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Éducation à l’Environnement et
au Développement Durable
Atf AZZOUNA
Première journée d’OSIRIS sur l’Environnement
7 mai 2013
1
Objectifs
• Montrer que les deux concepts Environnement
(E) et Développement Durable (DD) sont intégrés
et appartiennent au champ des Questions
Socialement Vives (QSV) nécessitant une
approche éducative
• Questionner les méthodes d’aborder ce type de
questions dans l’enseignement
• Expliquer l’intérêt de l’étude de ces questions
• Perspectives éducatives
2
3
Polysémique
Complexe
Interaction
en réseau Singulier
Dynamique
Environnement
en relation avec
L’Homme
Questionnement Social
Verbal Statique
Univocité de relations
Subjectivité
Anthropomorphique
Chosiste
objectivité
Unicité des points de vue
L’environnement partie intégrante du
développement durable DD
DD (Rapport Brundtland: 1987) comporte trois piliers :
• L’Environnement interpelle les sciences de la nature, l’écologie
et les liens entre l’Homme et la Nature au cours de l’éco-
ontogenèse:
Comment le respecter? Nécessité de l’Education
• L’Économie des ressources épuisables:
Comment assurer leur viabilité tout en répondant aux besoins
du présent et du progrès? Nécessité de l’Education
• La Société et les besoins des générations actuelles et futures:
Comment assurer l’équité et l’égalité dans la durabilité?
Nécessité de l’Education
Education à l’Environnement et Développement Durable (EEDD)
Une préoccupation de l’école et de l’université
4
DD au carrefour de plusieurs disciplines
5
Le DD a été confisqué successivement par:
• Les sciences du vivant qui prétendent détenir le champ de
l’environnement et de son éducation:
vision écologiste humaniste réduite au seul aspect protecteur du
capital naturel face aux extinctions massives
• Les sciences politiques et économiques qui ont polémiqué sur
le développement et entrainé la dérive vers le capitalisme vert
vision développementale utopique indissociable de croissance
• Les Sciences humaines et sociales particulièrement l’histoire et
la géographie qui ont tenu compte de la notion de durabilité
Vision Durable spacio-temporelle de l’environnement
Le cloisonnement disciplinaire est statique: obstacle à l’EEDD
DD: objet interdisciplinaire complexe et dynamique
Le DD: Question Socialement Vive (QSV)
6
Le DD est une «Question» au sens anthropologique car c’est
une question que se pose toute société qui se respecte
Le DD est une QSV: trois critères délimitent une QSV:
• Suscite des débats à cause des controverses scientifiques
et sociales qu’elle soulève
• Prégnante dans la société: avenir des sociétés actuelles et
futures
• Pose des problèmes à l’enseignant entre la neutralité
exigée dans un savoir académique, et l’engagement dans
l’acte éducatif et dans la vie quotidienne à cause de cette
implication sociale
QSV triplement vive: dans la science, la société et l’école
DD: triplement socialement vive
• Vive dans le savoir scientifique: DD controversé entre spécialistes et
professionnels
Savoir non stabilisé imprégné d’incertitudes et de valeurs
• Vive dans la société: DD controversé socialement à cause de l’impact de
la question sur la société, renforcé par le traitement médiatique
Différentes visions sociales des risques imprégnées de valeurs
• Vive dans le système éducatif: l’école faisant partie de la société,
la vivacité du DD à l’école est double puisqu’elle interpelle les
professionnels du métier et les acteurs sociaux représentés par les
apprenants
Enjeux scientifiques, politiques, socioéconomiques du DD
Riches en incertitudes et risques
Appel aux systèmes de valeurs et représentations sociales de chacun
Comment tenir compte de ces nouveautés en classe?
