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DES ESPACES-TEMPS
     POUR LA
   FORMATION ET
 L'APPRENTISSAGE
Réflexions à la lumière des outils numériques



                               Marcel Lebrun
               Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
                         Université Catholique de Louvain UCL
                              marcel.lebrun@uclouvain.be
                      Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
                               Twitter id : @mlebrun2
                     Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Le cinéma

                Philosophie
La presse

 Des outils et
des Instruments

                                                         Des compétences
     Sciences                  Histoire
                                                          Toute la vie durant ?
        Le cerveau            "Les jeunes"


                                                Des savoirs
                                                "A transmettre"


                            Des méthodes
Flipped Classrroms                              Formation et
 Révolution ou Évolution
                                                apprentissage ?
                            Ordre et Désordre
  Hybridation

                                                                  Histoire
                Le "chemin en TIC"
A LA RECHERCHE
 DE CERTITUDES
         Faut-il ... ?
         Doit-on ... ?
UN PEU DE PHILO
        SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de
        l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention
        qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de
        mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé
        le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi
        répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
        l'homme qui se montre capable d'inventer un art,
        autre celui qui peut discerner la part de préjudice et
        celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs.
        Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par
        complaisance, de leur attribuer un pouvoir
        contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui
        les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire,
        c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes :
        faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
        recourant à des signes étrangers, et non du dedans,
        par leurs ressources propres, qu'ils se
        ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la
        mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé
        un remède. »

                                        Platon, Phèdre, 274e-275a
UN PEU DE SOCIO

                       Une question de
                   dialectique ... seulement

                                        Rationnalité logique
                                Les savoirs, le langage,
                                la logique ...


      Rationnalité technique
Le faire, la technique, le rapport                            Rationnalité ethnique
médiatisé à l'objet matériel, à                         L'être, les croyances, la société,
l'habitat ...                                           le rapport à l'autre ...


                                 Rationnalité éthique
                     Le vouloir, la morale ou l'éthique, les
                     valeurs ...
DES OUTILS AUX
               INSTRUMENTS
                   qui prolongent les moyens de notre action


              qui prolongent l'acuité de nos sens
Sujet                                                                                                                            Objet
utilisateur
opérateur
                                   Outils et Instruments                                                                             matière
                                                                                                                                      réel
travailleur                                                                                                                          monde
   agent          qui externalisent notre mémoire                                                                                     sujet




              qui étendent notre réseau de "connaissances"
                   Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
UN PEU D'HISTOIRE
Espace-temps de ...



                                Mésopotamie
                                 ~ 3400 ACN




L’écriture fut un relais pour la mémoire ...
Espace-temps de ...



                                 Mayence
                                   1452




Le livre allait permettre la diffusion ...
Espace-temps de ...




La machine augmenta la production ...
Age de l’Information


  Que l’on consulte ...
  Que l’on Crée ...
  Que l’on Communique ...
  A laquelle on Collabore ...

    Génération «C»
Vous les jeunes ...
Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les
fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres
tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent
les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité
de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.
Platon (427 – 347 av J.-C.)

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés,
méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent
au lieu de travailler.
Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par
Platon


La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise,
irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du
passé et sera incapable de préserver notre civilisation.
Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000
ans !
Génération Digital Natives




Jason Frand, "The Information-Age Mindset:
Changes in Students and Implications for Higher
Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5
(September/October 2000), pp. 15–24.
Génération Y
DU CÔTÉ DE
LA SCIENCE
EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Les stimulations modifient les régions activées par nos sens,
  notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de
                        l'humanité

                                                                Small Gary W, et al. Your brain on Google:
                                                                patterns of cerebral activation during internet
                                                                searching. The American journal of geriatric
                                          Livre Recherche Web
                                                                psychiatry : official journal of the American
                                                                Association for Geriatric Psychiatry. 2009;
                                                                17(2): 116-26.
 Le constructivisme suppose que les
 connaissances de chaque sujet ne
 sont pas une simple "copie" de la
 réalité, mais une "(re)construction"
 de celle-ci. Le constructivisme
 s'attache à étudier les mécanismes et
 processus permettant la construction
 de la réalité chez les sujets à partir
 d'éléments déjà intégrés.
                                          Piaget, 1896-1980
EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux
de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et
            quand" que de l'information elle-même




