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1
« Altérité et interculturalité au service des apprentissages »
Journées de Juin du GCAF. 15 et 16 juin 2022*
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’altérité professionnelle
Isabelle CLAVERIE*
*PRAG Arts plastiques – Université Bordeaux Montaigne.
Docteure en sciences de l’éducation.. Laboratoire ADEF (UR 4671) – Aix-Marseille Université
*Comité d’organisation : Nathalie Rezzi (docteure), Mercedes Baugnies (docteure) et Julia Brissaud
(doctorante)
*Comité scientifique : Pascal Terrien (PU) et Éric Tortochot (MCF), responsables du programme, Laurence
Espinassy (PU), Christophe Moineau (PAST), Alexandra Arnaud-Bestieu (MCF) et Aurélie Pasquier-Berland
(MCF)
2
Contexte de la recherche
09.2017
10.2019
Lycée Langon
1055 élèves
(19,5% inscrits
arts plastiques
et/ ou arts
visuels )
Intervention-recherche
Espinassy, Brière, Félix,
2018
2
Contexte de la recherche _ Constat
09.2017
10.2019
Lycée Langon
1055 élèves
(19,5% inscrits
arts plastiques
et/ ou arts
visuels )
Intervention-recherche
Espinassy, Brière, Félix,
2018
24.01.2017 Entretien préalable proviseur
Difficulté liée à la mise en œuvre du volet
culturel du projet d’établissement.
2
Contexte de la recherche _ Demande
09.2017
10.2019
Lycée Langon
1055 élèves
(19,5% inscrits
arts plastiques
et/ ou arts
visuels )
Intervention-recherche
Espinassy, Brière, Félix,
2018
Comment les enseignants, avec leurs
motivations, leurs objectifs, qui sont liés à
une discipline, interagissent entre eux, pour
arriver à construire un continuum culturel?
3
Contexte de la recherche _ Collectifs
2
3 4 5 6 7 8 9 10
11
1
1. SG Partenaire culturel ECLA
2. NR Français Lycée
3. MB HG Lycée, Université
4.MD Espagnol Lycée , Référente culture , PFA
5. MB Philo, Lycée
6. OT Philo , Lycée, CPES
7. VG Français , Lycée
8.FG Espagnol, Lycée
9. JPR Arts P, Lycée et Université
10.DD Espagnol, Lycée
11.CC Proviseur
[12]. Absente MM Mathématiques, Lycée
Collectif interdisciplinaire élargi
dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
3
Contexte de la recherche _ Collectifs
2
3 4 5 6 7 8 9 10
11
1
1 2 3 4 5
1. VR Arts visuels (2 groupes) Collège, collège et lycée
2. ASGR Arts visuels (2 groupes) Collège et lycée + PFA
3. JPR Lycée et Université
4. LB 2nde Facultatif (1 groupe) Collège, collège, lycée et lycée
5. SV 2nde Facultatif (1 groupe) Collège et lycée
1. SG Partenaire culturel ECLA
2. NR Français Lycée
3. MB HG Lycée, Université
4.MD Espagnol Lycée , Référente culture , PFA
5. MB Philo, Lycée
6. OT Philo , Lycée, CPES
7. VG Français , Lycée
8.FG Espagnol, Lycée
9. JPR Arts P, Lycée et Université
10.DD Espagnol, Lycée
11.CC Proviseur
[12]. Absente MM Mathématiques, Lycée
Collectif disciplinaire
professeurs d’arts plastiques
PAP
Collectif interdisciplinaire élargi
dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
4
Objet d’étude
Mise en réseau des pratiques enseignantes autour de la
rencontre avec l’œuvre
Chabanne et al, 2012 ; Espinassy, 2011
Relations
enseignements artistiques
éducation culturelle
4
Objet d’étude et analyse socio-historique
Mise en réseau des pratiques enseignantes autour de la
rencontre avec l’œuvre
Chabanne et al, 2012 ; Espinassy, 2011
Modalités de
présentation des
œuvres
Prise de parole
des élèves
Nœuds de tension
prescriptifs
Relations
enseignements artistiques
éducation culturelle
4
Clivage prescriptif fort
Modalités de
présentation des
œuvres
Prise de parole
des élèves
« Sensible » versus « Formalisme scolaire »
Barbier, 2020
Nœuds de tension
prescriptifs
Mise en réseau des pratiques enseignantes autour de la
rencontre avec l’œuvre
Chabanne et al, 2012 ; Espinassy, 2011
5
Revue de littérature _ Travail partagé?
5
Système didactique revisité
Conflits de critères
Félix et al, 2012
Zones marginales de liberté
Obin, 1993
Feinte pédagogique
Henri-Panabière, 2013
Évanescence des savoirs
Toullec-Théry et Marlot, 2012
5
Mise en perspective de la recherche
Conflits de critères
Félix et al, 2012
Zones marginales de liberté
Obin, 1993
Feinte pédagogique
Henri-Panabière, 2013
Évanescence des savoirs
Toullec-Théry et Marlot, 2012
Travail dans
la classe
Identité
disciplinaire
5
Mise en perspective de la recherche
Conflits de critères
Félix et al, 2012
Zones marginales de liberté
Obin, 1993
Feinte pédagogique
Henri-Panabière, 2013
Évanescence des savoirs
Toullec-Théry et Marlot, 2012
Travail
collectif
Ouverture à
l’Autre
Travail dans
la classe
Identité
disciplinaire
5
Mise en perspective de la recherche
Conflits de critères
Félix et al, 2012
Zones marginales de liberté
Obin, 1993
Feinte pédagogique
Henri-Panabière, 2013
Évanescence des savoirs
Toullec-Théry et Marlot, 2012
Pratiques d’enseignement
et
pratiques enseignantes
Marcel et al, 2007
Travail
collectif
Ouverture à
l’Autre
Travail dans
la classe
Identité
disciplinaire
Questionnement et cadre théorique
Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation
culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires
transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ?
6
Approches retenues
Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation
culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires
transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ?
Fonctionnement des savoirs en actes
Brière-Guenoun, 2014
6
Approche théorique didactique
Action didactique conjointe
Sensevy et Mercier, 2007
Tournant actionnel
Amade-Escot, 2014
Analyse ascendante de la transposition
didactique
Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2005
Approches retenues
Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation
culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires
transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ?