7
Enjeux de l’EEDD
• Social: éduquer à l’équité, égalité et solidarité sociale
• Économique et politique: éduquer à l’efficacité
économique et à la responsabilité environnementale
• Scientifique: éduquer à l’incertitude, au risque, à la
précaution, à la durabilité, en plus des notions
écologiques
Éducation
à la citoyenneté collaborative
et à la réflexion futuriste dans l’espace:
local/global, et dans le temps: immédiat/avenir
8
Sciences stabilisées et Méthodologie
Le développement scientifique au siècle des lumières et se référant à la
sacralité de la religion a entrainé la sacralisation de la science abordée
de façon positiviste dogmatique
Sacralisation reproduite dans les systèmes d’enseignement et encadrée
par des rituels de concours, de pratiques d’évaluation normatives et
de distribution de prix
Sacralisation renforcée par la médiation et les musées qui exposent des
sciences à admirer
L’enseignement académique classique perpètre ce mode de vision par une
méthodologie transmissive expositive d’un savoir produit par l’auteur
seul expert des sciences
Le profane, face à cette vision, se trouve démuni, respectueux d’une
science au service du progrès instituée en dogme. Il est un simple
acteur qui subit le savoir
Il se sent en sécurité, croyant que le progrès protège l’humanité de
l’autodestruction
Une distance s’installe et augmente entre
le savoir scientifique et le savoir social
9
Remise en question de la méthodologie
Les QSV et particulièrement le DD sont loin de la
stabilité:
• Le statut de la preuve scientifique remis en question
par l’incertitude
• L’expertise comme propriété des savants et
professionnels remise en question par les risques
• La méthodologie transmissive remise en question
car ne tenant pas compte de ces controverses
Comment peut-on aborder ces QSV?
Par l’instauration de la culture du débat en classe
10
Le débat nécessite une nouvelle
méthodologie
11
1. Le statut du savoir et de la preuve scientifique:
• Un savoir stabilisé est sans impact social:
pédagogie de l’exposition: rétro-cognition
• Une QSV: pédagogie de l’enquête et du
questionnement: pro-cognition
Problématisation de la controverse:
Situation authentique et contextualisée
débattue
en classe à partir de différents supports didactiques
2. Statut de l’expertise scientifique
• Savoir stabilisé: expertise d’autorité par le professionnel, présentée
positivement, renforcée par la confiance en la rationalité scientifique
• QSV: porteuse d’implications sociales et de pouvoir qui peut dériver par
la manipulation de l’expert et l’orientation des décisions
Crise de l’expertise scientifique qui tend à instrumentaliser le savoir et
à ne valoriser que son aspect utilitariste, rendu souvent par les médias
plus positif
Revendication d’une expertise citoyenne collective qui s’impose avec
la multitude des risques de la science. Elle aura une rationalité sociale
régulatrice entre plusieurs solutions
• Cette expertise élargie à la société s’applique au DD qui cherche Quel
futur souhaitable que l’expert peut guider mais n’a pas la légitimité de
confisquer
Elle doit être discutée dans le débat argumenté
communicationnel 12
rôles du débat scientifique
• Échange communicationnel argumenté de
différents points de vue, de différents systèmes
de valeurs et de différents choix éthiques
Développement du raisonnement scientifique
Développement d’une démocratie participative
Développement du raisonnement éthique
Développement de la responsabilité
13
L’EEDD à l’école régule
14
La pédagogie
transmissive
l’expertise d’autorité
La pédagogie
exploratoire critique
l’expertise collective
l’enseignant seul auteur du savoir
la société
acteur subissant les choix auteur agissant sur choix
De l’EDD à l’éducation à la démocratie et à la citoyenneté
15
L’école grâce à l’EDD
Levier du changement social
écocitoyenneté
démocratie participative
partage des valeurs éthiques
projection dans le futur
dans l’espace planétaire
Sciences
confisquée par le pouvoir
scientifique & politico-économique
néolibéralisme
infiltrant souvent nos modes de
pensée et nous rendant passifs
Revendiquée et critiquée
savoir utilitariste normalisé vertueux
qui encourage la marchandisation et
efface la responsabilité de l’individu
écoresponsabilité
justice sociale
16
L’EDD vers le militantisme
L’enseignement scientifique favorise
la consommation des sciences
plus que leur production
Perte culturelle vers
des sociétés normalisées matérialistes
La sensibilisation des apprenants aux questions du
Développement Durable
Engagement vers l’action militante «wise activism»
De la posture positiviste scientiste dogmatique utilitariste
vers une posture réaliste relativiste critique
17
Nécessité de formation du citoyen
DD= Science aux implications sociales multiples
Post-normal Science
Prises de décision élargie à la communauté sociale
« extended peer community »
Nécessité de formation de cette communauté
l’ignorance est effrayante dans les sciences qui créent des problèmes
éduquer au monde incertain une obligation
Enseigner les QSV contribue ainsi à
l’alphabétisation de la société à la fois aux
sciences dures, mais aussi aux sciences
humaines et sociales
Les indicateurs de l’EDD
Les domaines du DD regroupés en 3 macrodomaines:
• Le domaine économique: groupant les aspects économique,
juridique et politique
• Le domaine social: groupant les aspects démographique,
culturel
• Le domaine scientifique: avec les aspects technique et matériel
• Le domaine éthique est un 4ème domaine qui s’impose à toute
action
Les indicateurs du DD permettent de construire les situations
d’enseignement en amont de l’éducation et d’analyser les résultats
à l’aval de cette éducation
Une synthèse bibliographique des travaux de Giordan,
Simonneaux et Audigier, permet de citer
7 indicateurs: les acteurs, les facteurs, la décision-action, les
normes éthiques, les normes juridiques, les échelles, la prise en
considération du futur
18
Les indicateurs de l’EDD
1. Les acteurs et la problématisation de la situation :
individuelle ou collective: toute action est portée
par différents acteurs avec des points de vue, des
croyances, des attentes et des intérêts différents
selon leur rapports à cette situation.
