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Le développement à tout âge des
habiletés sociales des personnes avec
    une forme non ou peu verbale
 d’autisme : l’apport de l’orthophonie




  Emmanuelle Prudhon                   Albane Plateau
     Orthophoniste                      Orthophoniste
    FAM Les Lucines                     Marcigny (71)
      ADAPEI 44

   Autisme et apprentissages adaptés, Paris, 3 décembre 2011
Pourquoi parler?

Cette question que pose d’emblée
l’autisme, aux orthophonistes, nous
renvoie au rôle social du langage.

       parler = communiquer
Pourquoi parler?

              faire connaître
                à quelqu’un




 se confier   Communiquer       faire partager




              se mettre en
                relation
Entrainer les habiletés sociales, c’est apprendre à
la personne :


-à mettre en œuvre des compétences de
communication dans la vie quotidienne,
- à utiliser son outil de communication dans
un but social,
-certains comportements sociaux en lui
fournissant un support adapté,
-à comprendre les comportements sociaux des
autres.
Les habiletés sociales
Ce sont les comportements verbaux et
non-verbaux résultants de processus
cognitifs et affectifs permettant de
s’adapter à l’environnement.


     Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l’autisme
             Amaria BAGDHDADLI et Judith BRISOT-DUBOIS
                                 Elsevier-Masson, août 2011
Les habiletés sociales et autisme

Les habiletés sociales se fondent sur plusieurs capacités
qui sont altérées dans l’autisme :

-   Les habiletés adaptatives,
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-   La résolution de problèmes et la flexibilité cognitive
-   Les aspects socio-pragmatiques du langage
-   La lecture des émotions
-   La théorie de l’esprit
                       Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l’autisme
Les habiletés sociales et autisme

Dans ce contexte, comment aider la personne
avec de l’autisme à naviguer au mieux de ses
capacités dans notre univers socio – émotionnel
flou et mouvant?
Il va falloir rendre l’abstrait plus concret.
Les stratégies vont être

  apprendre + généraliser + comprendre
Les habiletés sociales et autisme
           Comment?

                   Les capacités
                   de la personne



    Les                             Les besoins
 possibilités
   de son
 entourage
                évaluation             de la
                                     personne



                    Les attentes
                      de son
                     entourage
Les habiletés sociales et autisme
           Comment?
   S’appuyer sur des compétences socles

    Disposer d’un moyen de communication

              Pouvoir coopérer

               Pouvoir imiter

            Pouvoir jouer un peu
Les habiletés sociales et autisme
  Avoir des points de repères
              Les indicateurs
    de développement socio-émotionnel
             (modèle SCERTS)

 1- Le bonheur
 2- La conscience de soi
 3- La conscience des autres
 4- L’apprentissage actif et l’organisation.
 5- Flexibilité et résilience
 6- Coopération et pertinence du comportement
 7-Autonomie
 8- Appartenance sociale et amitié
Emotions


   1. Bonheur
   3. Conscience des autres
   4. Apprentissage actif et organisation
   5. Flexibilité et résilience
   6. Coopération et pertinence du comportement
   7. Autonomie
   8.Appartenance sociale et amitié
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
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Illustrations extraites de
Apprendre aux enfants autistes à comprendre la pensée des autres
                     De Simon Baron-Cohen et al, chez de Boeck
SAJA de MÂCON
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Rassure-toi!
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
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Faire des choix



      2. Conscience de soi
      6. Coopération et pertinence du comportement
      7. Autonomie
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Exercer un contrôle social



            2. Conscience de soi
            4. Apprentissage actif et organisation
            5. Flexibilité et résilience
            6. Coopération et pertinence du comportement
            7. Autonomie
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Pause



Pause   Pause


Pause   Pause
1




2
Matthieu   Paul   Matthieu   Clara
Utilisation conventionnelle
      d’objets, actions
      conventionnelles

            4. Apprentissage actif et organisation
            6. Coopération et pertinence du comportement
            7. Autonomie
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Participer à de nouvelles
activités ou des activités
        imprévues