Fonctionnement des savoirs en actes
Brière-Guenoun, 2014
Réaménagements organisationnels du métier
Amigues, 2009
6
Approche théorique didactique
Action didactique conjointe
Sensevy et Mercier, 2007
Tournant actionnel
Amade-Escot, 2014
Analyse ascendante de la transposition
didactique
Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2005
Approche théorique de l’ergonomie
de l’activité
Filiation historico-culturelle
Vygotski, 1934/1997
Activité singulière ↔ histoire commune
Amigues, 2009
Développement de l’expérience
professionnelle
Amigues, Faïta et Saujat, 2004
Compatibilité des approches retenues
Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation
culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires
transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ?
Fonctionnement des savoirs en actes
Brière-Guenoun, 2014
Réaménagements organisationnels du métier
Amigues, 2009
6
Nature de l’approche ergo-didactique?
Brière, 2017; Venturini, 2012
Approche théorique didactique
Action didactique conjointe
Sensevy et Mercier, 2007
Tournant actionnel
Amade-Escot, 2014
Analyse ascendante de la transposition
didactique
Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2005
Approche théorique de l’ergonomie
de l’activité
Filiation historico-culturelle
Vygotski, 1934/1997
Activité singulière ↔ histoire commune
Amigues, 2009
Développement de l’expérience
professionnelle
Amigues, Faïta et Saujat, 2004
≠
7
Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
Système didactique auxiliaire
Chevallard, 1995
≠
7
Système didactique
transversal
❶
Professeur
Savoirs Elèves
Professeur(s)
Savoirs
Élèves
❷
Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
Système didactique auxiliaire
Chevallard, 1995
SDP
SDT
Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
≠
7
Système didactique
transversal
❶
Professeur
Savoirs Elèves
Professeur(s)
Savoirs
Élèves
❷
Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
Système didactique auxiliaire
Chevallard, 1995
=
=
SDP
SDT
Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
≠
7
Système didactique
transversal
❶
Professeur
Savoirs Elèves
Professeur(s)
Savoirs
Élèves
❷
Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
Système didactique auxiliaire
Chevallard, 1995
≠
=
=
SDP
SDT
Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
≠
7
Système didactique
transversal
❶
Professeur
Savoirs Elèves
Professeur(s)
Savoirs
Élèves
❷
Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
Système didactique auxiliaire
Chevallard, 1995
≠
=
=
❸
Corpus de savoirs
instables
Pratiques non
disciplinaires
SDP
SDT
Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
≠
7
Cadre théorique et données contextuelles
Système didactique
transversal
❶
Professeur
Savoirs Elèves
Professeur(s)
Savoirs
Élèves
❷
Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
DLAC
Système didactique auxiliaire
Chevallard, 1995
≠
=
=
❸
Répercussions sur l’agentivité des enseignants?
Corpus de savoirs
instables
Pratiques non
disciplinaires
SDP
SDT
8
Problématique et questions de la recherche
Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les
marges de manœuvre personnelles, collectives et
organisationnelles des équipes enseignantes?
8
Problématique et questions de la recherche
Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les
marges de manœuvre personnelles, collectives et
organisationnelles des équipes enseignantes?
Ce qui bouge?
8
Problématique et questions de la recherche
Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur
les marges de manœuvre personnelles, collectives et
organisationnelles des équipes enseignantes?
Ce qui bouge? Qui bouge?
8
Problématique et questions de la recherche
Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur
les marges de manœuvre personnelles, collectives et
organisationnelles des équipes enseignantes?
Objets de savoir
Conduite de l’étude
Conception de l’étude
Ce qui bouge? Qui bouge?
8
Problématique et questions de la recherche
Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif
sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et
organisationnelles des équipes enseignantes?
Objets de savoir
Conduite de l’étude
Conception de l’étude
Connu? Inventivité?
Incertitude?
Dilemmes?
Comment? Qui bouge?
Ce qui bouge?
8
Problématique et questions de la recherche
Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif
sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et
organisationnelles des équipes enseignantes.
Objets de savoir
Conduite de l’étude
Conception de l’étude
Connu? Inventivité?
Incertitude?
Dilemme?
(Re)construction du pouvoir d’agir?
Clot et Simonet, 2015
Comment?
Ce qui bouge? Qui bouge?
9
Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention
9
Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention
« Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour,
dans une autre posture – [leur] propre activité »
Rix-Lièvre, 2010, p. 363
9
Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention
septembre 2017 - - - - - - - - - - - - - - -janvier 2018- - - - - - - - - - - - - - - - - novembre 2018 - - -
« Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour,
dans une autre posture – [leur] propre activité »
Rix-Lièvre, 2010, p. 363
9
Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention
Se saisir de la demande initiale pour co-constituer des problèmes
+ ouvrir des perspectives à la pensée et à l’action des collectifs PAP DLAC
Clot et Faïta, 2000
septembre 2017 - - - - - - - - - - - - - - -janvier 2018- - - - - - - - - - - - - - - - - novembre 2018 - - -
« Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour,
dans une autre posture – [leur] propre activité »
Rix-Lièvre, 2010, p. 363
9
Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention
Se saisir de la demande initiale pour co-constituer des problèmes
+ ouvrir des perspectives à la pensée et à l’action des collectifs PAP DLAC
Clot et Faïta, 2000
septembre 2017 - - - - - - - - - - - - - - -janvier 2018- - - - - - - - - - - - - - - - - novembre 2018 - - -
« Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour,
dans une autre posture – [leur] propre activité »
Rix-Lièvre, 2010, p. 363
« Si l’approche didactique est ici seconde, elle n’est en rien secondaire et
occupe, dans l’approche ergonomique, un statut de discipline
contributive à l’analyse de l’activité »
Grosstephan et Brau-Antony, 2018, p.131
10
Résultats_ Mise en images du savoir
Plan 13
4’
Plan 14
4’15
Plan15
4’32
Plan 19
5’07
Plan16
4’ 40
Plan 20
5’30
Plan 21
5’35
Plan 22
5’35
Plan 23
5’44
Plan 24
5’51
Plan 17
4’ 44
Plan 18
4’56
Processus de séquentialisation du
savoir en jeu dans la transposition
didactique externe
Chevallard, 1985
Découpe
sélective de
l’objet et du
récit filmique
<visionnage du même extrait>
315MM Et on arrête là - 20’21 -
20’25 < prise de note >
11
Résultats _ Objet de savoir nouveau
Attitude de covision et d’audio-vision
Alternance signifiante ressentis des élèves et
opérations interprétatives
Chion, 2005
11
Résultats _ Objet de savoir nouveau
Saisir le rôle joué par les
interactions image-son
dans le développement du récit filmique
Attitude de covision et d’audio-vision
Alternance signifiante ressentis des élèves et
opérations interprétatives
Chion, 2005
11
Résultats _ Objet de savoir nouveau
Saisir le rôle joué par les
interactions image-son
dans le développement du récit filmique
Attitude de covision et d’audio-vision
Alternance signifiante ressentis des élèves et
opérations interprétatives
Chion, 2005
Œuvre
« Production humaine dont les raisons d’être sont
aussi importantes que l’œuvre elle-même »
Chevallard, 1996, p.98
11
Résultats _ Travail complexe
Saisir le rôle joué par les
interactions image-son
dans le développement du récit filmique
Attitude de covision et d’audio-vision
Alternance signifiante ressentis des élèves et
opérations interprétatives
Chion, 2005
Œuvre
« Production humaine dont les raisons d’être sont
aussi importantes que l’œuvre elle-même »
Chevallard, 1996, p.98
<<< écoute du film <<< écoute des élèves <<< écoute de son binôme <<<
11
Résultats _ Problèmes co-constitués
Saisir le rôle joué par les
interactions image-son
dans le développement du récit filmique
Attitude de covision et d’audio-vision
Alternance signifiante ressentis des élèves et
opérations interprétatives
Chion, 2005
Œuvre
« Production humaine dont les raisons d’être sont
aussi importantes que l’œuvre elle-même »
Chevallard, 1996
<<< écoute du film <<< écoute des élèves <<< écoute de son binôme <<<
Intensité coopérative
Espace-temps spécifique
12
Résultats _Stratégies discursives
Format des interactions didactiques
langagières?
