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Dynamiser son enseignement
avec des techniques de
rétroaction
Sylviane BACHY | 2009
Quizz - Que savez-vous des TRC ?01
Concept02
Qui sont-ils ?
05
Que savent-ils
06
Comment apprennent - ils ?
03
Qu’ont-ils appris ?
04
Quizz - Que savez-vous des TRC ?01
Concept02
Qui sont-ils ?
05
Que savent-ils
06
Comment apprennent - ils ?
03
Qu’ont-ils appris ?
04
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC sont des techniques d’action-réaction
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC sont des techniques d’action-réaction
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC sont des trucs en réponse à la
question « j’enseigne mais apprennent-ils ? »
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC sont des trucs en réponse à la
question « j’enseigne mais apprennent-ils ? »
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
OUI NONje ne sais pas
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC sont des techniques de suivi de
l’apprentissage
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC sont des techniques de suivi de
l’apprentissage
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC se passent uniquement entre
l’enseignant et les étudiants
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC se passent uniquement entre
l’enseignant et les étudiants
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les rétroactions se passent uniquement en fin
de leçon
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les rétroactions se passent uniquement en fin
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Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC prennent trop de temps par rapport à
toute la matière à voir
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC prennent trop de temps par rapport à
toute la matière à voir
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC créent un chahut difficile à contrôler
Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation
suivante ?
je ne sais pasOUI NON
01 - Que savez-vous sur les TRC ?
Les TRC créent un chahut difficile à contrôler
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l’apprentissage
Allal & Mottiez (2007)
02 - Concept
Elles servent à vérifier ce que les étudiants ont appris
(stratégie)
Allal & Mottiez (2007)
02 - Concept
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d’apprentissage.
Allal & Mottiez (2007)
02 - Concept
Mise en contexte Biggs1996
Teaching Teaching & understanding
understanding
• Learning : student perspective
• Teaching : teacher perspective
• Understanding : knowledge perspective
• The solution
Pour les 3 premières parties,
déterminez 3 mots clés
02 - Concept
Mise en contexte
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02 - Concept
Mise en contexte
	
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02 - Concept
Learning : student perspective
Mots clés
• motivation
• intérêt
• implication
• buts
• auto-apprentissage
• objectifs
• hétérogénéité
02 - Concept
Teaching : teacher perspective
Mots clés
• globalité
• réceptivité
• compétence
• responsabilité du prof ou de l’étudiant
• investissement
• activité de l’étudiant
02 - Concept
Understanding : knowledge perspective
Mots clés
• organisation
• construction
• compréhension
• action
• approfondissement
• liens
• analyse
• niveaux
02 - Concept
Mise en contexte
	
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02 - Concept
Solutions
1. Pousser les Robert à devenir des Susan
02 - Concept
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Quizz - Que savez-vous des TRC ?01
Concept02
Qui sont-ils ?
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Que savent-ils
06
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04
03 - Qui sont-ils ?
Connaître son auditoire permet d’ajuster son
enseignement
03 - Qui sont-ils ?
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Qui a déjà suivi une formation en mécanique ?
Qui a déjà utilisé un microscope ?
Qui a fait latin/math dans le secondaire ?
…
03 - Qui sont-ils ?
Par exemple
Film d’un début de cours à Berkeley
Regardez les 10 premières minutes et repérez
les techniques de l’enseignante pour connaitre
son auditoire
03 - Qui sont-ils ?
Par exemple
03 - Qui sont-ils ?
Connaître l’hétérogénéité du public
! Tableau si nombre <40 ou main levée si trop
nombreux, fiche à compléter, etc.
" 1er cours! 5 minutes# 1, tous
$ Parce que ce sont les premiers contacts qui
permettent de savoir à qui on a à faire
(exemple disciplinaire, ….)
Quizz - Que savez-vous des TRC ?01
Concept02
Qui sont-ils ?
05
Que savent-ils
06
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Qu’ont-ils appris ?
04
04 - Que savent-ils ?
La représentation du savoir de l’enseignant n’est
pas la représentation du savoir des étudiants
04 - Que savent-ils ?
Prenez un bout de papier
Pour vous, que signifie “dynamiser son enseignement”?
