SlideShare une entreprise Scribd logo
Eclairer le passage du CE2 auEclairer le passage du CE2 au
cycle des apprentissagescycle des apprentissages
fondamentauxfondamentaux
quels changements dans les objectifsquels changements dans les objectifs
d’apprentissage et dans lesd’apprentissage et dans les
pratiques pédagogiques ?pratiques pédagogiques ?
 Ce qui change dans les programmes 2016Ce qui change dans les programmes 2016

des programmes soclésdes programmes soclés

une structure des programmes qui propose desune structure des programmes qui propose des
situations d’apprentissagesituations d’apprentissage

vers une nouvelle gestion de la programmationvers une nouvelle gestion de la programmation
pour accompagner la construction des savoirspour accompagner la construction des savoirs
 ActivitéActivité

Comment lier les objectifs de l’étude de la langueComment lier les objectifs de l’étude de la langue
à la lecture et à l’écriture ?à la lecture et à l’écriture ?
 Accompagnement et évaluation duAccompagnement et évaluation du
progrès en étude de la langueprogrès en étude de la langue

et si accompagner et évaluer étaient deuxet si accompagner et évaluer étaient deux
faces d’une seule pièce ?faces d’une seule pièce ? ou pourquoi mettre enou pourquoi mettre en
place une évaluation positiveplace une évaluation positive

deux outils d’accompagnement du progrès endeux outils d’accompagnement du progrès en
étude de la langue, à la loupe :étude de la langue, à la loupe :
• la dictée quotidiennela dictée quotidienne
• la planification et la réécriture des productionsla planification et la réécriture des productions
écritesécrites
 Ressources numériquesRessources numériques
Les programmesLes programmes
Domaine de l’enseignementDomaine de l’enseignement
Présentation des enjeuxPrésentation des enjeux
Attendus de fin de cycle
Connaissances et compétencesConnaissances et compétences
associéesassociées
Exemples de situations, d’activitésExemples de situations, d’activités
et de ressources pour l’élèveet de ressources pour l’élève
Repères de progressivité
FrançaisFrançais
1. Comprendre et s’exprimer à l’oral1. Comprendre et s’exprimer à l’oral
Domaines du socle : 1, 2, 3Domaines du socle : 1, 2, 3
2. Lecture et compréhension de l’écrit2. Lecture et compréhension de l’écrit
Domaines du socle : 1, 5Domaines du socle : 1, 5
3. Écriture3. Écriture
Domaine du socle : 1Domaine du socle : 1
4. Comprendre le fonctionnement de la langue4. Comprendre le fonctionnement de la langue
Domaines du socle : 1, 2Domaines du socle : 1, 2
Piloter des situations d’apprentissages
plutôt que des leçons
A vous de faireA vous de faire
Proposer une séquence qui lie
lecture, écriture et travail sur le verbe
et intégrant les situations suivantes :
- (re-)découverte
- Structuration
- Entraînement
- Appropriation des outils
- Trace-écrites intermédiaires, finales
Règles d’hygiène
à la piscine
Un exemple de lienUn exemple de lien
lecture - écriture -lecture - écriture -
étude de la langueétude de la langue
Un exemple de séquence qui lie
Lecture – écriture - accorder les groupes nominaux
en intégrant les situations suivantes :
- (re-)découverte
- Structuration
- Entraînement
- Appropriation des outils
- Trace-écrites intermédiaires, finales
Découverte
1. Lecture du chapitre 1
2. En arts plastiques : produire son cauchemar
écriture : lui donner un titre à la manière des noms des cauchemars du livre
(3 mots ou 2 mots)
3. Révision des écrits : collectif puis individuel
comparaison de textes produits en réponse à une même consigne
relectures ciblées : éléments de consigne + orthographe + accords
réactivation / institutionnalisation : GN = D+N+A
auto-correction
4. Institutionnalisation : Trace écrite
Un affreux vampire
Un monstre poilu
Une énorme araignée
Le groupe nominal
un monstre poilu
une araignée énorme
déterminant NOM adjectif
ATTENTION : à la quantité : 1 ou plusieurs -s
masculin (un) ou féminin (une) -e
Structuration
Par la manipulation, prendre conscience :
1/ de la variété de la structure du GN : et ce qui n’en est pas
2/ de l’impact du pluriel
3/ de l’impact du féminin
Création de nouveaux monstres
par assemblage des étiquettes
de la collection : possible / impossible
4/ marques du pluriel :
Classer les marques au fur et à mesure des rencontres
affreuses affreux
sorciers
Méchants
5/ marques du féminin
une araignée énorme
Entraînement / appropriation des outils
Entraînement :
Sur l’ardoise, écrire un GN : J + B + V
J + B + V au pluriel
J + B + V au féminin
Comment on appelle : J // V // B ?
Écrire un nom : B // un adjectif : V // un déterminant : J + singulier / féminin
Dictée de GN
A distance sur un autre projet : écrire le titre d’une œuvre, tris de titres de livres…
Outils : en liaison sur le cycle
Comment reconnaître un nom ? Un déterminant ? Un adjectif ?
ATTENTION ! Clé de détermination ≠ leçon
DETERMINANT
un des
le les
la l’
NOM
On peut mettre un déterminant
devant : un/une + NOM
araignée serpent
sorciers guêpes
ADJECTIF
On peut mettre « C’est » devant
c’est + ADJ
poilu énorme
piquantes affreux
gluant
SINGULIER PLURIEL + s …
Un sorcier méchant des sorciers méchants
Un affreux boa des affreux boas
MASCULIN FEMININ + e …
un sorcier méchant une sorcière méchante
l’énorme lion l’énorme lionne
un affreux vampire une affreuse vampire
TOUS les mots sont au :
Eclairer le passage du ce2 au cycle 2