Bernié, Jaubert et Rebière, 2003
12
Résultats _ Premiers déplacements
153VG C’est-à-dire que maintenant
que je vois les deux, je me dis que,
quand je me regarde je me dis que,
ma vieille on voit où tu veux tout de
suite en arriver et - et je les guide
davantage.
Format des interactions didactiques
langagières?
Bernié, Jaubert et Rebière, 2003
12
Résultats _ Controverse
Format des interactions didactiques
langagières?
Bernié, Jaubert et Rebière, 2003
Attention portée à « l’altérité dans l’ici et maintenant des situations scolaires »
Delory-Momberger et Mabilon-Bonfils, 2015, p.5
Pratique langagière
153VG C’est-à-dire que maintenant
que je vois les deux, je me dis que,
quand je me regarde je me dis que,
ma vieille on voit où tu veux tout de
suite en arriver et - et je les guide
davantage.
12
Résultats _ Interrogations ciblées
Reconfiguration
Opérations de topogenèse
Opérations de spatiogenèse
Quelles stratégies émancipatrices?
Format des interactions didactiques
langagières?
Bernié, Jaubert et Rebière, 2003
153VG C’est-à-dire que maintenant
que je vois les deux, je me dis que,
quand je me regarde je me dis que,
ma vieille on voit où tu veux tout de
suite en arriver et - et je les guide
davantage.
13
Résultats _ Retours et déplacements
Mise en relation
« des idées, des
affects avec des
savoirs »
Archat-Tatah, 2013, p.80
14
Retour sur
l’analyse socio-historique
Clivage
Sensible / Formalisme scolaire
Mise en relation
« des idées, des
affects avec des
savoirs »
Archat-Tatah, 2013, p.80
Résultats _ Retours et déplacements
13
Retour sur
l’analyse socio-historique
Clivage
Sensible / Formalisme scolaire
Mise en relation
« des idées, des
affects avec des
savoirs »
Archat-Tatah, 2013, p.80
Résultats _ Retours et déplacements
Retour sur
l’analyse socio-historique
Perméabilités
Sensible / Formalisme scolaire
13
Retour sur
l’analyse socio-historique
Clivage
Sensible / Formalisme scolaire
Mise en relation
« des idées, des
affects avec des
savoirs »
Archat-Tatah, 2013, p.80
Résultats _ Retours et déplacements
Retour sur
l’analyse socio-historique
Perméabilités
Sensible / Formalisme scolaire
Retour sur
les questions de recherche
Séquentialisation objet filmique
Interactions image-son
Culture du débat
Ce qui bouge?
14
Résultats _ Apports de l’analyse didactique
235VG En tout cas, moi il y a un
truc qui, que je trouve super
bien à voir comme ça, c’est la
manière dont vous avez fait
asseoir les élèves dans la classe.
Parce que, en fait, vous les faites
asseoir comme s’ils étaient au
cinéma. D’ailleurs, si on, si vous
pouviez vous auriez enlevé les
tables, je pense
14
235VG En tout cas, moi il y a un
truc qui, que je trouve super
bien à voir comme ça, c’est la
manière dont vous avez fait
asseoir les élèves dans la classe.
Parce que, en fait, vous les faites
asseoir comme s’ils étaient au
cinéma. D’ailleurs, si on, si vous
pouviez vous auriez enlevé les
tables, je pense
Espace interactif
Inédits
Moussi, 2016
Résultats _ Apports de l’analyse didactique
14
235VG En tout cas, moi il y a un
truc qui, que je trouve super
bien à voir comme ça, c’est la
manière dont vous avez fait
asseoir les élèves dans la classe.
Parce que, en fait, vous les faites
asseoir comme s’ils étaient au
cinéma. D’ailleurs, si on, si vous
pouviez vous auriez enlevé les
tables, je pense
Cadre discursif +
Espace interactif
inédits
Pratiques langagières
tâtonnantes
Nonnon, 2017
Résultats _ Apports de l’analyse didactique
14
235VG En tout cas, moi il y a un
truc qui, que je trouve super
bien à voir comme ça, c’est la
manière dont vous avez fait
asseoir les élèves dans la classe.
Parce que, en fait, vous les faites
asseoir comme s’ils étaient au
cinéma. D’ailleurs, si on, si vous
pouviez vous auriez enlevé les
tables, je pense
Cadre discursif +
Espace interactif
inédits
Pratiques langagières
tâtonnantes
Nonnon, 2017
Elève 1 « mais là on fait un travail
d’analyse sur le film, est-ce que
vous pensez que le réalisateur,
quand il crée le film, il pense à
tous ces détails ?