04 - Que savent-ils ?
Le sondage préalable :
Identifier leurs connaissances antérieures
Identifier les préjugés, les représentations
! Feuille de papier – Questionnaire
Cocher, QCM, réponses courtes, appariement.
" 1er cours, début ou fin
d’une séance! 10 minutes# 1 ou 2
$ Parce que ce sont les fondations sur lesquelles les
étudiants construiront/reconstruiront leurs savoirs
04 - Que savent-ils ?
Le sondage préalable :
Identifier leurs connaissances antérieures
Identifier les préjugés, les représentations
L’enseignant relève les papiers et les traite (ou un %)
avant le point suivant (pause, pdt une autre activité, ...)
1.Listez les œuvres de Shakespeare que vous connaissez
2.Pour chaque œuvre, cochez si vous les avez lues ou
vues.
Vue
Œuvres Lue Théâtre Film
………….
………….
………….
04 - Que savent-ils ?
Le sondage préalable :
Identifier leurs connaissances antérieures
Identifier les préjugés, les représentations
Selon vous que veulent dire les termes suivants :
- phonétique
- praxie
- dyslexie
•Les étudiants peuvent comparer leurs réponses entre
eux,
•L’enseignant peut lire quelques définitions pour tous,
•Un étudiant peut faire une synthèse rapide
•L’enseignant peut relever uniquement les pré-
conceptions
•Les étudiants peuvent travailler en groupe
•...
04 - Que savent-ils ?
Le sondage préalable :
Identifier leurs connaissances antérieures
Identifier les préjugés, les représentations
Forum
A. Que signifie “dysphonie”
B. Indiquez la provenance de ces informations
(exemple V. Godin)
L’enseignant peut démarrer la leçon suivante en
relevant quelques idées que les étudiants ont citées
Sur la base d’un % de réponses concernant la
provenance, il peut commenter les ressources choisies.
Quizz - Que savez-vous des TRC ?01
Concept02
Qui sont-ils ?
05
Que savent-ils
06
Comment apprennent - ils ?
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Qu’ont-ils appris ?
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05 -Comment apprennent-ils ?
Nous n’apprenons pas tous de la même façon !
traitementdedonnées
saisie de données
REFLEXION
ACTION
INTUITION
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vécue
ABSTRACTION
Méthode
INTUITIF
réflexif
METHODIQUE
réflexif
INTUITIF
pragmatique
METHODIQUE
pragmatique
ISALEM 1997
05 -Comment apprennent-ils ?
Nous n’apprenons pas tous de la même façon !
Observer puis agir
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Mise en pratique de
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projets
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05 -Comment apprennent-ils ?
Préparer la rétention
Attirer l’attention sur les mots clés de l’exposé
! Feuille de papier (lister) puis comparer avec un
autre étudiant ou avec la liste proposée par
l’enseignant
" 1er cours ; début
d’une séance! 5 minutes# 1 ou 2
$ Pour orienter l’attention de l’étudiant
05 -Comment apprennent-ils ?
Préparer la rétention
Prenez quelques papiers au hasard et lisez-les à voix
haute + commentaires
Suite à la vidéo que vous venez de visionner sur la
déglutition :
1) Listez individuellement les termes qui décrivent les
trois phases de la déglutition
2) Mettez en commun ces termes avec l’étudiant qui
se trouve derrière vous
05 -Comment apprennent-ils ?
Evaluer la rétention
Identifier la structure d’un exposé, d’une vidéo,
d’une lecture
! Feuille de papier
" fin d’une séance! 5 minutes# 1 ou 2
$ Structurer une démarche ou un développement
… Engager les étudiants à opérer un traitement
sur le contenu. Vérifier si le traitement est
adéquat.
05 -Comment apprennent-ils ?
Evaluer la rétention
Identifier la structure d’un exposé, d’une vidéo,
d’une lecture
Dressez une carte conceptuelle
En sous groupe 3 + 3 prenez un papier et dressez la
structure de la leçon (ou de l’exposé, conférence,
vidéo)
Faites glisser les papiers en bout de rangée
L’enseignant peut distribuer quelques transparents, les
reprendre et les projeter, les comparer, proposer sa
propre carte conceptuelle, demander à un étudiant
de venir dessiner sa carte au tableau...
