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au CYCLE 3
13 mars 2019
LECTURE
Nicolas TRIBOUT, CPC Luxeuil
Compréhension
Stratégie pédagogiques
Présentation de la matinée
3 ateliers :
- La compréhension
- Des stratégies pédagogiques
- Des traces
Comment concevoir une séance de
compréhension ?
La lecture pas à pas
Atelier de compréhension de textes (ACT)
Le guide d’anticipation
Quel canevas ? Pour quel texte ?
Pour
comprendre
des textes
Narratifs
Lecture pas à pas
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matifs
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de textes (ACT)
Comprendre une histoire c’est…
Aider et soutenir les élèves
La lecture pas à pas
Kahukura habitait sur une île au milieu du
grand océan Pacifique. Comme les Maoris, il
pêchait pour nourrir sa famille. Ainsi, chaque
jour, il partait sur son bateau. Mais comme il
pêchait avec un simple harpon, Kahukura
devait toujours attendre qu'un gros poisson
passe à côté de sa barque. Quelquefois, il ne
ramenait rien à manger.
Les fées
Un soir où il n'avait rien pêché, Kahukura, fatigué,
aborda une île qu'il ne connaissait pas pour se
reposer. Durant la nuit, un bruit étrange le réveilla :
flip-flop-frrreee, flip-flop-frrreee. ..
Grâce à la Lune, Kahukura distingua un groupe de
fées formant une ronde au-dessus de l'eau. Elles
semblaient occupées à un mystérieux travail. Tout à
coup, les fées se penchèrent toutes ensemble en
arrière et tirèrent hors de l'eau un curieux tissu à
trous, rempli de poissons dodus et dorés.
Kahukura se réveilla aux premiers rayons du
soleil. Les fées étaient parties, mais elles
avaient laissé leur curieux tissu à trous.
Kahukura emporta le filet des fées chez lui et
apprit à s'en servir.
Depuis cette nuit magique, les Maoris
pêchent beaucoup de poissons et mangent
chaque jour à leur faim.
• Il faut un texte narratif et à chute
• Le découper en épisodes, en morceaux. Pas par page ou par
phrase seulement.
• Lecture autonome ou offerte étape par étape
• Prévoir une question à l’issue de la lecture de chaque
« morceau »
• Il soit s’agir d’une question ouverte  support de débat. Cela
peut être une question d’anticipation, d’explication, de mise en
lien, …
 Montrer aux élèves que la compréhension se construit au fil
de la lecture (nombreuses explicitations de l’enseignant)
Atelier de compréhension de textes (ACT)
Ateliers de compréhension de textes (ACT)
• Quatre temps structurent l’Atelier de compréhension :
Étape 1 - Les élèves lisent individuellement et silencieusement le texte
proposé.
Étape 2 - Chacun est invité à exprimer son interprétation personnelle
que l’on accueille et dont on garde trace. (Texte caché ou non)
Étape 3 - L’enseignant note dans 3 colonnes au tableau : nous sommes
tous d’accord, nous ne sommes pas d’accord, nous ne savons pas.
Étape 4 - Le texte est relu pour vérification.
Étape 5 - On se remémore la démarche de compréhension
(métacognition)
Questionnements
• Texte narratif
 Quel film avez-vous fait dans votre tête ?
• Texte explicatif
 Que nous apprend ce texte ?
• Texte prescriptif
 Qu’avez-vous compris/retenu ? A quoi ce texte peut-il servir ?
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Questionnements
Étape 1 : la lecture silencieuse
Étape 2 : on commence avec des questions ouvertes
- A quoi ce document peut-il nous servir ?
- Qu’avez-vous retenu de ce texte ?
Cette première question pourra, si besoin, être enrichie par 3 ou 4 questions
au maximum, portant sur les éléments suivants :
- Pourquoi fabriquer un chapeau chinois ?
- Quel est le matériel nécessaire ?
- Quelles sont les étapes de la fabrication ?
- Quelle est la nature de ce document ?
Texte narratif
Questionnements
• Quel est le type du document ?
• A quoi sert ce texte ?
• Quel est le message de l’auteur ?
Le guide d’anticipation
• L’activité d’anticipation à partir d’énoncés vise 2 objectifs principaux :
Favoriser la compréhension des textes explicatifs/informatifs
 Forger l’autonomie du lecteur sur le plan méthodologique
• Étape 1 – Positionnement préalable et (éventuellement)
confrontation des avis avec un pair. Les élèves commencent par
remplir individuellement leur grille d’anticipation (D’accord/Pas
d’accord/Je ne sais pas).
• Étape 2 – Mise en commun en groupe classe. L’enseignant.e organise
une brève discussion sur chaque affirmation.
• Etape 3 – Travail individuel : lecture et production. Après lecture du
document, l’élève renseigne la seconde partie de la fiche. Il peut alors
comparer son avis initial à l’information délivrée par le texte. Pour
chaque énoncé, qu’il ait changé d’avis ou pas, l’élève peut produire
un écrit de justification.
• Étape 4 - Validation collective par retour au texte.