                                        Betsy Sparrow, et al., "Google
                                        Effects on Memory: Cognitive
                                        Consequences of Having
                                        Information at Our Fingertips,"
                                        Science 333:6043:776-778
LECTURE, MULTI-TÂCHE
               ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
  en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique,
       décision ...). Superficialité versus profondeur ?




Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
LECTURE, MULTI-TÂCHE
    ET APPRENTISSAGE




Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de
 nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme
    tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage
spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage,
     pour devenir "compétence démultiplicatrice"
DU CÔTÉ
   DE LA
PHILOSOPHIE
DE GUTENBERG
  À GOOGLE

Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?
    Trop de choses se sont perdues lors des transitions
    technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la
    lecture a aussi contribué au développement de notre
    intelligence (1) ....




                               ... et devons-nous laisser Internet
                               développer à son tour notre
                               intelligence ou alors est-il vraiment
                               une arme de distraction massive ? (2)
DE GUTENBERG
   À GOOGLE
 Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
 Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
                                               http://vimeo.com/48060670

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Le cinéma

     Philosophie
                           La presse

 Des outils et
des Instruments

                                                        Des compétences
    Sciences                   Histoire
                                                         Toute la vie durant ?
       Le cerveau              "Les jeunes"


                                               Des savoirs
                                               "A transmettre"


                           Des méthodes
Flipped Classrroms                             Formation et
 Révolution ou Évolution
                                               apprentissage ?
                           Ordre et Désordre
 Hybridation

                                                                 Histoire
               Le "chemin en TIC"
DU CÔTÉ
DE "L'ÉCOLE"
Formation et Apprentissage
L'ÉCOLE ...

Un lieu et un temps pour apprendre     Des Savoirs
Un lieu et un temps pour développer
des compétences
                                  Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps de
développement personnel      Des Savoir-Être

Un lieu d'écolage pour vivre dans une société
complexe
                               Des Savoir-Devenir
TESTE BIEN PLEINE
               TESTE BIEN FAICTE
                  À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le
                  gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes
                  propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost
                  envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je
                  voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur
                  qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y
                  requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la
                  science
   1533-1592
                  Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A

Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec
lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne
comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend
tout. »                                                             1841-1929
TÊTE BIEN PLEINE
 TÊTE BIEN FAITE

 DES SAVOIRS ET
DES COMPÉTENCES
DES SAVOIRS

La transmission des
savoirs, la "lecture" au
temps où le livre était
rare ... se perpétue

L'appropriation et la
construction de ses
savoirs au temps de
l'externalisation des
savoirs ... posent
question
DES SAVOIRS
Qui se transforment, qui
se communiquent, qui
se partagent, qui se ré-
exploitent, qui se
recopient, sur lesquels
on collaborre ... et moi,
vous, l'auteur là-
dedans !

L'outil est là, oui ... mais
quels "codes", quels
usages, quelles valeurs ?      http://www.uclouvain.be/plagiat.html
DES COMPÉTENCES

                                                 We live in a fast-changing
                                                 world, and producing more of
                                                 the same knowledge and skills
                                                 will not suffice to address the
                                                 challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


    A generation ago, teachers                   .... schools have to prepare
    could expect that what they                  students for jobs that have not
    taught would last their students             yet been created, technologies
    a lifetime. Today, because of                that have not yet been invented
    rapid economic and social                    and problems that we don't yet
    change ....                                  know will arise
DES COMPÉTENCES

                                                 We live in a fast-changing
                                                 world, and producing more of
                                                 the same knowledge and skills
                                                 will not suffice to address the
                                                 challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