05 -Comment apprennent-ils ?
Évaluer la compréhension
! Feuille de papier : Quelle est la chose la plus importante
que vous ayez apprise aujourd’hui ? 

En fonction de ce que vous avez entendu, vu , lu fait… quelle
question demeure ?
" fin d’une séance,
d’un cours! 2 minutes# individuel
$ Situer le gain pour l’étudiant. 

Responsabilise l’étudiant - réoriente
l’enseignement et les stratégies d’apprentissage
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05 -Comment apprennent-ils ?
Stimuler l’Analyse
Favoriser la catégorisation des informations
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Une matrice dans laquelle les étudiants cochent
la présence ou l’absence de caractéristiques
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$ Organiser le contenu… Analyser => débouche
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05 -Comment apprennent-ils ?
Stimuler l’Analyse
Engager les étudiants dans un effort de synthèse et
de catégorisation des informations.
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" Moment approprié! 10-15 minutes# 2
$ Hiérarchise les informations et pointe l’essentiel
05 -Comment apprennent-ils ?
Résolution de problème
Observer comment les étudiants résolvent un
problème ; les pousser à exprimer de façon explicite
leur démarche.
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$ Solution commentée - métacognition
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Description, après-coup, de leur raisonnement sur
la partie droite.
05 -Comment apprennent-ils ?
Autour des savoirs-être
Identifier, clarifier et relier ses valeurs en se
prononçant sur un problème éthique.
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Quizz - Que savez-vous des TRC ?01
Concept02
Qui sont-ils ?
05
Que savent-ils
06
Comment apprennent - ils ?
03
Qu’ont-ils appris ?
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06 -Qu’ont-ils appris ?
Parce qu’en finalité c’est cela qui nous intéresse !
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Quel est le décalage entre les objectifs et le
résultats ?
1
2
3
06 -Qu’ont-ils appris ?
Et vous ? Qu’avez-vous appris ?
TRC signifie
a) trouble rare et complexe
b) technique de rétroconception
c) technique de rétroaction
d) trouble des relations et de la communication
06 -Qu’ont-ils appris ?
Et vous ? Qu’avez-vous appris ?
TRC signifie
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06 -Qu’ont-ils appris ?
Et vous ? Qu’avez-vous appris ?
L’alignement constructiviste de Biggs (voir les
dispositifs pédagogiques de ce site WEB) se base sur
a) la cohérence entre les objectifs et l’évaluation
b) le fil rouge dans une tâche
c) le lien entre le savoir être et le savoir de
l’enseignant
d) le plan et la table des matières linéaire
06 -Qu’ont-ils appris ?
Et vous ? Qu’avez-vous appris ?
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06 -Qu’ont-ils appris ?
Et vous ? Qu’avez-vous appris ?
Les 4 questions clés de cette présentation sont ?
a) qui suis-je, où vais-je ?...
b) qui sont-ils, que savent-ils, comment
apprennent-ils, qu’ont-ils appris ?
c) qui suis-je, qui sont-ils, que veulent-ils,
comment est-ce que j’enseigne ?
d) le plan et la table des matières linéaire
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Et vous ? Qu’avez-vous appris ?
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d’efficacité personnel
! dia ppt, transparent, QCM
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$ Signale la distance entre l’objectif immédiat visé
par l’enseignant et les productions de l’étudiant
# Tous
06 -Qu’ont-ils appris ?
Exercer et corriger
Proposer des exercices à faire seul + fournir le corrigé
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contenu. Vérifier si le traitement est adéquat.
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Tester
Proposer des tests, contrôles, examens
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" fin d’une séance! 5 minutes# 1 ou 2
$ Permet de vérifier pour l’enseignant: si les
objectifs sont atteints. Permet de vérifier pour
l’étudiant si ce qu’il a appris correspond aux
attentes de l’enseignant
06 -Qu’ont-ils appris ?
Commenter l’examen
Après une évaluation, rencontrer les étudiants
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$ Signale la distance entre l’objectif visé par
l’enseignant et les productions de l’étudiant.
