Approach, PRIMUS: problems, resources, and issues in mathematics undergraduate studies
25(8),September 2015
12
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Pour nous citer : Etude Inversons la Classe ! 2016 Revue de littérature internationale préliminaire sur l’impact de la classe inversée sur l’échec scolaire

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  • 1. Héloïse D. Dufour, PhD heloise.dufour@inversonslaclasse.fr @classe_inversee Classe inversée et inégalités scolaires : Paradoxes entre représentations et données disponibles @HeloisedDufour Classe Inversée : la Journée #CLIJ75
  • 2. Classe inversée et publics fragiles Héloïse D. Dufour CC-NC-BY-NC-SA 2017 Travail à la maison Fracture numérique Est-ce que la classe inversée ne favorise pas les élèves déjà autonomes/favorisés ? Autonomie demandée
  • 3. une méthode miracle du tout ou rien la disparition du prof des vidéos de l’étude surveillée et la dernière mode qui passera ? un outil à utiliser quand on en a besoin permettant d’être plus aux côtés des élèves en activité le passage pour l’enseignant du face à face au côte à côte La classe inversée, mythes et réalités Héloïse D. Dufour CC-NC-BY-NC-SA 2017
  • 4. Si vous ne retenez qu’une chose aujourd’hui… Echangez !
  • 5. Inversons la Classe ! Impulse, accompagne et nourrit le changement des pratiques enseignantes par les pairs Promeut l’échange, la mutualisation, le partage de pratiques Information (www.inversonslaclasse.fr) Structurer des espaces d’échanges Former et outiller => Une association d’enseignants de terrain indépendante
  • 6. Qu’en disent les enseignants ? 97,5% des enseignants estiment que la classe inversée a un effet (très) positif sur leur satisfaction au travail 97,5% des enseignants souhaitent continuer à utiliser la classe inversée Enquête Inversons la Classe !, 120 répondants ayant testé la classe inversée, 2015
  • 7. Qu’en disent les enseignants ? Effets sur les élèves Enquête Inversons la Classe !, 120 répondants ayant testé la classe inversée, 2015
  • 8. Revue de littérature internationale préliminaire : en classe inversée, une réduction du taux d’élèves en échec de 34,6% (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) Moyenne (10) (11) (12) Impact de la classe inversée sur l’échec scolaire en % (étude préliminaire) Exemple : Pour l’étude n°9, on constate une réduction de 31,8% du taux d’élèves en échec de la cohorte en classe inversée par rapport à la cohorte témoin Méthode : Sur les 200 premières références identifiées dans la littérature scientifique citant la classe inversée, nous avons sélectionné toutes celles contenant des données chiffrée sur le taux d’échec et les résultats des apprenants selon leur profil. Le résultat des 12 études est compilé ici (références détaillées en annexe) Pour nous citer : Etude Inversons la Classe ! 2016 Revue de littérature internationale préliminaire sur l’impact de la classe inversée sur l’échec scolaire Note 1 : Les premières données (non inclues) montrent qu’il existe par ailleurs très probablement un effet additif lorsque plusieurs enseignants d’une même équipe sont en classe inversée. A titre d’exemple, le Lycée de Clintondale (USA) a divisé son taux de décrochage par trois (-66%) en passant entièrement en classe inversée. Note 2 : Les premières données (études (6) et (9)) montrent que l’effet croît avec l’expérience de l’enseignant dans cette pratique. Les résultats de la dernière année sont ceux inclus ici. 7.4 14.5 16.1 22.8 24 25.2 28.1 31.8 32.7 34.6 56 74.5 82.1
  • 9. 1 2 3 4 5 6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Travail en groupe 1 2 3 4 5 6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Enseignement personnalisé 1 2 3 4 5 6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Enseignement par les pairs entre élèves 1 2 3 4 5 6 0 5 10 15 20 25 30 Evaluation formative Avant En classe inversée - + CC-BY-NC-SA Inversons la Classe !/Heloise Dufour 1 : jamais 2 : rarement (10-20% du temps) 3 : régulièrement (20-50% du temps) 4 : fréquemment (50-80% du temps) 5 : souvent (80-90% du temps) 6 : toujours Source : Enquête Inversons la Classe !, Panorama classe inversée 2016, 187 enseignants ayant pratiqué la classe inversée ont répondu sur leurs pratiques en classe La classe inverse, un vecteur de changement de pratiques x1,8 x1,3 x1,9 x2,6 utilisé utilisé
  • 10. Quelles interrogations dans la mise en oeuvre ? 1. Comment favoriser l’engagement des élèves ? 2. Comment mettre en place un travail collaboratif efficace ? 3. Comment travailler avec les parents? 4. Comment s’assurer de ne pas creuser les inégalités ? Comment évaluer sa propre pratique ? En tant qu’enseignant, on se doit d’être praticien chercheur
  • 12. Détails des sources de la revue échec scolaire Walsh K., Results Summary of 2014 Pilot of Flipped Classroom Techniques, Assessment Results from Pilot of Partially Flipped Classroom – 2014, The College of Westchester, 2014. Shattuck JC., A Parallel Controlled Study of the Effectiveness of a Partially Flipped Organic Chemistry Course on Student Performance, Perceptions, and Course Completion,J. Chem. Educ., 93 (12), pp 1984–1992., 2016. Schroeder et al, To Flip or Not to Flip? An Exploratory Study Comparing Student Performance in Calculus, PRIMUS: problems, resources, and issues in mathematics undergraduate studies 25(9-10):876-885, November 2015 Gonzales gomes D. et al., Performance and Perception in the Flipped Learning Model: An Initial Approach to Evaluate the Effectiveness of a New Teaching Methodology in a General Science Classroom, Journal of Science Education and Technology 25(3) , 2016 1 2 3 4 5 6 7 8 Zuraida md et al, Flipped Classroom and Traditional Classroom: Lecturer and Student Perceptions between Two Learning Cultures, a Case Study at Malaysian Polytechnic, Int Educ Research, Vol 2 Issue 14, 16-25, 2014. 9 10 Feldstein M., Efficacy, Adaptive Learning, and the Flipped Classroom, Part II, données officielles Missouri Sate University, post de blog, 2014 Trogden B. G., The view from a flipped classroom improved student success and subject: Mastery in organic chemistry, Blended Learning: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications, chapter 16, p.327, 2016 Scott.A Reid, A flipped classroom redesign in general chemistry, Chemistry Education Research and Practice , 2016 Fryan MD & Reid SA, Impact of the Flipped Classroom on Student Performance and Retention: A Parallel Controlled Study in General Chemistry, J. Chem. Educ., 2016, 93 (1), pp 13–23 Baker MM et al., Flipping a Dental Anatomy Course: A Retrospective Study Over Four Years, Education Research International, vol. 2016 Journal à comité de lecture * 11 Nwosisi C. et al, A Study of the Flipped Classroom and Its Effectiveness in Flipping Thirty Percent of the Course Content, International Journal of Information and Education Technology, Vol. 6, No. 5, May 2016 Carney et al., Partially Flipped Linear Algebra: A Team–Based Approach, PRIMUS: problems, resources, and issues in mathematics undergraduate studies 25(8),September 2015 12 * * * * * * * * * Pour nous citer : Etude Inversons la Classe ! 2016 Revue de littérature internationale préliminaire sur l’impact de la classe inversée sur l’échec scolaire