2. Les facteurs et l’approche complexe: l’analyse de la
situation dans sa complexité ou par ses éléments:
chacun a des capacités différentes à mettre en
relation des facteurs et à rendre compte de la
complexité des 4 domaines suscités
3. La décision-action et les conditions d’acceptabilité
de l’expertise: la prise de conscience des enjeux, de
l’incertitude, des risques qui influencent les
conditions de validité de l’expertise par le doute
épistémologique 19
Les indicateurs de l’EDD
4. Les normes éthiques ne s’appliquent pas comme des
ordonnances médicales, mais doivent gérer la non permanence
des situations vers l’optimisation des choix: capacité de prise de
distance et régulation des valeurs et des choix:
5. Les normes juridiques et politiques: peuvent changer par une
action possible dans le cadre des libertés énoncées dans la
communauté grâce à l’exercice de la citoyenneté
6. La pluralité des échelles spatiale et temporelle: capacité de
généralisation partant de situation locale dans un temps précis
avec une action individuelle et allant vers la dimension de
l’espace planétaire, du temps futur et de l’activité collective
7. Prise en considération du futur: cet indicateur est important
dans la question de DD se projetant d’emblée dans le futur.
projection tenant compte de tous les aléas possibles: incertitude,
risque, probabilité, et aussi des deux temps passé et présent
20
L’EDD demande de nouvelles compétences
• Agir local et penser global: le glocal
• Penser complexe
• Confronter l’incertitude
• Critiquer l’expertise
• Prendre des distances, être vigilant dans ses choix
• Faire des choix éthiques au lieu d’enseigner des choix
• Changer de pratiques: problématisation, questionnement
Pratiques logico-discursives et communicationnelles
rigoureuses à la hauteur des enjeux posés
Dépasser des pratiques modèles transmises
vers des praxis à la fois éducatives et discursives qui
permettent le passage du subir à l’agir
ce qui permet une construction identitaire écocitoyenne 21
Conclusion
• DD=QSV: vecteur pour transformer l’école et
de là la société post-moderne
• Tension entre le cognitif et l’affectif rend
l’enseignement du DD délicat interrogeant la
posture de l’enseignant entre la neutralité et
l’engagement
22
Perspectives
• Champ de recherche émergent qui vise à développer de
nouvelles relations entre la société et son école
• Savoir sort du carcan académique et concluant une union
avec l’économie, la politique, l’éthique
• Savoir sous deux types de rationalité: scientifique qui doit
s’ouvrir à la rationalité sociale
• Nécessité d’intégration des QSV dans les programmes
d’enseignement et dans les grandes orientations de
l’éducation à l’E, DD, Citoyenneté, Démocratie, Politique
• En Europe, les QSV introduites dans certains programmes
du bac, les concours de recrutement des capésiens de SVT
• Nécessité de développer l’axe professionnel de la
médiation scientifique 23
Les finalités de l’école et de l’université
24
Identité écocitoyenne
Emboite différentes dimensions
Écologique
Sujet affect humaniste
Esthétique
Écologiste
Sujet épistémique idéaliste
Savoir scientifique
Écocivique
Sujet civique
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  • 1. Éducation à l’Environnement et au Développement Durable Atf AZZOUNA Première journée d’OSIRIS sur l’Environnement 7 mai 2013 1
  • 2. Objectifs • Montrer que les deux concepts Environnement (E) et Développement Durable (DD) sont intégrés et appartiennent au champ des Questions Socialement Vives (QSV) nécessitant une approche éducative • Questionner les méthodes d’aborder ce type de questions dans l’enseignement • Expliquer l’intérêt de l’étude de ces questions • Perspectives éducatives 2
  • 3. 3 Polysémique Complexe Interaction en réseau Singulier Dynamique Environnement en relation avec L’Homme Questionnement Social Verbal Statique Univocité de relations Subjectivité Anthropomorphique Chosiste objectivité Unicité des points de vue