Références bibliographiques
Allal, L. et Mottiez Lopez, L. (2007). Régulation des
apprentissages en situation scolaire et en formation. De
Boeck
Bachy, S. et Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques
de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure
et évaluation en éducation, vol 32 N°2 29-47.
Angelo, T. A. and Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment
Techniques. San Francisco: Jossey-Bass
Eeckout, V. (2006). Impliquer les étudiants pendant la séance
de cours à l’aide des techniques de rétroaction. Rendez-
vous pédagogique, IPM, non édité.

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Dynamiser son enseignement avec des techniques de rétroaction

  • 1. Dynamiser son enseignement avec des techniques de rétroaction Sylviane BACHY | 2009
  • 2. Quizz - Que savez-vous des TRC ?01 Concept02 Qui sont-ils ? 05 Que savent-ils 06 Comment apprennent - ils ? 03 Qu’ont-ils appris ? 04
  • 3. Quizz - Que savez-vous des TRC ?01 Concept02 Qui sont-ils ? 05 Que savent-ils 06 Comment apprennent - ils ? 03 Qu’ont-ils appris ? 04
  • 4. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC sont des techniques d’action-réaction Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 5. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC sont des techniques d’action-réaction Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 6. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC sont des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 7. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC sont des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? OUI NONje ne sais pas
  • 8. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC sont des techniques de suivi de l’apprentissage Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 9. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC sont des techniques de suivi de l’apprentissage Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 10. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC se passent uniquement entre l’enseignant et les étudiants Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 11. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC se passent uniquement entre l’enseignant et les étudiants Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 12. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les rétroactions se passent uniquement en fin de leçon Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 13. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les rétroactions se passent uniquement en fin de leçon Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 14. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC prennent trop de temps par rapport à toute la matière à voir Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 15. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC prennent trop de temps par rapport à toute la matière à voir Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 16. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC créent un chahut difficile à contrôler Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 17. 01 - Que savez-vous sur les TRC ? Les TRC créent un chahut difficile à contrôler :-) Quelle couleur donneriez-vous pour l’affirmation suivante ? je ne sais pasOUI NON
  • 18. Quizz - Que savez-vous des TRC ?01 Concept02 Qui sont-ils ? 05 Que savent-ils 06 Comment apprennent - ils ? 03 Qu’ont-ils appris ? 04
  • 19. 02 - Concept Ce sont des techniques variées de suivi de l’apprentissage Allal & Mottiez (2007)
  • 20. 02 - Concept Elles servent à vérifier ce que les étudiants ont appris (stratégie) Allal & Mottiez (2007)
  • 21. 02 - Concept Pour réorienter l’enseignement ou/et les stratégies d’apprentissage. Allal & Mottiez (2007)
  • 22. 02 - Concept Mise en contexte Biggs1996 Teaching Teaching & understanding understanding • Learning : student perspective • Teaching : teacher perspective • Understanding : knowledge perspective • The solution Pour les 3 premières parties, déterminez 3 mots clés
  • 23. 02 - Concept Mise en contexte h"ps://youtu.be/lR3ZPEcJgDs
  • 24. 02 - Concept Mise en contexte h"ps://youtu.be/2GYDGrNJRy8
  • 25. 02 - Concept Learning : student perspective Mots clés • motivation • intérêt • implication • buts • auto-apprentissage • objectifs • hétérogénéité
  • 26. 02 - Concept Teaching : teacher perspective Mots clés • globalité • réceptivité • compétence • responsabilité du prof ou de l’étudiant • investissement • activité de l’étudiant
  • 27. 02 - Concept Understanding : knowledge perspective Mots clés • organisation • construction • compréhension • action • approfondissement • liens • analyse • niveaux
  • 28. 02 - Concept Mise en contexte h"ps://youtu.be/fV053LPObjo
  • 29. 02 - Concept Solutions 1. Pousser les Robert à devenir des Susan
  • 30. 02 - Concept Solutions 2. Choisir des activités mobilisantes
  • 31. Quizz - Que savez-vous des TRC ?01 Concept02 Qui sont-ils ? 05 Que savent-ils 06 Comment apprennent - ils ? 03 Qu’ont-ils appris ? 04
  • 32. 03 - Qui sont-ils ? Connaître son auditoire permet d’ajuster son enseignement
  • 33. 03 - Qui sont-ils ? Par exemple Qui a déjà suivi une formation en mécanique ? Qui a déjà utilisé un microscope ? Qui a fait latin/math dans le secondaire ? …
  • 34. 03 - Qui sont-ils ? Par exemple Film d’un début de cours à Berkeley Regardez les 10 premières minutes et repérez les techniques de l’enseignante pour connaitre son auditoire
  • 35. 03 - Qui sont-ils ? Par exemple
  • 36. 03 - Qui sont-ils ? Connaître l’hétérogénéité du public ! Tableau si nombre <40 ou main levée si trop nombreux, fiche à compléter, etc. " 1er cours! 5 minutes# 1, tous $ Parce que ce sont les premiers contacts qui permettent de savoir à qui on a à faire (exemple disciplinaire, ….)