Notes de l'éditeur

  1. Source, Inversons la classe !, enquête déclarative en ligne été 2015 auprès d’enseignants praticiens en classe inversée, 120 participants Une fois la classe inversée essayée, elle est adoptée
  2. Source, Inversons la classe !, enquête déclarative en ligne été 2015 auprès d’enseignants praticiens en classe inversée, 120 participants Pour 90% des praticiens en classe inversée, cette pratique a un impact positif sur les élèves moyens Ils sont 80% à déclarer la même chose pour les élèves en difficulté, et 60% pour les bons élèves Ce résultat pour les bons élèves s’expliquent par le fait que ces derniers sont déjà performants dans un système « classique » : un changement de paradigme n’est donc pas pour eux spontaménent une bonne chose. Ce chiffre (60%) et des entretiens individuels permettent cependant d’affirmer qu’il existe des stratégies efficaces pour faire adhérer les bons élèves à la classe inversée, et de les y faire progresser.
  3. Source, Inversons la classe !, enquête déclarative en ligne été 2015 auprès d’enseignants praticiens en classe inversée, 120 participants exemple : en classe inversée, les enseignants utilisent plus l’évaluation formative, dont on sait qu’elle est un facteur à fort impact sur la réussite des élèves c’est aussi le cas pour l’enseignement par les pairs notamment
  4. la classe inversée n’est elle qu’une mode ?