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Comprehension c3

  • 1. au CYCLE 3 13 mars 2019 LECTURE Nicolas TRIBOUT, CPC Luxeuil Compréhension Stratégie pédagogiques
  • 2. Présentation de la matinée 3 ateliers : - La compréhension - Des stratégies pédagogiques - Des traces
  • 3. Comment concevoir une séance de compréhension ?
  • 4. La lecture pas à pas
  • 5. Atelier de compréhension de textes (ACT)
  • 7. Quel canevas ? Pour quel texte ?
  • 8. Pour comprendre des textes Narratifs Lecture pas à pas Explicatifs/infor matifs Guide d’anticipation Prescriptifs Ateliers de compréhension de textes (ACT)
  • 9. Comprendre une histoire c’est… Aider et soutenir les élèves
  • 10. La lecture pas à pas
  • 11. Kahukura habitait sur une île au milieu du grand océan Pacifique. Comme les Maoris, il pêchait pour nourrir sa famille. Ainsi, chaque jour, il partait sur son bateau. Mais comme il pêchait avec un simple harpon, Kahukura devait toujours attendre qu'un gros poisson passe à côté de sa barque. Quelquefois, il ne ramenait rien à manger. Les fées
  • 12. Un soir où il n'avait rien pêché, Kahukura, fatigué, aborda une île qu'il ne connaissait pas pour se reposer. Durant la nuit, un bruit étrange le réveilla : flip-flop-frrreee, flip-flop-frrreee. .. Grâce à la Lune, Kahukura distingua un groupe de fées formant une ronde au-dessus de l'eau. Elles semblaient occupées à un mystérieux travail. Tout à coup, les fées se penchèrent toutes ensemble en arrière et tirèrent hors de l'eau un curieux tissu à trous, rempli de poissons dodus et dorés.
  • 13. Kahukura se réveilla aux premiers rayons du soleil. Les fées étaient parties, mais elles avaient laissé leur curieux tissu à trous. Kahukura emporta le filet des fées chez lui et apprit à s'en servir. Depuis cette nuit magique, les Maoris pêchent beaucoup de poissons et mangent chaque jour à leur faim.
  • 14.
  • 15. • Il faut un texte narratif et à chute • Le découper en épisodes, en morceaux. Pas par page ou par phrase seulement. • Lecture autonome ou offerte étape par étape • Prévoir une question à l’issue de la lecture de chaque « morceau » • Il soit s’agir d’une question ouverte  support de débat. Cela peut être une question d’anticipation, d’explication, de mise en lien, …  Montrer aux élèves que la compréhension se construit au fil de la lecture (nombreuses explicitations de l’enseignant)
  • 16. Atelier de compréhension de textes (ACT)
  • 17. Ateliers de compréhension de textes (ACT) • Quatre temps structurent l’Atelier de compréhension : Étape 1 - Les élèves lisent individuellement et silencieusement le texte proposé. Étape 2 - Chacun est invité à exprimer son interprétation personnelle que l’on accueille et dont on garde trace. (Texte caché ou non) Étape 3 - L’enseignant note dans 3 colonnes au tableau : nous sommes tous d’accord, nous ne sommes pas d’accord, nous ne savons pas. Étape 4 - Le texte est relu pour vérification. Étape 5 - On se remémore la démarche de compréhension (métacognition)
  • 18. Questionnements • Texte narratif  Quel film avez-vous fait dans votre tête ? • Texte explicatif  Que nous apprend ce texte ? • Texte prescriptif  Qu’avez-vous compris/retenu ? A quoi ce texte peut-il servir ?
  • 19.
  • 21. Questionnements Étape 1 : la lecture silencieuse Étape 2 : on commence avec des questions ouvertes - A quoi ce document peut-il nous servir ? - Qu’avez-vous retenu de ce texte ? Cette première question pourra, si besoin, être enrichie par 3 ou 4 questions au maximum, portant sur les éléments suivants : - Pourquoi fabriquer un chapeau chinois ? - Quel est le matériel nécessaire ? - Quelles sont les étapes de la fabrication ? - Quelle est la nature de ce document ?
  • 23. Questionnements • Quel est le type du document ? • A quoi sert ce texte ? • Quel est le message de l’auteur ?
  • 25. • L’activité d’anticipation à partir d’énoncés vise 2 objectifs principaux : Favoriser la compréhension des textes explicatifs/informatifs  Forger l’autonomie du lecteur sur le plan méthodologique
  • 26. • Étape 1 – Positionnement préalable et (éventuellement) confrontation des avis avec un pair. Les élèves commencent par remplir individuellement leur grille d’anticipation (D’accord/Pas d’accord/Je ne sais pas). • Étape 2 – Mise en commun en groupe classe. L’enseignant.e organise une brève discussion sur chaque affirmation. • Etape 3 – Travail individuel : lecture et production. Après lecture du document, l’élève renseigne la seconde partie de la fiche. Il peut alors comparer son avis initial à l’information délivrée par le texte. Pour chaque énoncé, qu’il ait changé d’avis ou pas, l’élève peut produire un écrit de justification. • Étape 4 - Validation collective par retour au texte.

Notes de l'éditeur

  1. Ancien directeur école de Maiche
  2. Nicolas
  3. Nicolas
  4. Comprendre une histoire c’est être capable de se faire un film dans la tête…  Aider et soutenir les élèves dans la réalisation de ce film
  5. -Qui est Kahukura ? Où se trouve-t-il ? -Quelle est la place de Kahukura dans sa famille ? (Ce n’est pas un Maoris) -Comment est son bateau ? (C’est un personnage masculin « IL ») -Pourquoi doit-il attendre les gros poissons ? (le bateau est une barque) -Kahukura peut-il prendre des jours de repos ?
  6. -Pourquoi Kahukura ne rentre pas chez lui ? (Fatigué) -Qu’est-ce qui peut faire ce bruit ? (les poissons dans le filet, les ailes des fées, …) -Qu’est-ce qu’une fée ? -Qu’est-ce que ce tissu à trous ? –Pourquoi l’auteur utilise le mot « curieux » -(Un filet de pêche)
  7. -Que va-t-il se passer ? (Khukura ne savait pas ce qu’était un filet) -Terminer l’histoire… -Est-ce une histoire vraie ?
  8. Nicolas
  9. Nicolas
  10. Nicolas
  11. Nicolas
  12. Nicolas
  13. Nicolas
  14. Nicolas
  15. Nicolas
  16. Nicolas
  17. Nicolas