  • 37. Quizz - Que savez-vous des TRC ?01 Concept02 Qui sont-ils ? 05 Que savent-ils 06 Comment apprennent - ils ? 03 Qu’ont-ils appris ? 04
  • 38. 04 - Que savent-ils ? La représentation du savoir de l’enseignant n’est pas la représentation du savoir des étudiants
  • 39. 04 - Que savent-ils ? Prenez un bout de papier Pour vous, que signifie “dynamiser son enseignement”?
  • 40. 04 - Que savent-ils ? Le sondage préalable : Identifier leurs connaissances antérieures Identifier les préjugés, les représentations ! Feuille de papier – Questionnaire Cocher, QCM, réponses courtes, appariement. " 1er cours, début ou fin d’une séance! 10 minutes# 1 ou 2 $ Parce que ce sont les fondations sur lesquelles les étudiants construiront/reconstruiront leurs savoirs
  • 41. 04 - Que savent-ils ? Le sondage préalable : Identifier leurs connaissances antérieures Identifier les préjugés, les représentations L’enseignant relève les papiers et les traite (ou un %) avant le point suivant (pause, pdt une autre activité, ...) 1.Listez les œuvres de Shakespeare que vous connaissez 2.Pour chaque œuvre, cochez si vous les avez lues ou vues. Vue Œuvres Lue Théâtre Film …………. …………. ………….
  • 42. 04 - Que savent-ils ? Le sondage préalable : Identifier leurs connaissances antérieures Identifier les préjugés, les représentations Selon vous que veulent dire les termes suivants : - phonétique - praxie - dyslexie •Les étudiants peuvent comparer leurs réponses entre eux, •L’enseignant peut lire quelques définitions pour tous, •Un étudiant peut faire une synthèse rapide •L’enseignant peut relever uniquement les pré- conceptions •Les étudiants peuvent travailler en groupe •...
  • 43. 04 - Que savent-ils ? Le sondage préalable : Identifier leurs connaissances antérieures Identifier les préjugés, les représentations Forum A. Que signifie “dysphonie” B. Indiquez la provenance de ces informations (exemple V. Godin) L’enseignant peut démarrer la leçon suivante en relevant quelques idées que les étudiants ont citées Sur la base d’un % de réponses concernant la provenance, il peut commenter les ressources choisies.
  • 44. Quizz - Que savez-vous des TRC ?01 Concept02 Qui sont-ils ? 05 Que savent-ils 06 Comment apprennent - ils ? 03 Qu’ont-ils appris ? 04
  • 45. 05 -Comment apprennent-ils ? Nous n’apprenons pas tous de la même façon ! traitementdedonnées saisie de données REFLEXION ACTION INTUITION Expérience vécue ABSTRACTION Méthode INTUITIF réflexif METHODIQUE réflexif INTUITIF pragmatique METHODIQUE pragmatique ISALEM 1997
  • 46. 05 -Comment apprennent-ils ? Nous n’apprenons pas tous de la même façon ! Observer puis agir Brainstorming Mise en pratique de théorie. Apprentissage par problème. Choisir des solutions Esprit de synthèse Analyse des idées Apprendre en mettant la main à la pâte. Mise en oeuvre de projets Varier ses méthodes !