Elève 2 « moi je pense que oui
parce que quand il écrit son
histoire il faut qu’il y ait
plusieurs représentations.
Résultats _ Apports de l’analyse didactique
14
Résultats _ Apports de l’analyse didactique
Expérience discursive
Appropriation des caractéristiques culturelles
- des élèves
- des enseignants
- de l’institution scolaire
14
Résultats _ Apports de l’analyse didactique
Expérience discursive
Appropriation des caractéristiques culturelles
- des élèves
- des enseignants
- de l’institution scolaire
Démarches interculturalistes
Delory-Momberger et Mabilon-Bonfils, 2015, p.8
Abdallah-Pretceille, 1996
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Démarche d’inférence
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Conversion
des préoccupations enseignantes
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
1
Conversion
des préoccupations enseignantes
Démarche d’inférence
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
1
Rapports de de place
enseignant – élèves
« Comment tenir ensemble
le même et l’autre? »
Conversion
des préoccupations enseignantes
Démarche d’inférence
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
1
Conversion
des préoccupations enseignantes
Déficit de partage des
expériences
professionnelles
Démarche d’inférence
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
1
Conversion
des préoccupations enseignantes
663VG Si on, on, on a
trouvé une pratique
et on a l’impression
qu’elle fonctionne bien,
on l’échange pas, c’est
ça qui est dommage
Démarche d’inférence
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
1
Zones blanches
Institutionnalisation du
processus collectif
Conversion
des préoccupations enseignantes
Démarche d’inférence
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
3
Temps
1
Zones blanches
Institutionnalisation du
processus collectif
Conversion
des préoccupations enseignantes
Travail à partager
Elaboration de ressources
professionnelles
Démarche d’inférence
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
3
Temps
1
Conversion
des préoccupations enseignantes
Elaboration de ressources
professionnelles centrées
sur des démarches à
partager
Retour sur la demande
Trace d’un continuum culturel professionnel
Démarche d’inférence
Zones blanches
Institutionnalisation du
processus collectif
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
3
Temps
1
Conversion
des préoccupations enseignantes
Elaboration de ressources
professionnelles centrées
sur des démarches à
partager
Retour sur la demande
Trace d’un continuum culturel professionnel
« Possibilité de restructuration de la pratique, des schémas de pensée et des
normes professionnelles » Saussez, 2015
Démarche d’inférence et mise en perspective
Zones blanches
Institutionnalisation du
processus collectif
15
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Temps
2
Temps
3
Qui bouge?
DÉPLACEMENTS
Temps
1
Elaboration de ressources
d’analyse filmique
centrées sur des entrées
disciplinaires
Temps
2
Temps
3
Temps
1
Déficit de partage des
expériences
professionnelles
Conversion
des préoccupations enseignantes
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❶
❷
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Leutenegger, 2009; Million-Fauré et al, 2018; Nedelec-
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❶
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Incorporation d’enjeux sociaux
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Trohel, 2014; Tambone, 2014
Système didactique transversal
SDP
❶
❷
❸
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Incorporation d’enjeux sociaux
Epaisseur didactique
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matériel
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Amans-Passaga-2010; Cordoba et Lenzen, ]2014;
Leutenegger, 2009; Million-Fauré et al, 2018; Nedelec-
Trohel, 2014; Tambone, 2014
Système didactique transversal
SDP
❶
❷
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SDT
Incorporation d’enjeux sociaux
Epaisseur didactique
Autre rapport au monde
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Discussion _ Retour sur le SDT
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d’expérimentation de démarches et support d’un travail critique destiné à situer et relancer
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l’élaboration.
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« Articulation entre le faire et le dire, selon une conception de "pratique-théorie" »
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place centrale de la pratique entendue comme « praxis », c’est-à-dire comme lieu
d’expérimentation de démarches et support d’un travail critique destiné à situer et relancer
l’élaboration.
Praxis artistique
« Articulation entre le faire et le dire, selon une conception de "pratique-théorie" »
Pélissier, 2005, p. 4
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77
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78
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19
Synthèse
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Interactions
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19
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Élève(s)-enseignant(s)
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Élève(s)-élève(s)
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19
Synthèse
Interactions
Élève(s)-enseignant(s)
Interactions
Élève(s)-élève(s)
Interactions
Enseignant(s)-enseignant(s)
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Rôle de
l’autre
« Individualisation du social en soi »
Bonnemain, 2019, p.
19
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l’autre
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Situation d’apprentissage
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Bonnemain, 2019, p.
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Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’altérité professionnelle

  • 1. 1 « Altérité et interculturalité au service des apprentissages » Journées de Juin du GCAF. 15 et 16 juin 2022* Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’altérité professionnelle Isabelle CLAVERIE* *PRAG Arts plastiques – Université Bordeaux Montaigne. Docteure en sciences de l’éducation.. Laboratoire ADEF (UR 4671) – Aix-Marseille Université *Comité d’organisation : Nathalie Rezzi (docteure), Mercedes Baugnies (docteure) et Julia Brissaud (doctorante) *Comité scientifique : Pascal Terrien (PU) et Éric Tortochot (MCF), responsables du programme, Laurence Espinassy (PU), Christophe Moineau (PAST), Alexandra Arnaud-Bestieu (MCF) et Aurélie Pasquier-Berland (MCF)
  • 2. 2 Contexte de la recherche 09.2017 10.2019 Lycée Langon 1055 élèves (19,5% inscrits arts plastiques et/ ou arts visuels ) Intervention-recherche Espinassy, Brière, Félix, 2018
  • 3. 2 Contexte de la recherche _ Constat 09.2017 10.2019 Lycée Langon 1055 élèves (19,5% inscrits arts plastiques et/ ou arts visuels ) Intervention-recherche Espinassy, Brière, Félix, 2018 24.01.2017 Entretien préalable proviseur Difficulté liée à la mise en œuvre du volet culturel du projet d’établissement.
  • 4. 2 Contexte de la recherche _ Demande 09.2017 10.2019 Lycée Langon 1055 élèves (19,5% inscrits arts plastiques et/ ou arts visuels ) Intervention-recherche Espinassy, Brière, Félix, 2018 Comment les enseignants, avec leurs motivations, leurs objectifs, qui sont liés à une discipline, interagissent entre eux, pour arriver à construire un continuum culturel?
