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Le souffle des communs sur l’école :
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AOC, 4 juillet 2019.
o Philippe Carré, André Moisan , Daniel Poisson, L'autoformation. PUF, 2010
o Vincent Faillet, Les métamorphoses de l'école : quand les élèves font la classe.
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o Claire Héber-Suffrin, Des outils pour apprendre la réciprocité : animer des
réseaux d'échanges réciproques de savoirs. Chronique sociale, 2016.
o Louise Merzeau, Hélène Mulot, « Les communs : levier pour l’enseignement
(du) numérique à l’école », Hermès, La Revue, 2017/2 (n° 78), p. 193-200.
o Edgar Morin, Enseigner à vivre. Actes sud, 2014.
Merci pour votre attention !
 Pour continuer à échanger :
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EMI : une formation à la culture de la participation

  • 1. EMI : Une formation à une culture de la participation Hélène Mulot 7 octobre 2019
  • 2. "La culture populaire ne saurait être qu’une culture commune à tout un peuple. Elle n’est pas à distribuer. Il faut la vivre ensemble pour la créer". Manifeste de l'association Peuple et Culture fondée - Joffre Dumazedier http://photographie.merzeau.net/wp-content/uploads/sites/3/2013/12/ils-volent-640x360.jpg
  • 3. Culture de la participation : quels points d’appui ?  EMI : 4 facettes (matrice EMI de l’Académie de Toulouse)  Accueillir les savoirs non formels  Favoriser l’étude des controverses  Soutenir les relations entre jeunes  Valoriser une EMI qui renforce le pouvoir d’agir  Renforcer le lien école-institutions culturelles
  • 4. Quelle est la place des valeurs éthiques, humanistes, sociales, comportementales, économiques et environnementales dans l’EMI ? MATRICE EMI Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. Éducation aux médias (EAM) : passages d’un média à l’autre. Culture numérique : savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques. Citoyenneté et éthique : l’éthique, le comportement, les questions du choix, de l’engagement, de la participation et de la responsabilité. https://disciplines.ac-toulouse.fr/documentation/la-matrice-emi-document-de-reference
  • 5. Accueillir les savoirs non formels  Prendre en compte des pratiques existantes  Les faire émerger, les accueillir, s’y appuyer pour verbaliser des actions  Soumettre au débat collectif ces savoirs nouveaux ? En classe : o Étudier Google o S’informer sur et contribuer à Wikipédia o S’informer et publier sur Youtube
  • 7. Etude des controverses Enjeux citoyens de compréhension des mécanismes médiatiques et informationnels liés aux sujets de controverses. En classe : • Connaissance de soi : écosystème informationnel « comment je m’informe ? », « comment l’information vient-elle à moi ? » • Connaissance de son environnement médiatique « comment ont évolué les médias ?», « comment se construisent les informations ? » • Connaissance des autres : cartographie des sources « qui publie, quoi avec quelle intention ? »
  • 8.
  • 9. Les relations entre élèves Vivre l’EMI sur tous les temps d’accueil Les interactions réciproques entre élèves Au CDI • Mur de conseils du mois • Conseils entre élèves • Évènements du midi • Experts numériques • Savoirthèque : Réseau d’Echange Réciproque des Savoirs
  • 10. Le pouvoir d’agir  le “pouvoir de” qui est un pouvoir d’agir individuel  le “pouvoir avec” qui est la capacité à agir au sein de collectifs ou de sociétés  le “pouvoir sur” qui est la capacité à agir sur son environnement
  • 11. Liens avec les institutions culturelles  Les enjeux de l’autoformation et rôle des lieux culturels  La curiosité, l’envie, le goût, le plaisir, la persévérance à apprendre et se développer
  • 12. Apprenance ? « Un ensemble durable de dispositions favorables à l’action d’apprendre dans toutes les situations formelles ou informelles, de façon expériencielle ou didactique, autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite“. Philippe Carré
  • 13. Un CDI apprenant ? Développer le goût, l’envie et la motivation à apprendre dans une diversité des situations et une perspective de formation à long terme de développement de l’individu.
  • 14. Le souffle des communs : apprentissages individuels et construction collective des savoirs.  Des bibliothèques et des CDI engagés  Des bibliothécaires et des professeur.e.s documentalistes engagé.e.s
  • 15. L'EMI dans un CDI apprenant Apprentissages programmés Séances pédagogiques dont les objectifs sont fixés par avance par les enseignants. Apprentissages autodirigés-choisis Activités à l'initiative ou sur le volontariat des élèves. (clubs, activités de la pause méridienne...) Apprentissages fortuits Apprentissages réalisés au hasard du moment, en fonction du matériel à disposition, de la médiation proposée, des interactions entre élèves, des envies et besoins des élèves.
  • 16. Et vous ? Qu’allez-vous mettre en place ? - Demain - Dans quelques semaines - A la rentrée prochaine  L’EMI invite à notre propre apprenance  Quelles continuités entre l’école et les bibliothèques ?  Dans une perspective d'autoformation et d'apprentissage tout au long de la vie, les bibliothèques peuvent jouer un rôle de passeurs de cette culture de la participation
  • 17. Quelques pistes et lectures o Marion Carbillet, Hélène Mulot, Le souffle des communs sur l’école : pour une formation à la participation, AOC, 4 juillet 2019. o Philippe Carré, André Moisan , Daniel Poisson, L'autoformation. PUF, 2010 o Vincent Faillet, Les métamorphoses de l'école : quand les élèves font la classe. Descartes et compagnie, 2017 o Claire Héber-Suffrin, Des outils pour apprendre la réciprocité : animer des réseaux d'échanges réciproques de savoirs. Chronique sociale, 2016. o Louise Merzeau, Hélène Mulot, « Les communs : levier pour l’enseignement (du) numérique à l’école », Hermès, La Revue, 2017/2 (n° 78), p. 193-200. o Edgar Morin, Enseigner à vivre. Actes sud, 2014.
  • 18. Merci pour votre attention !  Pour continuer à échanger : helene.mulot@ac-toulouse.fr  Fil Twitter : @odysseedln https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dandelion-wind-blown-seeds-333093.jpg