  • 47. 05 -Comment apprennent-ils ? Préparer la rétention Attirer l’attention sur les mots clés de l’exposé ! Feuille de papier (lister) puis comparer avec un autre étudiant ou avec la liste proposée par l’enseignant " 1er cours ; début d’une séance! 5 minutes# 1 ou 2 $ Pour orienter l’attention de l’étudiant
  • 48. 05 -Comment apprennent-ils ? Préparer la rétention Prenez quelques papiers au hasard et lisez-les à voix haute + commentaires Suite à la vidéo que vous venez de visionner sur la déglutition : 1) Listez individuellement les termes qui décrivent les trois phases de la déglutition 2) Mettez en commun ces termes avec l’étudiant qui se trouve derrière vous
  • 49. 05 -Comment apprennent-ils ? Evaluer la rétention Identifier la structure d’un exposé, d’une vidéo, d’une lecture ! Feuille de papier " fin d’une séance! 5 minutes# 1 ou 2 $ Structurer une démarche ou un développement … Engager les étudiants à opérer un traitement sur le contenu. Vérifier si le traitement est adéquat.
  • 50. 05 -Comment apprennent-ils ? Evaluer la rétention Identifier la structure d’un exposé, d’une vidéo, d’une lecture Dressez une carte conceptuelle En sous groupe 3 + 3 prenez un papier et dressez la structure de la leçon (ou de l’exposé, conférence, vidéo) Faites glisser les papiers en bout de rangée L’enseignant peut distribuer quelques transparents, les reprendre et les projeter, les comparer, proposer sa propre carte conceptuelle, demander à un étudiant de venir dessiner sa carte au tableau...
  • 51. 05 -Comment apprennent-ils ? Évaluer la compréhension ! Feuille de papier : Quelle est la chose la plus importante que vous ayez apprise aujourd’hui ? 
 En fonction de ce que vous avez entendu, vu , lu fait… quelle question demeure ? " fin d’une séance, d’un cours! 2 minutes# individuel $ Situer le gain pour l’étudiant. 
 Responsabilise l’étudiant - réoriente l’enseignement et les stratégies d’apprentissage les étudiants peuvent donner les questions en sortant. Le prof. commence le cours suivant par les questions
  • 52. 05 -Comment apprennent-ils ? Stimuler l’Analyse Favoriser la catégorisation des informations ! Feuille de papier
 Une matrice dans laquelle les étudiants cochent la présence ou l’absence de caractéristiques " Fin d’une unité de contenu! 5 minutes# 2 $ Organiser le contenu… Analyser => débouche sur un tableau comparatif
  • 53. 05 -Comment apprennent-ils ? Stimuler l’Analyse Engager les étudiants dans un effort de synthèse et de catégorisation des informations. ! En dyade, les étudiants répondent à : qui fait quoi ? À qui ? Ou à Quoi? Quand ? Où? Comment ? Pourquoi ? => questions précises Formuler le tout dans une phrase en bon français. " Moment approprié! 10-15 minutes# 2 $ Hiérarchise les informations et pointe l’essentiel
  • 54. 05 -Comment apprennent-ils ? Résolution de problème Observer comment les étudiants résolvent un problème ; les pousser à exprimer de façon explicite leur démarche. " Moment approprié! 10 minutes# 1 ou 2 $ Solution commentée - métacognition ! Feuille de papier pliée en deux
 Résolution du problème sur la partie gauche. 
 Description, après-coup, de leur raisonnement sur la partie droite.
  • 55. 05 -Comment apprennent-ils ? Autour des savoirs-être Identifier, clarifier et relier ses valeurs en se prononçant sur un problème éthique. ! Feuille de papier ou wiki !
