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DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES
DANS UN MONDE CONNECTÉ
4ème édition du #EdTechForum
Marcel Lebrun
UCL Louvain Learning Lab
@mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel
PLANTONS LE DÉCOR
UN MONDE CONNECTÉ
LA TOILE : ENGLUAGE OU OUVERTURE ?
LA TOILE : ENGLUAGE OU OUVERTURE ?
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EN QUELQUES DIZAINES D’ANNÉES …
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CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
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Mais à quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud (bit.ly/blogdemarcel)
BON D’ACCORD
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ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?
Les7étapesdel’engagementdigital
Août2014
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ILS CORRIGENT … CORRECTEURS DU WEB
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La curation de contenu (de l'anglais
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une pratique qui consiste à sélectionner,
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La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui
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meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents,
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La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web
sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait
aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des
internautes et d'afficher des pages de résultats plus
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sur un thème donné
S'assurer de la pertinence,
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© Aspiré de Ch. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
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La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
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BENJAMIN BLOOM (1956) & LORIN ANDERSON (1991)
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BLOOM SUR SA TÊTE … LES CLASSES INVERSÉES
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
Traditionnel
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
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Flipped
OUI, MAIS LES COMPÉTENCES EN DEUX MOTS … OU TROIS LETTRES
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
OUI, MAIS LES COMPÉTENCES EN DEUX MOTS … OU TROIS LETTRES
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
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CCC
PRÉPARER LES ÉLÈVES
AU NUMÉRIQUE
PAROLES D’EXPERT …
We live in a fast-changing world,
and producing more of the same
knowledge and skills will not
suffice to address the challenges
of the future
A generation ago, teachers could
expect that what they taught
would last their students a
lifetime. Today, because of rapid
economic and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not yet
been created, technologies that
have not yet been invented and
problems that we don't yet know
will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
PAROLES D’EXPERT …
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PAROLES DE PÉDAGOGUE NUMÉRIQUE
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
PAROLES DE PHILOSOPHES …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
PAROLES DE PHILOSOPHES …
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)
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DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES POUR L’ÈRE NUMÉRIQUE
LifeLong Learning
competences
These key competences are all interdependent, and the
emphasis in each case is on critical thinking, creativity,
initiative, problem solving, risk assessment, decision
taking and constructive management of feelings
Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
[Official Journal L 394 of 30.12.2006]
DES TERRIENS … MARINS DEVENUS SUR L’OCÉAN NUMÉRIQUE
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
MAIS QUE PEUVENT LES
TECHNOLOGIES POUR
PRÉPARER L’ÈRE NUMÉRIQUE
INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?
«  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système
éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si
pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon
dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers
une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la
pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre
une efficacité de cent pour-cent »
Computers make no more contribution to learning than the truck which
delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a
community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as
purchasing a computer will not improve student achievement.
Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people
who need them. Similarly, achievement gains result from matching the
correct teaching methods to the student who needs it 
Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding
Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  »
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
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nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  »
Pas d'effets notables du numérique sur les apprentissages !? J'ai
l'impression d'une chanson déjà attendue. Quelques commentaires :
1) avant de parler des effets des outils sur l'apprentissage, il faut
interroger les usages et les pratiques en classe. Si " on fait la même
chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir
les mêmes résultats ... J'appelle cela la fossilisation des pratiques.
2) si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés
de connaissances, ce n'est pas là que se nichent les effets du
numérique : le numérique évoque des compétences comme la
recherche d'informations, l'esprit critique, la communication, le travail
d'équipe ... Nous sommes bien au-delà des savoirs à assimiler (sans
nier leur importance) ... C'est cela que mesurent les tests ?
3) le numerique, c'est aussi un domaine de nouveaux savoirs pour une
nouvelle humanité ... Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs
là, à ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto
développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
BON, ENTRE CÔTÉ CLAIR ET CÔTÉ OBSCUR ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
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  • 8. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ? Top -Down Bottom-Up Ubérisation de l’é-ducation Mais à quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud (bit.ly/blogdemarcel)
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  • 10. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ? Les7étapesdel’engagementdigital Août2014 http://www.nicetofeedyou.fr
  • 11. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?