    A generation ago, teachers                   .... schools have to prepare
    could expect that what they                  students for jobs that have not
    taught would last their students             yet been created, technologies
    a lifetime. Today, because of                that have not yet been invented
    rapid economic and social                    and problems that we don't yet
    change ....                                  know will arise
DES COMPÉTENCES

• L’étudiant sera capable de ...   Capacités

• mobiliser connaissances et capacités
  dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes are statements of what
  a learner is expected to know, understand
  and/or be able to demonstrate after a
  completion of a process of learning    LO’s
DES COMPÉTENCES
    BACs    MASTERs




           Descripteurs de Dublin
DES COMPÉTENCES

    Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
    sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
    où tout est changement, déconstruction et
    reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
    monde problématique. La transmission des savoirs
    anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
    chercher la certitude dans des référentiels fixes "

    • la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
    certitudes devenues provisoires— et
    • la boussole —le questionnement, le doute, la
    problématisation—,

    pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
    surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins.
    (Michel Fabre, 2011).
Le cinéma

    Philosophie
                          La presse

         Des outils et
        des Instruments

                                                       Des compétences
   Sciences                   Histoire
                                                        Toute la vie durant ?
      Le cerveau              "Les jeunes"


                                              Des savoirs
                                              "A transmettre"


                          Des méthodes
Flipped Classrroms                            Formation et
Révolution ou Évolution
                                              apprentissage ?
                          Ordre et Désordre
 Hybridation

                                                                Histoire
              Le "chemin en TIC"
DES MÉTHODES
POUR SAVOIR OÙ ON VA
ENSEIGNER, FORMER,
         ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
            Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education


 I never teach my pupils; I only attempt to
 provide the conditions in which they can learn
 (Albert Einstein, 1879 - 1955)
ENSEIGNER, FORMER,
         ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
             Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education


                         Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout
                         sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ?

 I never teach my pupils; I only attempt to
                         Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le
                         transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est
                         toujours et partout déjà transmis.
 provide the conditions in which they can learn                   Eduquer au XXIe siècle
                                                                           Michel Serres

 (Albert Einstein, 1879 - 1955)
                                                         http://bit.ly/poucette
DES CHEMINS, DES
            MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend 

 vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
 vElles offrent un large éventail de ressources,
 vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
 vElles s’appuient sur des interactions entre les divers
 partenaires de la relation pédagogique,
 vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
 personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
 solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
                                Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
                                Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
                                206 pages.
DES CHEMINS, DES
            MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend 

                                       Situations concrètes
 vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
                                     Approches «Problème»
 vElles Infos concrètes éventail de ressources,
          offrent un large
   Recherche d’informations
 vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
                                           Esprit critique
 vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ...
                                      Analyse, les divers
       Travaux de groupe
 partenaires de la relation pédagogique,
        Réseaux sociaux
 vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
                                 Tâches, projets
 personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre»
                                Le «chef compétences, projets,
 solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
                                Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
                                Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
                                206 pages.
DES CHEMINS, DES
   MÉTHODES




                      36 inspirations
                       pour - varier -
                    les enseignements
                      S. Bachy, M. Garant, M. Frenay,
                           M. Lebrun, P. Wouters


       http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
DES CHEMINS,
  DES MÉTHODES                                                 George Siemens

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :


  De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
  L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
  L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
  Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
  L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
  Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
  Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
                                       http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
SAVOIR(S) ET SAVOIR(S)
                                           Savoir(s) Verbes et Capacités

                                               Connaître                             Agir
                          Connaissances
                                             Connaître des savoirs          Chercher, construire un savoir
 Substantifs & Contenus




                                                                               "ENSEIGNER"
                                                                               LA METHODE

                                          Des savoirs sur le savoir-faire
                                                                             Pratiquer un savoir-faire
                          Activités
 Savoir(s)




                                             UTILISER LES
                                             RESSOURCES
DES COMPÉTENCES

✦ Ces  compétences ne
  viennent pas toutes
  seules et le «learning by
  doing» ne suffit pas ...
✦ Formation, réflexivité,
  évaluation sont
  nécessaires
✦ Etre formé, former, se
  former surtout, continuer
  à se former (en cherchant
  sur Google)
DES COMPÉTENCES

✦ Utilisezdonc les outils
 du numérique
  ✦ Pour conserver vos
    trouvailles
                            PearlTrees
  ✦ Pour organiser votre
    désordre
  ✦ Pour partager avec
    d'autres
                 Evernote
LA
MÉTAPHORE
DE L'ORDRE
   ET DU
DÉSORDRE
L’ORDRE ....