 Courte étude de cas. Réponse brève en équipe. Anonyme ou non " Moment approprié! 10-15 minutes# 1 à 5 $ L’enseignant contextualise… Positionnement critique de l’étudiant
  • 56. Quizz - Que savez-vous des TRC ?01 Concept02 Qui sont-ils ? 05 Que savent-ils 06 Comment apprennent - ils ? 03 Qu’ont-ils appris ? 04
  • 57. 06 -Qu’ont-ils appris ? Parce qu’en finalité c’est cela qui nous intéresse ! Quelles productions ou indices ? Quels sont mes critères ? Quel est le décalage entre les objectifs et le résultats ? 1 2 3
  • 58. 06 -Qu’ont-ils appris ? Et vous ? Qu’avez-vous appris ? TRC signifie a) trouble rare et complexe b) technique de rétroconception c) technique de rétroaction d) trouble des relations et de la communication
  • 59. 06 -Qu’ont-ils appris ? Et vous ? Qu’avez-vous appris ? TRC signifie a) trouble rare et complexe b) technique de rétroconception c) technique de rétroaction d) trouble des relations et de la communication
  • 60. 06 -Qu’ont-ils appris ? Et vous ? Qu’avez-vous appris ? L’alignement constructiviste de Biggs (voir les dispositifs pédagogiques de ce site WEB) se base sur a) la cohérence entre les objectifs et l’évaluation b) le fil rouge dans une tâche c) le lien entre le savoir être et le savoir de l’enseignant d) le plan et la table des matières linéaire
  • 61. 06 -Qu’ont-ils appris ? Et vous ? Qu’avez-vous appris ? L’alignement constructiviste de Biggs (voir les dispositifs pédagogiques de ce site WEB) se base sur a) la cohérence entre les objectifs et l’évaluation b) le fil rouge dans une tâche c) le lien entre le savoir être et le savoir de l’enseignant d) le plan et la table des matières linéaire
  • 62. 06 -Qu’ont-ils appris ? Et vous ? Qu’avez-vous appris ? Les 4 questions clés de cette présentation sont ? a) qui suis-je, où vais-je ?... b) qui sont-ils, que savent-ils, comment apprennent-ils, qu’ont-ils appris ? c) qui suis-je, qui sont-ils, que veulent-ils, comment est-ce que j’enseigne ? d) le plan et la table des matières linéaire
  • 63. 06 -Qu’ont-ils appris ? Et vous ? Qu’avez-vous appris ? Les 4 questions clés de cette présentation sont ? a) qui suis-je, où vais-je ?... b) qui sont-ils, que savent-ils, comment apprennent-ils, qu’ont-ils appris ? c) qui suis-je, qui sont-ils, que veulent-ils, comment est-ce que j’enseigne ? d) le plan et la table des matières linéaire
  • 64. 06 -Qu’ont-ils appris ? Sonder l’apprentissage immédiat Après un chapitre, favorise le sentiment d’efficacité personnel ! dia ppt, transparent, QCM " fin d’un chapitre! 5 minutes $ Signale la distance entre l’objectif immédiat visé par l’enseignant et les productions de l’étudiant # Tous
  • 65. 06 -Qu’ont-ils appris ? Exercer et corriger Proposer des exercices à faire seul + fournir le corrigé ! Feuille de papier, eLearning, …. " fin d’une séance! 5-10 minutes# 1 $ Structurer une démarche ou un développement … Engager les étudiants à opérer un traitement sur le contenu. Vérifier si le traitement est adéquat. Autoévaluation
  • 66. 06 -Qu’ont-ils appris ? Tester Proposer des tests, contrôles, examens ! Feuille de simulation, examen réel, QCM à main levée " fin d’une séance! 5 minutes# 1 ou 2 $ Permet de vérifier pour l’enseignant: si les objectifs sont atteints. Permet de vérifier pour l’étudiant si ce qu’il a appris correspond aux attentes de l’enseignant
  • 67. 06 -Qu’ont-ils appris ? Commenter l’examen Après une évaluation, rencontrer les étudiants ! Examen, notes, travail " fin d’un cours! 10 minutes# 1 $ Signale la distance entre l’objectif visé par l’enseignant et les productions de l’étudiant.
  • 68. Références bibliographiques Allal, L. et Mottiez Lopez, L. (2007). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. De Boeck Bachy, S. et Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation en éducation, vol 32 N°2 29-47. Angelo, T. A. and Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques. San Francisco: Jossey-Bass Eeckout, V. (2006). Impliquer les étudiants pendant la séance de cours à l’aide des techniques de rétroaction. Rendez- vous pédagogique, IPM, non édité.