  • 4. L’environnement partie intégrante du développement durable DD DD (Rapport Brundtland: 1987) comporte trois piliers : • L’Environnement interpelle les sciences de la nature, l’écologie et les liens entre l’Homme et la Nature au cours de l’éco- ontogenèse: Comment le respecter? Nécessité de l’Education • L’Économie des ressources épuisables: Comment assurer leur viabilité tout en répondant aux besoins du présent et du progrès? Nécessité de l’Education • La Société et les besoins des générations actuelles et futures: Comment assurer l’équité et l’égalité dans la durabilité? Nécessité de l’Education Education à l’Environnement et Développement Durable (EEDD) Une préoccupation de l’école et de l’université 4
  • 5. DD au carrefour de plusieurs disciplines 5 Le DD a été confisqué successivement par: • Les sciences du vivant qui prétendent détenir le champ de l’environnement et de son éducation: vision écologiste humaniste réduite au seul aspect protecteur du capital naturel face aux extinctions massives • Les sciences politiques et économiques qui ont polémiqué sur le développement et entrainé la dérive vers le capitalisme vert vision développementale utopique indissociable de croissance • Les Sciences humaines et sociales particulièrement l’histoire et la géographie qui ont tenu compte de la notion de durabilité Vision Durable spacio-temporelle de l’environnement Le cloisonnement disciplinaire est statique: obstacle à l’EEDD DD: objet interdisciplinaire complexe et dynamique
  • 6. Le DD: Question Socialement Vive (QSV) 6 Le DD est une «Question» au sens anthropologique car c’est une question que se pose toute société qui se respecte Le DD est une QSV: trois critères délimitent une QSV: • Suscite des débats à cause des controverses scientifiques et sociales qu’elle soulève • Prégnante dans la société: avenir des sociétés actuelles et futures • Pose des problèmes à l’enseignant entre la neutralité exigée dans un savoir académique, et l’engagement dans l’acte éducatif et dans la vie quotidienne à cause de cette implication sociale QSV triplement vive: dans la science, la société et l’école
  • 7. DD: triplement socialement vive • Vive dans le savoir scientifique: DD controversé entre spécialistes et professionnels Savoir non stabilisé imprégné d’incertitudes et de valeurs • Vive dans la société: DD controversé socialement à cause de l’impact de la question sur la société, renforcé par le traitement médiatique Différentes visions sociales des risques imprégnées de valeurs • Vive dans le système éducatif: l’école faisant partie de la société, la vivacité du DD à l’école est double puisqu’elle interpelle les professionnels du métier et les acteurs sociaux représentés par les apprenants Enjeux scientifiques, politiques, socioéconomiques du DD Riches en incertitudes et risques Appel aux systèmes de valeurs et représentations sociales de chacun Comment tenir compte de ces nouveautés en classe? 7
  • 8. Enjeux de l’EEDD • Social: éduquer à l’équité, égalité et solidarité sociale • Économique et politique: éduquer à l’efficacité économique et à la responsabilité environnementale • Scientifique: éduquer à l’incertitude, au risque, à la précaution, à la durabilité, en plus des notions écologiques Éducation à la citoyenneté collaborative et à la réflexion futuriste dans l’espace: local/global, et dans le temps: immédiat/avenir 8
  • 9. Sciences stabilisées et Méthodologie Le développement scientifique au siècle des lumières et se référant à la sacralité de la religion a entrainé la sacralisation de la science abordée de façon positiviste dogmatique Sacralisation reproduite dans les systèmes d’enseignement et encadrée par des rituels de concours, de pratiques d’évaluation normatives et de distribution de prix Sacralisation renforcée par la médiation et les musées qui exposent des sciences à admirer L’enseignement académique classique perpètre ce mode de vision par une méthodologie transmissive expositive d’un savoir produit par l’auteur seul expert des sciences Le profane, face à cette vision, se trouve démuni, respectueux d’une science au service du progrès instituée en dogme. Il est un simple acteur qui subit le savoir Il se sent en sécurité, croyant que le progrès protège l’humanité de l’autodestruction Une distance s’installe et augmente entre le savoir scientifique et le savoir social 9