                       !   « Nous devons envisager l'état présent de
                           l'univers comme l'effet de son état
                           antérieur, et comme la cause de celui qui
                           va suivre. Une intelligence qui, pour un
                           instant donné, connaîtrait toutes les forces
                           dont la nature est animée et la situation
                           respective des êtres qui la composent [...]
                           embrasserait dans la même formule les
                           mouvements des plus grands corps de
                           l'univers et ceux du plus léger atome : rien
                           ne serait incertain pour elle, et l'avenir,
                           comme le passé, serait présent à ses yeux »
Pierre-Simon Laplace
      1749-1827
                             Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
OUI, MAIS ...

                 !   « [...] Une cause très petite, qui nous échappe,
                     détermine un effet considérable que nous ne
                     pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
                     que cet effet est dû au hasard [...] Mais, lors
                     même que les lois naturelles n'auraient plus de
                     secret pour nous, nous ne pourrons connaître la
                     situation initiale qu'approximativement. Si cela
                     nous permet de prévoir la situation ultérieure
                     avec la même approximation, c'est tout ce qu'il
                     nous faut [...] mais il n'en est pas toujours ainsi,
Henri Poincaré
                     il peut arriver que de petites différences dans
  1854-1912          les conditions initiales en engendrent de très
                     grandes dans les phénomènes finaux [...] »
                      Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
ET L’ORDRE JAILLIT
   DU DÉSORDRE
                    [...] Les développements récents de la
                    physique et de la chimie de non équilibre
                    montrent que la flèche du temps peut être
                    une source d'ordre. Il en était déjà ainsi
                    dans des cas classiques simples, comme la
                    diffusion thermique [...] L'entropie
                    produite par le flux de chaleur, qui est un
                    phénomène irréversible, détruit
                    l'homogénéité du mélange. C'est donc un
                    processus générateur d'ordre, un
                    processus qui serait impossible sans le
                    flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la
   Ilya Prigogine   fois au désordre et à l'ordre.
      1917-2003
                       Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
DEUX NOUVELLES
   DÉFINITIONS

Apprendre, se former
donc, ne serait-ce mettre de
l'ordre dans le désordre ?

Enseigner « mettre de
l’énergie dans le système »
dans certains contextes,
sous certaines conditions ...
ET SI ON "FLIPPAIT"
L'ENSEIGNEMENT ?
ELEARNING ! ! ! !
 ! HYBRIDE ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)


     Aussi, une nouvelle considération des concepts
      présence/distance et enseigner/apprendre ...
       d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND                           AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

                Présence     Distance

                Synchrone   Asynchrone


    Enseigner




    Apprendre
ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND                           AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

                Présence     Distance

                Synchrone   Asynchrone


    Enseigner




    Apprendre
ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND                                      AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

                Présence            Distance

                Synchrone         Asynchrone


    Enseigner
                      FLIPPED CLASSROOMS
                  LECTURES AT HOME &
                  HOMEWORK IN CLASS

    Apprendre
FLIPPED CLASSROOM
              DISTANCE
CO-LEARNING GROUPS
       DISTANCE
UN CHEMIN "EN TIC"
POUR LES ENSEIGNANTS
UN CHEMIN
D'APPRENTISSAGE
TECHNOLOGIES ET
     PÉDAGOGIES
             Les technologies peuvent contribuer
             au développement pédagogique