  • 5. 3 Contexte de la recherche _ Collectifs 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 1. SG Partenaire culturel ECLA 2. NR Français Lycée 3. MB HG Lycée, Université 4.MD Espagnol Lycée , Référente culture , PFA 5. MB Philo, Lycée 6. OT Philo , Lycée, CPES 7. VG Français , Lycée 8.FG Espagnol, Lycée 9. JPR Arts P, Lycée et Université 10.DD Espagnol, Lycée 11.CC Proviseur [12]. Absente MM Mathématiques, Lycée Collectif interdisciplinaire élargi dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC
  • 6. 3 Contexte de la recherche _ Collectifs 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 1 2 3 4 5 1. VR Arts visuels (2 groupes) Collège, collège et lycée 2. ASGR Arts visuels (2 groupes) Collège et lycée + PFA 3. JPR Lycée et Université 4. LB 2nde Facultatif (1 groupe) Collège, collège, lycée et lycée 5. SV 2nde Facultatif (1 groupe) Collège et lycée 1. SG Partenaire culturel ECLA 2. NR Français Lycée 3. MB HG Lycée, Université 4.MD Espagnol Lycée , Référente culture , PFA 5. MB Philo, Lycée 6. OT Philo , Lycée, CPES 7. VG Français , Lycée 8.FG Espagnol, Lycée 9. JPR Arts P, Lycée et Université 10.DD Espagnol, Lycée 11.CC Proviseur [12]. Absente MM Mathématiques, Lycée Collectif disciplinaire professeurs d’arts plastiques PAP Collectif interdisciplinaire élargi dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC
  • 7. 4 Objet d’étude Mise en réseau des pratiques enseignantes autour de la rencontre avec l’œuvre Chabanne et al, 2012 ; Espinassy, 2011
  • 8. Relations enseignements artistiques éducation culturelle 4 Objet d’étude et analyse socio-historique Mise en réseau des pratiques enseignantes autour de la rencontre avec l’œuvre Chabanne et al, 2012 ; Espinassy, 2011 Modalités de présentation des œuvres Prise de parole des élèves Nœuds de tension prescriptifs
  • 9. Relations enseignements artistiques éducation culturelle 4 Clivage prescriptif fort Modalités de présentation des œuvres Prise de parole des élèves « Sensible » versus « Formalisme scolaire » Barbier, 2020 Nœuds de tension prescriptifs Mise en réseau des pratiques enseignantes autour de la rencontre avec l’œuvre Chabanne et al, 2012 ; Espinassy, 2011
  • 10. 5 Revue de littérature _ Travail partagé?
  • 11. 5 Système didactique revisité Conflits de critères Félix et al, 2012 Zones marginales de liberté Obin, 1993 Feinte pédagogique Henri-Panabière, 2013 Évanescence des savoirs Toullec-Théry et Marlot, 2012
  • 12. 5 Mise en perspective de la recherche Conflits de critères Félix et al, 2012 Zones marginales de liberté Obin, 1993 Feinte pédagogique Henri-Panabière, 2013 Évanescence des savoirs Toullec-Théry et Marlot, 2012 Travail dans la classe Identité disciplinaire
  • 13. 5 Mise en perspective de la recherche Conflits de critères Félix et al, 2012 Zones marginales de liberté Obin, 1993 Feinte pédagogique Henri-Panabière, 2013 Évanescence des savoirs Toullec-Théry et Marlot, 2012 Travail collectif Ouverture à l’Autre Travail dans la classe Identité disciplinaire
  • 14. 5 Mise en perspective de la recherche Conflits de critères Félix et al, 2012 Zones marginales de liberté Obin, 1993 Feinte pédagogique Henri-Panabière, 2013 Évanescence des savoirs Toullec-Théry et Marlot, 2012 Pratiques d’enseignement et pratiques enseignantes Marcel et al, 2007 Travail collectif Ouverture à l’Autre Travail dans la classe Identité disciplinaire
  • 15. Questionnement et cadre théorique Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ? 6
  • 16. Approches retenues Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ? Fonctionnement des savoirs en actes Brière-Guenoun, 2014 6 Approche théorique didactique Action didactique conjointe Sensevy et Mercier, 2007 Tournant actionnel Amade-Escot, 2014 Analyse ascendante de la transposition didactique Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2005
  • 17. Approches retenues Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ? Fonctionnement des savoirs en actes Brière-Guenoun, 2014 Réaménagements organisationnels du métier Amigues, 2009 6 Approche théorique didactique Action didactique conjointe Sensevy et Mercier, 2007 Tournant actionnel Amade-Escot, 2014 Analyse ascendante de la transposition didactique Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2005 Approche théorique de l’ergonomie de l’activité Filiation historico-culturelle Vygotski, 1934/1997 Activité singulière ↔ histoire commune Amigues, 2009 Développement de l’expérience professionnelle Amigues, Faïta et Saujat, 2004
  • 18. Compatibilité des approches retenues Dans quelle mesure la mise en œuvre d’un dispositif d’éducation culturelle croisant champ et hors champ des savoirs disciplinaires transforme-t-elle l’objet de l’activité enseignante ? Fonctionnement des savoirs en actes Brière-Guenoun, 2014 Réaménagements organisationnels du métier Amigues, 2009 6 Nature de l’approche ergo-didactique? Brière, 2017; Venturini, 2012 Approche théorique didactique Action didactique conjointe Sensevy et Mercier, 2007 Tournant actionnel Amade-Escot, 2014 Analyse ascendante de la transposition didactique Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2005 Approche théorique de l’ergonomie de l’activité Filiation historico-culturelle Vygotski, 1934/1997 Activité singulière ↔ histoire commune Amigues, 2009 Développement de l’expérience professionnelle Amigues, Faïta et Saujat, 2004
  • 19. ≠ 7 Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC Système didactique auxiliaire Chevallard, 1995
  • 20. ≠ 7 Système didactique transversal ❶ Professeur Savoirs Elèves Professeur(s) Savoirs Élèves ❷ Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC Système didactique auxiliaire Chevallard, 1995 SDP SDT Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
  • 21. ≠ 7 Système didactique transversal ❶ Professeur Savoirs Elèves Professeur(s) Savoirs Élèves ❷ Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC Système didactique auxiliaire Chevallard, 1995 = = SDP SDT Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
  • 22. ≠ 7 Système didactique transversal ❶ Professeur Savoirs Elèves Professeur(s) Savoirs Élèves ❷ Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC Système didactique auxiliaire Chevallard, 1995 ≠ = = SDP SDT Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
  • 23. ≠ 7 Système didactique transversal ❶ Professeur Savoirs Elèves Professeur(s) Savoirs Élèves ❷ Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC Système didactique auxiliaire Chevallard, 1995 ≠ = = ❸ Corpus de savoirs instables Pratiques non disciplinaires SDP SDT Singularité du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma
  • 24. ≠ 7 Cadre théorique et données contextuelles Système didactique transversal ❶ Professeur Savoirs Elèves Professeur(s) Savoirs Élèves ❷ Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma DLAC Système didactique auxiliaire Chevallard, 1995 ≠ = = ❸ Répercussions sur l’agentivité des enseignants? Corpus de savoirs instables Pratiques non disciplinaires SDP SDT
  • 25. 8 Problématique et questions de la recherche Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et organisationnelles des équipes enseignantes?