            4. Apprentissage actif et organisation
            5. Flexibilité et résilience
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Savoir initier et décoder
  les indices de début
      d’interaction

           3. Conscience des autres
           6. Coopération et pertinence du comportement
           8.Appartenance sociale et amitié
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Salutations


    1. Bonheur
    3. Conscience des autres
    4. Apprentissage actif et organisation
    6. Coopération et pertinence du comportement
    8.Appartenance sociale et amitié
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
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Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Il est temps de se séparer.




Je regarde la personne dans les yeux?




                  Je dis « au revoir ».
Demandes de jeux sociaux




                    1. Bonheur
ballon                  bulles




         chatouilles
          chatouilles
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Taux d’actes de
 communication en
fonction du contexte


         2. Conscience de soi
         8.Appartenance sociale et amitié
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Les conversations




       5. Flexibilité et résilience
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
Des phrases manuscrites de la main d’ELIE

Des phrases écrites par sa Maman

Des photos


 et




  Tout ce qui est important pour un enfant et qu’il
  voudrait raconter à son entourage….
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
CONCLUSION
Habiletés sociales :

  une évidence,
    pour nous,
  orthophonistes
Mode d’emploi
+
Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances
BIBLIOGRAPHIE
  The Scerts Model Assessment : A
  Comprehensive Educational Approach for Children
  With Autism Spectrum Disorders. Prizant, B. M.,
  Wetherby, A. & al. Brookes Publishing Co, 2005.




  The Scerts Model Program Planning And
  Intervention: A Comprehensive Educational
  Approach for Young Children With Autism Spectrum
  Disorders. Prizant, B. M., Wetherby, A. & al.
  Brookes Publishing Co, 2005.
La théorie de l'esprit entre cognition,
émotion et adaptation sociale. Nader-
Grosbois, N. De Boeck, 2011.




Autisme et entraînement aux habilités
sociales. Baghdadli, A., Brisot-Dubois, J. Elsevier
Masson, 2011.
Valorisation des rôles sociaux. Introduction à
 un concept de référence pour l’organisation des
 services. Wolfensberger, W. Editions des Deux
 Continents, 1991




Autisme et émotions. Vermeulen, P. De Boeck,
2011.
Navigating the Social World: A Curriculum for
Individuals With Asperger's Syndrome, High
Functioning Autism Autism and Related Disorders.
McAfee, J. Future Horizons, 2011.




Autisme et pratiques d'intervention. Tardif, C.
(sous la direction de). Solal, 2010.
Construction des compétences
sociales. Atelier d’Emmanuelle
CHAMBRES. Autisme, actualités et
perspectives : Multiplicité des regards,
cohérence de l’action. 11 Université
d’automne de l’Arapi, 2011.
L'autisme de l'enfant : la thérapie
d'échange et de développement.
Bathélémy, C., Hameury, L., Lelord, G.
Elesevier France, 1995.




Livre de pictogrammes. Vocabulaire de
base. Makaton
More Than Words: Helping Parents
Promote Communication & Social Skills. Fern
Sussman. The Hanen Centre, 1999.




TalkAbility : people skills for verbal vhildren
on the autism spectrum-A guide for parents.
Fern Sussman. The Hanen Centre, 2006.
Apprendre aux enfants autistes à
comprendre la pensée des autres : un
guide pratique. Howlin, P. Baron-Cohen, S.
Hadwin, J. De Boeck, 2010.