Technologies                                  Pédagogies



    L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
    centrés sur l’apprentissage des étudiants
QUELQUES LECTURES
✦   Lebrun, M. & al. (2011). Comment
    construire un dispositif de
    formation ? Bruxelles : De Boeck
✦   Lebrun, M. (2007). Théories et
    méthodes pédagogiques pour
    enseigner et apprendre. Quelle place
    pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
    (2ème ed.)
✦   Lebrun, M. (2005). eLearning pour
    enseigner et apprendre. Louvain-la-
    Neuve: Academia-Bruylant
ET LA CONCLUSION EST À ...


       http://interstices.info/m-serres-lille
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Des Espaces-Temps pour la Formation et l'Apprentissage : Réflexions à la lumière des outils numériques

  • 1. DES ESPACES-TEMPS POUR LA FORMATION ET L'APPRENTISSAGE Réflexions à la lumière des outils numériques Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  • 2. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodes Flipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  • 3. A LA RECHERCHE DE CERTITUDES Faut-il ... ? Doit-on ... ?
  • 4. UN PEU DE PHILO SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 5. UN PEU DE SOCIO Une question de dialectique ... seulement Rationnalité logique Les savoirs, le langage, la logique ... Rationnalité technique Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société, l'habitat ... le rapport à l'autre ... Rationnalité éthique Le vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...
  • 6. DES OUTILS AUX INSTRUMENTS qui prolongent les moyens de notre action qui prolongent l'acuité de nos sens Sujet Objet utilisateur opérateur Outils et Instruments matière réel travailleur monde agent qui externalisent notre mémoire sujet qui étendent notre réseau de "connaissances" Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
  • 8. Espace-temps de ... Mésopotamie ~ 3400 ACN L’écriture fut un relais pour la mémoire ...
  • 9. Espace-temps de ... Mayence 1452 Le livre allait permettre la diffusion ...
  • 10. Espace-temps de ... La machine augmenta la production ...
  • 11. Age de l’Information Que l’on consulte ... Que l’on Crée ... Que l’on Communique ... A laquelle on Collabore ... Génération «C»
  • 12. Vous les jeunes ... Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie. Platon (427 – 347 av J.-C.) Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler. Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise, irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du passé et sera incapable de préserver notre civilisation. Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !
  • 13. Génération Digital Natives Jason Frand, "The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Higher Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5 (September/October 2000), pp. 15–24.
  • 15. DU CÔTÉ DE LA SCIENCE
  • 16. EFFETS SUR LA MÉMOIRE Les stimulations modifient les régions activées par nos sens, notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric Livre Recherche Web psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
  • 17. EFFETS SUR LA MÉMOIRE Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de l'information elle-même Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
  • 18. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGE Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ? Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
  • 19. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGE Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage, pour devenir "compétence démultiplicatrice"
  • 20. DU CÔTÉ DE LA PHILOSOPHIE
  • 21. DE GUTENBERG À GOOGLE Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ? Trop de choses se sont perdues lors des transitions technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la lecture a aussi contribué au développement de notre intelligence (1) .... ... et devons-nous laisser Internet développer à son tour notre intelligence ou alors est-il vraiment une arme de distraction massive ? (2)
  • 22. DE GUTENBERG À GOOGLE Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://vimeo.com/48060670 L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  • 23. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodes Flipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  • 25. L'ÉCOLE ... Un lieu et un temps pour apprendre Des Savoirs Un lieu et un temps pour développer des compétences Des Savoir-Faire Un lieu et un temps de développement personnel Des Savoir-Être Un lieu d'écolage pour vivre dans une société complexe Des Savoir-Devenir
  • 26. TESTE BIEN PLEINE TESTE BIEN FAICTE À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la science 1533-1592 Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929
  • 27. TÊTE BIEN PLEINE TÊTE BIEN FAITE DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES
  • 28. DES SAVOIRS La transmission des savoirs, la "lecture" au temps où le livre était rare ... se perpétue L'appropriation et la construction de ses savoirs au temps de l'externalisation des savoirs ... posent question