Contenu connexe

Similaire à Eclairer le passage du ce2 au cycle 2

Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)infocofa
 
Travailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistesTravailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistesMarta Montoro
 
PréSentation Nveaux Programmes
PréSentation Nveaux ProgrammesPréSentation Nveaux Programmes
PréSentation Nveaux Programmes
CPSCT
 
Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA: Stratégies de la pédagogie de la créativité ...
Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA:  Stratégies de la pédagogie de la créativité ...Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA:  Stratégies de la pédagogie de la créativité ...
Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA: Stratégies de la pédagogie de la créativité ...
profeurope
 
275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...
275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...
275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...
ssuser9dc3f4
 
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Laila Methnani
 
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les langues
ProjetPluriL
 
Oral au c3
Oral au c3Oral au c3
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjetPluriL
 
Noticing and text based chat
Noticing and text based chatNoticing and text based chat
Noticing and text based chat
MariedeSeauve
 
PUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-Pollo
PUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-PolloPUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-Pollo
PUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-PolloRaquel Pollo Gonzalez
 
Guia 1
Guia 1Guia 1
Guia 1
Moni Garcia
 
Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012
Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012
Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012Carolina Gonçalves
 
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
Shona Whyte
 
Enseigner le vocabulaire
Enseigner le vocabulaireEnseigner le vocabulaire
Enseigner le vocabulaire
Claire Doz
 
Pour une grammaire du sens ( 2) (2)
Pour une grammaire du sens ( 2) (2)Pour une grammaire du sens ( 2) (2)
Pour une grammaire du sens ( 2) (2)monicablanco12
 

Similaire à Eclairer le passage du ce2 au cycle 2 (20)

Baby2011 2tome
Baby2011 2tomeBaby2011 2tome
Baby2011 2tome
 
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
 
Travailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistesTravailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistes
 
PréSentation Nveaux Programmes
PréSentation Nveaux ProgrammesPréSentation Nveaux Programmes
PréSentation Nveaux Programmes
 
Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA: Stratégies de la pédagogie de la créativité ...
Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA:  Stratégies de la pédagogie de la créativité ...Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA:  Stratégies de la pédagogie de la créativité ...
Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA: Stratégies de la pédagogie de la créativité ...
 
275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...
275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...
275233800-Club-Ados-Plus-1-Guide-دليل-المعلم-في-اللغة-الفرنسية-2016-للصف-الأو...
 