The Picture Exchange Communication
System. Manuel d’apprentissage
A PARAITRE
  Vers un style de vie valorisé :
  Manuel d'utilisation du programme
  OPTION

  S.A. Anderson, W.R. Ard, Chantal
  Delmotte, Magali Descamps, Robert H.
  Horner, N.M. Lebaron, J. Stephen
  Newton, G. Sappington, R.J. Spoelstra,
  Eric Willaye, De Boeck



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  intervenir. Manueld’utilisation
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Desarrollo habilidades sociales en niños con tea. frances

  • 1. Le développement à tout âge des habiletés sociales des personnes avec une forme non ou peu verbale d’autisme : l’apport de l’orthophonie Emmanuelle Prudhon Albane Plateau Orthophoniste Orthophoniste FAM Les Lucines Marcigny (71) ADAPEI 44 Autisme et apprentissages adaptés, Paris, 3 décembre 2011
  • 2. Pourquoi parler? Cette question que pose d’emblée l’autisme, aux orthophonistes, nous renvoie au rôle social du langage. parler = communiquer
  • 3. Pourquoi parler? faire connaître à quelqu’un se confier Communiquer faire partager se mettre en relation
  • 4. Entrainer les habiletés sociales, c’est apprendre à la personne : -à mettre en œuvre des compétences de communication dans la vie quotidienne, - à utiliser son outil de communication dans un but social, -certains comportements sociaux en lui fournissant un support adapté, -à comprendre les comportements sociaux des autres.
  • 5. Les habiletés sociales Ce sont les comportements verbaux et non-verbaux résultants de processus cognitifs et affectifs permettant de s’adapter à l’environnement. Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l’autisme Amaria BAGDHDADLI et Judith BRISOT-DUBOIS Elsevier-Masson, août 2011
  • 6. Les habiletés sociales et autisme Les habiletés sociales se fondent sur plusieurs capacités qui sont altérées dans l’autisme : - Les habiletés adaptatives, - La communication verbale et non verbale - L’imitation et l’attention conjointe - La résolution de problèmes et la flexibilité cognitive - Les aspects socio-pragmatiques du langage - La lecture des émotions - La théorie de l’esprit Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l’autisme
  • 7. Les habiletés sociales et autisme Dans ce contexte, comment aider la personne avec de l’autisme à naviguer au mieux de ses capacités dans notre univers socio – émotionnel flou et mouvant? Il va falloir rendre l’abstrait plus concret. Les stratégies vont être apprendre + généraliser + comprendre
  • 8. Les habiletés sociales et autisme Comment? Les capacités de la personne Les Les besoins possibilités de son entourage évaluation de la personne Les attentes de son entourage
  • 9. Les habiletés sociales et autisme Comment? S’appuyer sur des compétences socles Disposer d’un moyen de communication Pouvoir coopérer Pouvoir imiter Pouvoir jouer un peu
  • 10. Les habiletés sociales et autisme Avoir des points de repères Les indicateurs de développement socio-émotionnel (modèle SCERTS) 1- Le bonheur 2- La conscience de soi 3- La conscience des autres 4- L’apprentissage actif et l’organisation. 5- Flexibilité et résilience 6- Coopération et pertinence du comportement 7-Autonomie 8- Appartenance sociale et amitié
  • 11. Emotions 1. Bonheur 3. Conscience des autres 4. Apprentissage actif et organisation 5. Flexibilité et résilience 6. Coopération et pertinence du comportement 7. Autonomie 8.Appartenance sociale et amitié
  • 16. Illustrations extraites de Apprendre aux enfants autistes à comprendre la pensée des autres De Simon Baron-Cohen et al, chez de Boeck
  • 24. Faire des choix 2. Conscience de soi 6. Coopération et pertinence du comportement 7. Autonomie
  • 27. Exercer un contrôle social 2. Conscience de soi 4. Apprentissage actif et organisation 5. Flexibilité et résilience 6. Coopération et pertinence du comportement 7. Autonomie