  • 10. Remise en question de la méthodologie Les QSV et particulièrement le DD sont loin de la stabilité: • Le statut de la preuve scientifique remis en question par l’incertitude • L’expertise comme propriété des savants et professionnels remise en question par les risques • La méthodologie transmissive remise en question car ne tenant pas compte de ces controverses Comment peut-on aborder ces QSV? Par l’instauration de la culture du débat en classe 10
  • 11. Le débat nécessite une nouvelle méthodologie 11 1. Le statut du savoir et de la preuve scientifique: • Un savoir stabilisé est sans impact social: pédagogie de l’exposition: rétro-cognition • Une QSV: pédagogie de l’enquête et du questionnement: pro-cognition Problématisation de la controverse: Situation authentique et contextualisée débattue en classe à partir de différents supports didactiques
  • 12. 2. Statut de l’expertise scientifique • Savoir stabilisé: expertise d’autorité par le professionnel, présentée positivement, renforcée par la confiance en la rationalité scientifique • QSV: porteuse d’implications sociales et de pouvoir qui peut dériver par la manipulation de l’expert et l’orientation des décisions Crise de l’expertise scientifique qui tend à instrumentaliser le savoir et à ne valoriser que son aspect utilitariste, rendu souvent par les médias plus positif Revendication d’une expertise citoyenne collective qui s’impose avec la multitude des risques de la science. Elle aura une rationalité sociale régulatrice entre plusieurs solutions • Cette expertise élargie à la société s’applique au DD qui cherche Quel futur souhaitable que l’expert peut guider mais n’a pas la légitimité de confisquer Elle doit être discutée dans le débat argumenté communicationnel 12
  • 13. rôles du débat scientifique • Échange communicationnel argumenté de différents points de vue, de différents systèmes de valeurs et de différents choix éthiques Développement du raisonnement scientifique Développement d’une démocratie participative Développement du raisonnement éthique Développement de la responsabilité 13
  • 14. L’EEDD à l’école régule 14 La pédagogie transmissive l’expertise d’autorité La pédagogie exploratoire critique l’expertise collective l’enseignant seul auteur du savoir la société acteur subissant les choix auteur agissant sur choix
  • 15. De l’EDD à l’éducation à la démocratie et à la citoyenneté 15 L’école grâce à l’EDD Levier du changement social écocitoyenneté démocratie participative partage des valeurs éthiques projection dans le futur dans l’espace planétaire Sciences confisquée par le pouvoir scientifique & politico-économique néolibéralisme infiltrant souvent nos modes de pensée et nous rendant passifs Revendiquée et critiquée savoir utilitariste normalisé vertueux qui encourage la marchandisation et efface la responsabilité de l’individu écoresponsabilité justice sociale
  • 16. 16 L’EDD vers le militantisme L’enseignement scientifique favorise la consommation des sciences plus que leur production Perte culturelle vers des sociétés normalisées matérialistes La sensibilisation des apprenants aux questions du Développement Durable Engagement vers l’action militante «wise activism» De la posture positiviste scientiste dogmatique utilitariste vers une posture réaliste relativiste critique
  • 17. 17 Nécessité de formation du citoyen DD= Science aux implications sociales multiples Post-normal Science Prises de décision élargie à la communauté sociale « extended peer community » Nécessité de formation de cette communauté l’ignorance est effrayante dans les sciences qui créent des problèmes éduquer au monde incertain une obligation Enseigner les QSV contribue ainsi à l’alphabétisation de la société à la fois aux sciences dures, mais aussi aux sciences humaines et sociales