  • 26. 8 Problématique et questions de la recherche Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et organisationnelles des équipes enseignantes? Ce qui bouge?
  • 27. 8 Problématique et questions de la recherche Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et organisationnelles des équipes enseignantes? Ce qui bouge? Qui bouge?
  • 28. 8 Problématique et questions de la recherche Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et organisationnelles des équipes enseignantes? Objets de savoir Conduite de l’étude Conception de l’étude Ce qui bouge? Qui bouge?
  • 29. 8 Problématique et questions de la recherche Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et organisationnelles des équipes enseignantes? Objets de savoir Conduite de l’étude Conception de l’étude Connu? Inventivité? Incertitude? Dilemmes? Comment? Qui bouge? Ce qui bouge?
  • 30. 8 Problématique et questions de la recherche Effets de la mise en œuvre d’un milieu de travail coopératif sur les marges de manœuvre personnelles, collectives et organisationnelles des équipes enseignantes. Objets de savoir Conduite de l’étude Conception de l’étude Connu? Inventivité? Incertitude? Dilemme? (Re)construction du pouvoir d’agir? Clot et Simonet, 2015 Comment? Ce qui bouge? Qui bouge?
  • 31. 9 Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention
  • 32. 9 Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention « Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour, dans une autre posture – [leur] propre activité » Rix-Lièvre, 2010, p. 363
  • 33. 9 Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention septembre 2017 - - - - - - - - - - - - - - -janvier 2018- - - - - - - - - - - - - - - - - novembre 2018 - - - « Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour, dans une autre posture – [leur] propre activité » Rix-Lièvre, 2010, p. 363
  • 34. 9 Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention Se saisir de la demande initiale pour co-constituer des problèmes + ouvrir des perspectives à la pensée et à l’action des collectifs PAP DLAC Clot et Faïta, 2000 septembre 2017 - - - - - - - - - - - - - - -janvier 2018- - - - - - - - - - - - - - - - - novembre 2018 - - - « Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour, dans une autre posture – [leur] propre activité » Rix-Lièvre, 2010, p. 363
  • 35. 9 Cadre méthodologique_ Temps de l’intervention Se saisir de la demande initiale pour co-constituer des problèmes + ouvrir des perspectives à la pensée et à l’action des collectifs PAP DLAC Clot et Faïta, 2000 septembre 2017 - - - - - - - - - - - - - - -janvier 2018- - - - - - - - - - - - - - - - - novembre 2018 - - - « Re-connaître – au sens de connaitre à nouveau sous un autre jour, dans une autre posture – [leur] propre activité » Rix-Lièvre, 2010, p. 363 « Si l’approche didactique est ici seconde, elle n’est en rien secondaire et occupe, dans l’approche ergonomique, un statut de discipline contributive à l’analyse de l’activité » Grosstephan et Brau-Antony, 2018, p.131
  • 36. 10 Résultats_ Mise en images du savoir Plan 13 4’ Plan 14 4’15 Plan15 4’32 Plan 19 5’07 Plan16 4’ 40 Plan 20 5’30 Plan 21 5’35 Plan 22 5’35 Plan 23 5’44 Plan 24 5’51 Plan 17 4’ 44 Plan 18 4’56 Processus de séquentialisation du savoir en jeu dans la transposition didactique externe Chevallard, 1985 Découpe sélective de l’objet et du récit filmique <visionnage du même extrait> 315MM Et on arrête là - 20’21 - 20’25 < prise de note >
  • 37. 11 Résultats _ Objet de savoir nouveau Attitude de covision et d’audio-vision Alternance signifiante ressentis des élèves et opérations interprétatives Chion, 2005
  • 38. 11 Résultats _ Objet de savoir nouveau Saisir le rôle joué par les interactions image-son dans le développement du récit filmique Attitude de covision et d’audio-vision Alternance signifiante ressentis des élèves et opérations interprétatives Chion, 2005
  • 39. 11 Résultats _ Objet de savoir nouveau Saisir le rôle joué par les interactions image-son dans le développement du récit filmique Attitude de covision et d’audio-vision Alternance signifiante ressentis des élèves et opérations interprétatives Chion, 2005 Œuvre « Production humaine dont les raisons d’être sont aussi importantes que l’œuvre elle-même » Chevallard, 1996, p.98
  • 40. 11 Résultats _ Travail complexe Saisir le rôle joué par les interactions image-son dans le développement du récit filmique Attitude de covision et d’audio-vision Alternance signifiante ressentis des élèves et opérations interprétatives Chion, 2005 Œuvre « Production humaine dont les raisons d’être sont aussi importantes que l’œuvre elle-même » Chevallard, 1996, p.98 <<< écoute du film <<< écoute des élèves <<< écoute de son binôme <<<
  • 41. 11 Résultats _ Problèmes co-constitués Saisir le rôle joué par les interactions image-son dans le développement du récit filmique Attitude de covision et d’audio-vision Alternance signifiante ressentis des élèves et opérations interprétatives Chion, 2005 Œuvre « Production humaine dont les raisons d’être sont aussi importantes que l’œuvre elle-même » Chevallard, 1996 <<< écoute du film <<< écoute des élèves <<< écoute de son binôme <<< Intensité coopérative Espace-temps spécifique
  • 42. 12 Résultats _Stratégies discursives Format des interactions didactiques langagières? Bernié, Jaubert et Rebière, 2003
  • 43. 12 Résultats _ Premiers déplacements 153VG C’est-à-dire que maintenant que je vois les deux, je me dis que, quand je me regarde je me dis que, ma vieille on voit où tu veux tout de suite en arriver et - et je les guide davantage. Format des interactions didactiques langagières? Bernié, Jaubert et Rebière, 2003
  • 44. 12 Résultats _ Controverse Format des interactions didactiques langagières? Bernié, Jaubert et Rebière, 2003 Attention portée à « l’altérité dans l’ici et maintenant des situations scolaires » Delory-Momberger et Mabilon-Bonfils, 2015, p.5 Pratique langagière 153VG C’est-à-dire que maintenant que je vois les deux, je me dis que, quand je me regarde je me dis que, ma vieille on voit où tu veux tout de suite en arriver et - et je les guide davantage.