  • 32. Pause Pause Pause Pause Pause
  • 33. 1 2
  • 34. Matthieu Paul Matthieu Clara
  • 35. Utilisation conventionnelle d’objets, actions conventionnelles 4. Apprentissage actif et organisation 6. Coopération et pertinence du comportement 7. Autonomie
  • 40. Participer à de nouvelles activités ou des activités imprévues 4. Apprentissage actif et organisation 5. Flexibilité et résilience
  • 44. Savoir initier et décoder les indices de début d’interaction 3. Conscience des autres 6. Coopération et pertinence du comportement 8.Appartenance sociale et amitié
  • 47. Salutations 1. Bonheur 3. Conscience des autres 4. Apprentissage actif et organisation 6. Coopération et pertinence du comportement 8.Appartenance sociale et amitié
  • 52. Il est temps de se séparer. Je regarde la personne dans les yeux? Je dis « au revoir ».
  • 53. Demandes de jeux sociaux 1. Bonheur
  • 54. ballon bulles chatouilles chatouilles
  • 56. Taux d’actes de communication en fonction du contexte 2. Conscience de soi 8.Appartenance sociale et amitié
  • 58. Les conversations 5. Flexibilité et résilience
  • 62. Des phrases manuscrites de la main d’ELIE Des phrases écrites par sa Maman Des photos et Tout ce qui est important pour un enfant et qu’il voudrait raconter à son entourage….
  • 65. Habiletés sociales : une évidence, pour nous, orthophonistes
  • 68. BIBLIOGRAPHIE The Scerts Model Assessment : A Comprehensive Educational Approach for Children With Autism Spectrum Disorders. Prizant, B. M., Wetherby, A. & al. Brookes Publishing Co, 2005. The Scerts Model Program Planning And Intervention: A Comprehensive Educational Approach for Young Children With Autism Spectrum Disorders. Prizant, B. M., Wetherby, A. & al. Brookes Publishing Co, 2005.
  • 69. La théorie de l'esprit entre cognition, émotion et adaptation sociale. Nader- Grosbois, N. De Boeck, 2011. Autisme et entraînement aux habilités sociales. Baghdadli, A., Brisot-Dubois, J. Elsevier Masson, 2011.
  • 70. Valorisation des rôles sociaux. Introduction à un concept de référence pour l’organisation des services. Wolfensberger, W. Editions des Deux Continents, 1991 Autisme et émotions. Vermeulen, P. De Boeck, 2011.
  • 71. Navigating the Social World: A Curriculum for Individuals With Asperger's Syndrome, High Functioning Autism Autism and Related Disorders. McAfee, J. Future Horizons, 2011. Autisme et pratiques d'intervention. Tardif, C. (sous la direction de). Solal, 2010.
  • 72. Construction des compétences sociales. Atelier d’Emmanuelle CHAMBRES. Autisme, actualités et perspectives : Multiplicité des regards, cohérence de l’action. 11 Université d’automne de l’Arapi, 2011.
  • 73. L'autisme de l'enfant : la thérapie d'échange et de développement. Bathélémy, C., Hameury, L., Lelord, G. Elesevier France, 1995. Livre de pictogrammes. Vocabulaire de base. Makaton
  • 74. More Than Words: Helping Parents Promote Communication & Social Skills. Fern Sussman. The Hanen Centre, 1999. TalkAbility : people skills for verbal vhildren on the autism spectrum-A guide for parents. Fern Sussman. The Hanen Centre, 2006.
  • 75. Apprendre aux enfants autistes à comprendre la pensée des autres : un guide pratique. Howlin, P. Baron-Cohen, S. Hadwin, J. De Boeck, 2010. The Picture Exchange Communication System. Manuel d’apprentissage
  • 76. A PARAITRE Vers un style de vie valorisé : Manuel d'utilisation du programme OPTION S.A. Anderson, W.R. Ard, Chantal Delmotte, Magali Descamps, Robert H. Horner, N.M. Lebaron, J. Stephen Newton, G. Sappington, R.J. Spoelstra, Eric Willaye, De Boeck Evaluer la communication et intervenir. Manueld’utilisation pratique. Ilse Noens, Ina van Berckelaer- Onnes, Roger Verpoorten, De Boeck