  • 18. Les indicateurs de l’EDD Les domaines du DD regroupés en 3 macrodomaines: • Le domaine économique: groupant les aspects économique, juridique et politique • Le domaine social: groupant les aspects démographique, culturel • Le domaine scientifique: avec les aspects technique et matériel • Le domaine éthique est un 4ème domaine qui s’impose à toute action Les indicateurs du DD permettent de construire les situations d’enseignement en amont de l’éducation et d’analyser les résultats à l’aval de cette éducation Une synthèse bibliographique des travaux de Giordan, Simonneaux et Audigier, permet de citer 7 indicateurs: les acteurs, les facteurs, la décision-action, les normes éthiques, les normes juridiques, les échelles, la prise en considération du futur 18
  • 19. Les indicateurs de l’EDD 1. Les acteurs et la problématisation de la situation : individuelle ou collective: toute action est portée par différents acteurs avec des points de vue, des croyances, des attentes et des intérêts différents selon leur rapports à cette situation. 2. Les facteurs et l’approche complexe: l’analyse de la situation dans sa complexité ou par ses éléments: chacun a des capacités différentes à mettre en relation des facteurs et à rendre compte de la complexité des 4 domaines suscités 3. La décision-action et les conditions d’acceptabilité de l’expertise: la prise de conscience des enjeux, de l’incertitude, des risques qui influencent les conditions de validité de l’expertise par le doute épistémologique 19
  • 20. Les indicateurs de l’EDD 4. Les normes éthiques ne s’appliquent pas comme des ordonnances médicales, mais doivent gérer la non permanence des situations vers l’optimisation des choix: capacité de prise de distance et régulation des valeurs et des choix: 5. Les normes juridiques et politiques: peuvent changer par une action possible dans le cadre des libertés énoncées dans la communauté grâce à l’exercice de la citoyenneté 6. La pluralité des échelles spatiale et temporelle: capacité de généralisation partant de situation locale dans un temps précis avec une action individuelle et allant vers la dimension de l’espace planétaire, du temps futur et de l’activité collective 7. Prise en considération du futur: cet indicateur est important dans la question de DD se projetant d’emblée dans le futur. projection tenant compte de tous les aléas possibles: incertitude, risque, probabilité, et aussi des deux temps passé et présent 20
  • 21. L’EDD demande de nouvelles compétences • Agir local et penser global: le glocal • Penser complexe • Confronter l’incertitude • Critiquer l’expertise • Prendre des distances, être vigilant dans ses choix • Faire des choix éthiques au lieu d’enseigner des choix • Changer de pratiques: problématisation, questionnement Pratiques logico-discursives et communicationnelles rigoureuses à la hauteur des enjeux posés Dépasser des pratiques modèles transmises vers des praxis à la fois éducatives et discursives qui permettent le passage du subir à l’agir ce qui permet une construction identitaire écocitoyenne 21
  • 22. Conclusion • DD=QSV: vecteur pour transformer l’école et de là la société post-moderne • Tension entre le cognitif et l’affectif rend l’enseignement du DD délicat interrogeant la posture de l’enseignant entre la neutralité et l’engagement 22
  • 23. Perspectives • Champ de recherche émergent qui vise à développer de nouvelles relations entre la société et son école • Savoir sort du carcan académique et concluant une union avec l’économie, la politique, l’éthique • Savoir sous deux types de rationalité: scientifique qui doit s’ouvrir à la rationalité sociale • Nécessité d’intégration des QSV dans les programmes d’enseignement et dans les grandes orientations de l’éducation à l’E, DD, Citoyenneté, Démocratie, Politique • En Europe, les QSV introduites dans certains programmes du bac, les concours de recrutement des capésiens de SVT • Nécessité de développer l’axe professionnel de la médiation scientifique 23
  • 24. Les finalités de l’école et de l’université 24 Identité écocitoyenne Emboite différentes dimensions Écologique Sujet affect humaniste Esthétique Écologiste Sujet épistémique idéaliste Savoir scientifique Écocivique Sujet civique Praxis réfléchies Écoresponsable Sujet éthique Choix réfléchis Ecomilitantiste Sujet militant Politiquement dérangeant