  • 29. DES SAVOIRS Qui se transforment, qui se communiquent, qui se partagent, qui se ré- exploitent, qui se recopient, sur lesquels on collaborre ... et moi, vous, l'auteur là- dedans ! L'outil est là, oui ... mais quels "codes", quels usages, quelles valeurs ? http://www.uclouvain.be/plagiat.html
  • 30. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  • 31. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  • 32. DES COMPÉTENCES • L’étudiant sera capable de ... Capacités • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... Compétences • Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning LO’s
  • 33. DES COMPÉTENCES BACs MASTERs Descripteurs de Dublin
  • 34. DES COMPÉTENCES Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " • la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins. (Michel Fabre, 2011).
  • 35. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodes Flipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  • 37. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn (Albert Einstein, 1879 - 1955)
  • 38. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? I never teach my pupils; I only attempt to Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. provide the conditions in which they can learn Eduquer au XXIe siècle Michel Serres (Albert Einstein, 1879 - 1955) http://bit.ly/poucette
  • 39. DES CHEMINS, DES MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  • 40. DES CHEMINS, DES MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Approches «Problème» vElles Infos concrètes éventail de ressources, offrent un large Recherche d’informations vElles mobilisent des compétences de haut niveau, Esprit critique vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ... Analyse, les divers Travaux de groupe partenaires de la relation pédagogique, Réseaux sociaux vElles conduisent à la production de "quelque chose" de Tâches, projets personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre» Le «chef compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  • 41. DES CHEMINS, DES MÉTHODES 36 inspirations pour - varier - les enseignements S. Bachy, M. Garant, M. Frenay, M. Lebrun, P. Wouters http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
  • 42. DES CHEMINS, DES MÉTHODES George Siemens Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
  • 43. SAVOIR(S) ET SAVOIR(S) Savoir(s) Verbes et Capacités Connaître Agir Connaissances Connaître des savoirs Chercher, construire un savoir Substantifs & Contenus "ENSEIGNER" LA METHODE Des savoirs sur le savoir-faire Pratiquer un savoir-faire Activités Savoir(s) UTILISER LES RESSOURCES
  • 44. DES COMPÉTENCES ✦ Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... ✦ Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires ✦ Etre formé, former, se former surtout, continuer à se former (en cherchant sur Google)
  • 45. DES COMPÉTENCES ✦ Utilisezdonc les outils du numérique ✦ Pour conserver vos trouvailles PearlTrees ✦ Pour organiser votre désordre ✦ Pour partager avec d'autres Evernote
  • 46. LA MÉTAPHORE DE L'ORDRE ET DU DÉSORDRE
  • 47. L’ORDRE .... ! « Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent [...] embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux » Pierre-Simon Laplace 1749-1827 Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
  • 48. OUI, MAIS ... ! « [...] Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard [...] Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut [...] mais il n'en est pas toujours ainsi, Henri Poincaré il peut arriver que de petites différences dans 1854-1912 les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux [...] » Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
  • 49. ET L’ORDRE JAILLIT DU DÉSORDRE [...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique [...] L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la Ilya Prigogine fois au désordre et à l'ordre. 1917-2003 Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
  • 50. DEUX NOUVELLES DÉFINITIONS Apprendre, se former donc, ne serait-ce mettre de l'ordre dans le désordre ? Enseigner « mettre de l’énergie dans le système » dans certains contextes, sous certaines conditions ...
  • 51. ET SI ON "FLIPPAIT" L'ENSEIGNEMENT ?
  • 52. ELEARNING ! ! ! ! ! HYBRIDE ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  • 53. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE QUAND AVEC ENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  • 54. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE QUAND AVEC ENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  • 55. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE QUAND AVEC ENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre
  • 56. FLIPPED CLASSROOM DISTANCE
  • 57. CO-LEARNING GROUPS DISTANCE
  • 58. UN CHEMIN "EN TIC" POUR LES ENSEIGNANTS
  • 60. TECHNOLOGIES ET PÉDAGOGIES Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  • 61. QUELQUES LECTURES ✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck ✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) ✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant
  • 62. ET LA CONCLUSION EST À ... http://interstices.info/m-serres-lille