  • 45. 12 Résultats _ Interrogations ciblées Reconfiguration Opérations de topogenèse Opérations de spatiogenèse Quelles stratégies émancipatrices? Format des interactions didactiques langagières? Bernié, Jaubert et Rebière, 2003 153VG C’est-à-dire que maintenant que je vois les deux, je me dis que, quand je me regarde je me dis que, ma vieille on voit où tu veux tout de suite en arriver et - et je les guide davantage.
  • 46. 13 Résultats _ Retours et déplacements Mise en relation « des idées, des affects avec des savoirs » Archat-Tatah, 2013, p.80
  • 47. 14 Retour sur l’analyse socio-historique Clivage Sensible / Formalisme scolaire Mise en relation « des idées, des affects avec des savoirs » Archat-Tatah, 2013, p.80 Résultats _ Retours et déplacements
  • 48. 13 Retour sur l’analyse socio-historique Clivage Sensible / Formalisme scolaire Mise en relation « des idées, des affects avec des savoirs » Archat-Tatah, 2013, p.80 Résultats _ Retours et déplacements Retour sur l’analyse socio-historique Perméabilités Sensible / Formalisme scolaire
  • 49. 13 Retour sur l’analyse socio-historique Clivage Sensible / Formalisme scolaire Mise en relation « des idées, des affects avec des savoirs » Archat-Tatah, 2013, p.80 Résultats _ Retours et déplacements Retour sur l’analyse socio-historique Perméabilités Sensible / Formalisme scolaire Retour sur les questions de recherche Séquentialisation objet filmique Interactions image-son Culture du débat Ce qui bouge?
  • 50. 14 Résultats _ Apports de l’analyse didactique 235VG En tout cas, moi il y a un truc qui, que je trouve super bien à voir comme ça, c’est la manière dont vous avez fait asseoir les élèves dans la classe. Parce que, en fait, vous les faites asseoir comme s’ils étaient au cinéma. D’ailleurs, si on, si vous pouviez vous auriez enlevé les tables, je pense
  • 51. 14 235VG En tout cas, moi il y a un truc qui, que je trouve super bien à voir comme ça, c’est la manière dont vous avez fait asseoir les élèves dans la classe. Parce que, en fait, vous les faites asseoir comme s’ils étaient au cinéma. D’ailleurs, si on, si vous pouviez vous auriez enlevé les tables, je pense Espace interactif Inédits Moussi, 2016 Résultats _ Apports de l’analyse didactique
  • 52. 14 235VG En tout cas, moi il y a un truc qui, que je trouve super bien à voir comme ça, c’est la manière dont vous avez fait asseoir les élèves dans la classe. Parce que, en fait, vous les faites asseoir comme s’ils étaient au cinéma. D’ailleurs, si on, si vous pouviez vous auriez enlevé les tables, je pense Cadre discursif + Espace interactif inédits Pratiques langagières tâtonnantes Nonnon, 2017 Résultats _ Apports de l’analyse didactique
  • 53. 14 235VG En tout cas, moi il y a un truc qui, que je trouve super bien à voir comme ça, c’est la manière dont vous avez fait asseoir les élèves dans la classe. Parce que, en fait, vous les faites asseoir comme s’ils étaient au cinéma. D’ailleurs, si on, si vous pouviez vous auriez enlevé les tables, je pense Cadre discursif + Espace interactif inédits Pratiques langagières tâtonnantes Nonnon, 2017 Elève 1 « mais là on fait un travail d’analyse sur le film, est-ce que vous pensez que le réalisateur, quand il crée le film, il pense à tous ces détails ? Elève 2 « moi je pense que oui parce que quand il écrit son histoire il faut qu’il y ait plusieurs représentations. Résultats _ Apports de l’analyse didactique
  • 54. 14 Résultats _ Apports de l’analyse didactique Expérience discursive Appropriation des caractéristiques culturelles - des élèves - des enseignants - de l’institution scolaire
  • 55. 14 Résultats _ Apports de l’analyse didactique Expérience discursive Appropriation des caractéristiques culturelles - des élèves - des enseignants - de l’institution scolaire Démarches interculturalistes Delory-Momberger et Mabilon-Bonfils, 2015, p.8 Abdallah-Pretceille, 1996
  • 57. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 1 Conversion des préoccupations enseignantes Démarche d’inférence
  • 58. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 1 Rapports de de place enseignant – élèves « Comment tenir ensemble le même et l’autre? » Conversion des préoccupations enseignantes Démarche d’inférence
  • 59. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 1 Conversion des préoccupations enseignantes Déficit de partage des expériences professionnelles Démarche d’inférence
  • 60. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 1 Conversion des préoccupations enseignantes 663VG Si on, on, on a trouvé une pratique et on a l’impression qu’elle fonctionne bien, on l’échange pas, c’est ça qui est dommage Démarche d’inférence
  • 61. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 1 Zones blanches Institutionnalisation du processus collectif Conversion des préoccupations enseignantes Démarche d’inférence
  • 62. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 3 Temps 1 Zones blanches Institutionnalisation du processus collectif Conversion des préoccupations enseignantes Travail à partager Elaboration de ressources professionnelles Démarche d’inférence
  • 63. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 3 Temps 1 Conversion des préoccupations enseignantes Elaboration de ressources professionnelles centrées sur des démarches à partager Retour sur la demande Trace d’un continuum culturel professionnel Démarche d’inférence Zones blanches Institutionnalisation du processus collectif