  • 12. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?
  • 13. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?
  • 14. ILS CORRIGENT … CORRECTEURS DU WEB Veiller, rectifier, commenter, argumenter …
  • 15. ILS AGRÈGENT … ILS FONT DE LA CURATION Mettre de l’ordre dans le désordre … LA compétence numérique ? La curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné. La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser. La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des internautes et d'afficher des pages de résultats plus pertinentes. Rechercher, filtrer, sélectionner ... sur un thème donné S'assurer de la pertinence, valider, éditer, apporter "sa touche" ... Partager sur différents réseaux, Explore Build Connect
  • 16. D’ACCORD, DES COMPÉTENCES À MÂITRISER OU À DÉVELOPPER ?
  • 17. AUJOURD’HUI, ON NAÎT DANS LE NUMÉRIQUE © Aspiré de Ch. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
  • 18. AUJOURD’HUI, ON NAÎT DANS LE NUMÉRIQUE La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  • 19. AUJOURD’HUI, ON NAÎT DANS LE NUMÉRIQUE La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Du potentiel ... à activer
  • 20. LES « JEUNES » ET TOUS LES AUTRES … NOUS AUSSI ?
  • 21. LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES … SELON MOZILLA Les compétences pour apprendre sur le Web … de la curation ?
  • 22. TU NOUS RAPPELLES … LES COMPÉTENCES
  • 23. BENJAMIN BLOOM (1956) & LORIN ANDERSON (1991)
  • 24. BENJAMIN BLOOM (1956) & LORIN ANDERSON (1991)
  • 25. BLOOM SUR SA TÊTE … LES CLASSES INVERSÉES Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture Traditionnel Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire
  • 26. BLOOM SUR SA TÊTE … LES CLASSES INVERSÉES Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture Traditionnel Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Flipped
  • 27. OUI, MAIS LES COMPÉTENCES EN DEUX MOTS … OU TROIS LETTRES Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  • 28. OUI, MAIS LES COMPÉTENCES EN DEUX MOTS … OU TROIS LETTRES Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006) Des Contenus Des Capacités Des Contextes CCC
  • 30. PAROLES D’EXPERT … We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 31. PAROLES D’EXPERT … We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 32. PAROLES DE PÉDAGOGUE NUMÉRIQUE (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
  • 33. PAROLES DE PHILOSOPHES … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 34. PAROLES DE PHILOSOPHES … http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  • 35. PAROLES DE PHILOSOPHES … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  • 36. DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES POUR L’ÈRE NUMÉRIQUE LifeLong Learning competences These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]
  • 37. DES TERRIENS … MARINS DEVENUS SUR L’OCÉAN NUMÉRIQUE Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  • 38. MAIS QUE PEUVENT LES TECHNOLOGIES POUR PRÉPARER L’ÈRE NUMÉRIQUE
  • 39. INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ? «  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent » Computers make no more contribution to learning than the truck which delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as purchasing a computer will not improve student achievement. Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people who need them. Similarly, achievement gains result from matching the correct teaching methods to the student who needs it  Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma
  • 40. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  »
  • 41. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » Pas d'effets notables du numérique sur les apprentissages !? J'ai l'impression d'une chanson déjà attendue. Quelques commentaires : 1) avant de parler des effets des outils sur l'apprentissage, il faut interroger les usages et les pratiques en classe. Si " on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir les mêmes résultats ... J'appelle cela la fossilisation des pratiques. 2) si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent les effets du numérique : le numérique évoque des compétences comme la recherche d'informations, l'esprit critique, la communication, le travail d'équipe ... Nous sommes bien au-delà des savoirs à assimiler (sans nier leur importance) ... C'est cela que mesurent les tests ? 3) le numerique, c'est aussi un domaine de nouveaux savoirs pour une nouvelle humanité ... Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
  • 42. BON, ENTRE CÔTÉ CLAIR ET CÔTÉ OBSCUR ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 43. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2