Atelierdanieljmartin
AtelierdanieljmartinAtelierdanieljmartin
Atelierdanieljmartin
 
Atelierdanieljmartin
AtelierdanieljmartinAtelierdanieljmartin
Atelierdanieljmartin
 
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
 
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les langues
 
Oral au c3
Oral au c3Oral au c3
Oral au c3
 
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les langues
 
Noticing and text based chat
Noticing and text based chatNoticing and text based chat
Noticing and text based chat
 
Slam
SlamSlam
Slam
 
PUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-Pollo
PUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-PolloPUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-Pollo
PUBLIER-Comparaison_methodes_TVB1-Latitudes1_Raquel-Pollo
 
Guia 1
Guia 1Guia 1
Guia 1
 
Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012
Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012
Conférence Carolina Gonçalves -u_artois-mai2012
 
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
La rétroaction sans douleur : proposer un feedback utile en classe de langue-...
 
Enseigner le vocabulaire
Enseigner le vocabulaireEnseigner le vocabulaire
Enseigner le vocabulaire
 
Pour une grammaire du sens ( 2) (2)
Pour une grammaire du sens ( 2) (2)Pour une grammaire du sens ( 2) (2)
Pour une grammaire du sens ( 2) (2)
 

Plus de IEN Jonzac

L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
IEN Jonzac
 
Découverte du milieu aquatique
Découverte du milieu aquatiqueDécouverte du milieu aquatique
Découverte du milieu aquatique
IEN Jonzac
 
Programmes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6ème
Programmes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6èmeProgrammes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6ème
Programmes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6ème
IEN Jonzac
 
Soutenir l'activité réflexive des élèves
Soutenir l'activité réflexive des élèvesSoutenir l'activité réflexive des élèves
Soutenir l'activité réflexive des élèves
IEN Jonzac
 
Reunion ran 2015
Reunion ran 2015Reunion ran 2015
Reunion ran 2015
IEN Jonzac
 
Reseaux sociaux ecole
Reseaux sociaux ecoleReseaux sociaux ecole
Reseaux sociaux ecoleIEN Jonzac
 

Plus de IEN Jonzac (6)

L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
 
Découverte du milieu aquatique
Découverte du milieu aquatiqueDécouverte du milieu aquatique
Découverte du milieu aquatique
 
Programmes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6ème
Programmes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6èmeProgrammes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6ème
Programmes 2016 du cycle 3 : CM1-CM2-6ème
 
Soutenir l'activité réflexive des élèves
Soutenir l'activité réflexive des élèvesSoutenir l'activité réflexive des élèves
Soutenir l'activité réflexive des élèves
 
Reunion ran 2015
Reunion ran 2015Reunion ran 2015
Reunion ran 2015
 
Reseaux sociaux ecole
Reseaux sociaux ecoleReseaux sociaux ecole
Reseaux sociaux ecole
 

Dernier

Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
Friends of African Village Libraries
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
M2i Formation
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
BenotGeorges3
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 

Dernier (6)

Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 

Eclairer le passage du ce2 au cycle 2

  • 1. Eclairer le passage du CE2 auEclairer le passage du CE2 au cycle des apprentissagescycle des apprentissages fondamentauxfondamentaux quels changements dans les objectifsquels changements dans les objectifs d’apprentissage et dans lesd’apprentissage et dans les pratiques pédagogiques ?pratiques pédagogiques ?
  • 2.  Ce qui change dans les programmes 2016Ce qui change dans les programmes 2016  des programmes soclésdes programmes soclés  une structure des programmes qui propose desune structure des programmes qui propose des situations d’apprentissagesituations d’apprentissage  vers une nouvelle gestion de la programmationvers une nouvelle gestion de la programmation pour accompagner la construction des savoirspour accompagner la construction des savoirs  ActivitéActivité  Comment lier les objectifs de l’étude de la langueComment lier les objectifs de l’étude de la langue à la lecture et à l’écriture ?à la lecture et à l’écriture ?
  • 3.  Accompagnement et évaluation duAccompagnement et évaluation du progrès en étude de la langueprogrès en étude de la langue  et si accompagner et évaluer étaient deuxet si accompagner et évaluer étaient deux faces d’une seule pièce ?faces d’une seule pièce ? ou pourquoi mettre enou pourquoi mettre en place une évaluation positiveplace une évaluation positive  deux outils d’accompagnement du progrès endeux outils d’accompagnement du progrès en étude de la langue, à la loupe :étude de la langue, à la loupe : • la dictée quotidiennela dictée quotidienne • la planification et la réécriture des productionsla planification et la réécriture des productions écritesécrites  Ressources numériquesRessources numériques
  • 5. Domaine de l’enseignementDomaine de l’enseignement Présentation des enjeuxPrésentation des enjeux Attendus de fin de cycle Connaissances et compétencesConnaissances et compétences associéesassociées Exemples de situations, d’activitésExemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élèveet de ressources pour l’élève Repères de progressivité
  • 6. FrançaisFrançais 1. Comprendre et s’exprimer à l’oral1. Comprendre et s’exprimer à l’oral Domaines du socle : 1, 2, 3Domaines du socle : 1, 2, 3 2. Lecture et compréhension de l’écrit2. Lecture et compréhension de l’écrit Domaines du socle : 1, 5Domaines du socle : 1, 5 3. Écriture3. Écriture Domaine du socle : 1Domaine du socle : 1 4. Comprendre le fonctionnement de la langue4. Comprendre le fonctionnement de la langue Domaines du socle : 1, 2Domaines du socle : 1, 2
  • 7.
  • 8.
  • 9. Piloter des situations d’apprentissages plutôt que des leçons
  • 10. A vous de faireA vous de faire
  • 11. Proposer une séquence qui lie lecture, écriture et travail sur le verbe et intégrant les situations suivantes : - (re-)découverte - Structuration - Entraînement - Appropriation des outils - Trace-écrites intermédiaires, finales Règles d’hygiène à la piscine
  • 12. Un exemple de lienUn exemple de lien lecture - écriture -lecture - écriture - étude de la langueétude de la langue
  • 13. Un exemple de séquence qui lie Lecture – écriture - accorder les groupes nominaux en intégrant les situations suivantes : - (re-)découverte - Structuration - Entraînement - Appropriation des outils - Trace-écrites intermédiaires, finales
  • 14. Découverte 1. Lecture du chapitre 1 2. En arts plastiques : produire son cauchemar écriture : lui donner un titre à la manière des noms des cauchemars du livre (3 mots ou 2 mots) 3. Révision des écrits : collectif puis individuel comparaison de textes produits en réponse à une même consigne relectures ciblées : éléments de consigne + orthographe + accords réactivation / institutionnalisation : GN = D+N+A auto-correction 4. Institutionnalisation : Trace écrite
  • 15. Un affreux vampire Un monstre poilu Une énorme araignée
  • 16. Le groupe nominal un monstre poilu une araignée énorme déterminant NOM adjectif ATTENTION : à la quantité : 1 ou plusieurs -s masculin (un) ou féminin (une) -e
  • 17. Structuration Par la manipulation, prendre conscience : 1/ de la variété de la structure du GN : et ce qui n’en est pas 2/ de l’impact du pluriel 3/ de l’impact du féminin Création de nouveaux monstres par assemblage des étiquettes de la collection : possible / impossible
  • 18. 4/ marques du pluriel : Classer les marques au fur et à mesure des rencontres affreuses affreux sorciers Méchants 5/ marques du féminin
  • 20. Entraînement / appropriation des outils Entraînement : Sur l’ardoise, écrire un GN : J + B + V J + B + V au pluriel J + B + V au féminin Comment on appelle : J // V // B ? Écrire un nom : B // un adjectif : V // un déterminant : J + singulier / féminin Dictée de GN A distance sur un autre projet : écrire le titre d’une œuvre, tris de titres de livres… Outils : en liaison sur le cycle Comment reconnaître un nom ? Un déterminant ? Un adjectif ? ATTENTION ! Clé de détermination ≠ leçon
  • 21. DETERMINANT un des le les la l’ NOM On peut mettre un déterminant devant : un/une + NOM araignée serpent sorciers guêpes ADJECTIF On peut mettre « C’est » devant c’est + ADJ poilu énorme piquantes affreux gluant SINGULIER PLURIEL + s … Un sorcier méchant des sorciers méchants Un affreux boa des affreux boas MASCULIN FEMININ + e … un sorcier méchant une sorcière méchante l’énorme lion l’énorme lionne un affreux vampire une affreuse vampire TOUS les mots sont au :

Notes de l'éditeur

  1. comparaison de textes produits en réponse à une même consigne relectures ciblées : éléments de consigne + orthographe + accords