  • 64. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 3 Temps 1 Conversion des préoccupations enseignantes Elaboration de ressources professionnelles centrées sur des démarches à partager Retour sur la demande Trace d’un continuum culturel professionnel « Possibilité de restructuration de la pratique, des schémas de pensée et des normes professionnelles » Saussez, 2015 Démarche d’inférence et mise en perspective Zones blanches Institutionnalisation du processus collectif
  • 65. 15 <<<<<<<<<<<<<<<<<<< Temps 2 Temps 3 Qui bouge? DÉPLACEMENTS Temps 1 Elaboration de ressources d’analyse filmique centrées sur des entrées disciplinaires Temps 2 Temps 3 Temps 1 Déficit de partage des expériences professionnelles Conversion des préoccupations enseignantes Elaboration de ressources professionnelles centrées sur des démarches à partager Retour sur la demande Trace d’un continuum culturel professionnel « Possibilité de restructuration de la pratique, des schémas de pensée et des normes professionnelles » Saussez, 2015 Communauté professionnelle? Saussez, 2015 Déployer la parole des élèves, de l’élève + mutualiser les pratiques professionnelles? Démarche d’inférence et mise en perspective
  • 66. 16 Discussion _ Synthèse des résultats Systèmes didactiques auxiliaires Amans-Passaga-2010; Cordoba et Lenzen, 2014; Leutenegger, 2009; Million-Fauré et al, 2018; Nedelec- Trohel, 2014; Tambone, 2014 Système didactique transversal SDP ❶ ❷ ❸ SDT
  • 67. 16 Systèmes didactiques auxiliaires Amans-Passaga-2010; Cordoba et Lenzen, 2014; Leutenegger, 2009; Million-Fauré et al, 2018; Nedelec- Trohel, 2014; Tambone, 2014 Système didactique transversal SDP ❶ ❷ ❸ SDT Incorporation d’enjeux sociaux Epaisseur didactique Discussion _ retour sur le SDT
  • 68. 16 Systèmes didactiques auxiliaires Amans-Passaga-2010; Cordoba et Lenzen, 2014; Leutenegger, 2009; Million-Fauré et al, 2018; Nedelec- Trohel, 2014; Tambone, 2014 Système didactique transversal SDP ❶ ❷ ❸ SDT Incorporation d’enjeux sociaux Epaisseur didactique Autre rapport au monde matériel Expérience affectivo-corporelle Culture de l’école et Pluralité culturelle Discussion _ Retour sur le SDT
  • 69. 16 Systèmes didactiques auxiliaires Amans-Passaga-2010; Cordoba et Lenzen, ]2014; Leutenegger, 2009; Million-Fauré et al, 2018; Nedelec- Trohel, 2014; Tambone, 2014 Système didactique transversal SDP ❶ ❷ ❸ SDT Incorporation d’enjeux sociaux Epaisseur didactique Autre rapport au monde matériel Expérience affectivo corporelle (Re)mise en jeu du jeu didactique Discussion _ Retour sur le SDT Culture de l’école et Pluralité culturelle
  • 70. 16 Systèmes didactiques auxiliaires Amans-Passaga-2010; Cordoba et Lenzen, ]2014; Leutenegger, 2009; Million-Fauré et al, 2018; Nedelec- Trohel, 2014; Tambone, 2014 Système didactique transversal SDP ❶ ❷ ❸ SDT Incorporation d’enjeux sociaux Epaisseur didactique Autre rapport au monde matériel Expérience affectivo corporelle (Re)mise en jeu du jeu didactique Logique d’expérimentation du savoir Peeters et Charlier, 1999 Discussion _ Retour sur le SDT Culture de l’école et Pluralité culturelle Intégration de la figure et du point de vue de l’autre
  • 71. 16 Zone de savoirs partagés ductile Discussion _ Retour sur le SDT
  • 72. 16 Zone de savoirs partagés ductile Jeux de porosité entre savoirs , entre systèmes didactiques Jeux de porosité collectif DLAC _ collectif PAP Discussion _ Retour sur les collectifs
  • 73. 17 place centrale de la pratique entendue comme « praxis », c’est-à-dire comme lieu d’expérimentation de démarches et support d’un travail critique destiné à situer et relancer l’élaboration. Praxis artistique « Articulation entre le faire et le dire, selon une conception de "pratique-théorie" » Pélissier, 2005, p. 4 Discussion _ Retour sur les collectifs
  • 74. 17 place centrale de la pratique entendue comme « praxis », c’est-à-dire comme lieu d’expérimentation de démarches et support d’un travail critique destiné à situer et relancer l’élaboration. Praxis artistique « Articulation entre le faire et le dire, selon une conception de "pratique-théorie" » Pélissier, 2005, p. 4 Praxis langagière? Discussion _ Retour sur les collectifs
  • 75. 17 place centrale de la pratique entendue comme « praxis », c’est-à-dire comme lieu d’expérimentation de démarches et support d’un travail critique destiné à situer et relancer l’élaboration. Praxis artistique « Articulation entre le faire et le dire, selon une conception de "pratique-théorie" » Pélissier, 2005, p. 4 VG C’est-à-dire qu’on a un questionnement - comment déployer la parole de l’élève ? ASGR Et ils trouvent, Ils tâtonnent, tu as vu? Discussion _ Retour sur les collectifs
  • 76. 18 Discussion_ Retour sur la méthodologie Porosité Migration
  • 77. 77 18 Discussion_ Retour sur la méthodologie
  • 78. 78 Retour sur les questions de recherche Développement arythmique Qui bouge et comment? 18 Discussion_ Retour sur le développement
  • 83. 19 Synthèse Interactions Élève(s)-enseignant(s) Interactions Élève(s)-élève(s) Interactions Enseignant(s)-enseignant(s) Interactions Enseignant(s)-doctorante Rôle de l’autre Milieu-classe Situation d’apprentissage « Individualisation du social en soi » Bonnemain, 2019, p. Milieu de travail Associé à la recherche Démarche d’autoconfrontation Processus d’apprentissage « appropriation d’un genre d’activité » Yvon et Clot, 2003
  • 84. 19 Synthèse Interactions Élève(s)-enseignant(s) Interactions Élève(s)-élève(s) Interactions Enseignant(s)-enseignant(s) Interactions Enseignant(s)-doctorante Rôle de l’autre Milieu-classe Situation d’apprentissage « Individualisation du social en soi » Bonnemain, 2019, p. Milieu de travail Associé à la recherche Démarche d’autoconfrontation Processus d’apprentissage « appropriation d’un genre d’activité » Yvon et Clot, 2003 Altérité et interculturalité au service des apprentissages
  • 85. 20 Merci pour votre attention