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L’Information psychiatrique 2014 ; 90 : 319–22
MÉDECINE GÉNÉRALE ET PSYCHIATRIE
État actuel de la formation des médecins
généralistes à la psychiatrie et à la
santé mentale en France
Thomas Fovet 1
, Ali Amad 1
, Pierre Alexis Geoffroy 1,2
,
Nassir Messaadi 3
, Pierre Thomas 1
RÉSUMÉ
La formation actuelle des médecins généralistes à la psychiatrie apparaît insuffisante, contrastant avec la fréquence impor-
tante des patients souffrant de pathologie psychiatrique en pratique clinique. Dans cet article, nous décrivons l’état actuel
de cette formation, en France, au cours du cursus des praticiens généralistes, du 1er au 3e cycle des études médicales
et au-delà avec le Développement professionnel continu (DPC). Nous proposons, à chaque étape de ce parcours, des
pistes d’amélioration fondées notamment sur les nouvelles technologies et l’apprentissage par la simulation qui pourraient
permettre des approches pédagogiques innovantes de la sémiologie psychiatrique.
Mots clés : formation médicale, formation permanente, technologie, médecin généraliste, santé mentale, psychiatrie
ABSTRACT
Current State of General Practitioner Training in Psychiatry and Mental Health in France. Currently, the significant
place of general practitioners in the management of patients with psychiatric disorders, contrasts with their insufficient
training in psychiatry. In this article, we describe psychiatric training in the various courses for general practitioners in
France, from the first to the third cycle of medical studies, and beyond (during their medical career). We also suggest
potential areas of improvement to develop innovative ways of teaching psychiatry and particularly emphasize the new
technologies and simulation-based strategies offering promising perspectives in these areas.
Key words: medical education, continuing education, technology, general practitioner, mental health, psychiatry
RESUMEN
Estado actual de la formación de los médicos generalistas a la psiquiatría y la salud mental en Francia. La formación
actual de los médicos generalistas para la psiquiatría aparece insuficiente, en contraste con la importante frecuencia de los
pacientes con patología psiquiátrica en la práctica clínica. En este artículo, describimos el estado actual de esta formación,
en Francia, durante el currículo de los médicos generalistas, desde el primer al tercer ciclo de los Estudios médicos, y
más adelante con el Desarrollo profesional continuo (DPC). Proponemos, en cada etapa de este recorrido, unas pistas de
mejora fundadas especialmente en las nuevas tecnologías y el aprendizaje por simulación que podrían permitir enfoques
pedagógicos innovadores de la semiología psiquiátrica.
Palabras claves : formación médica, formación permanente, tecnología, médico generalista, salud mental, psiquiatría
1 Pôle de psychiatrie, Université Lille Nord de France, UHSA, Chemin du bois de l’hôpital 59113 Seclin, France
<tfovet@hotmail.fr>
2 Inserm, UMR-S1144 & Service de psychiatrie adulte, Hôpital Fernand-Widal, 200, rue du Faubourg Saint-Denis 75010, Paris, France
3 Faculté de Médecine de Lille, Pôle formation, Avenue Eugène-Avinée, 59120 Loos, France
Tirés à part : T. Fovet
doi:10.1684/ipe.2014.1201
L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦
5 - MAI 2014 319
Pour citer cet article : Fovet T, Amad A, Geoffroy PA, Messaadi N, Thomas P. État actuel de la formation des médecins généralistes à la psychiatrie et à la santé mentale
en France. L’Information psychiatrique 2014 ; 90 : 319-22 doi:10.1684/ipe.2014.1201
T. Fovet, et al.
Introduction
Les pathologies psychiatriques sont fréquemment ren-
contrées en pratique de médecine générale puisqu’un
patient sur quatre serait concerné [1]. En France, par
exemple, une étude récente au sein d’une population de
patients consultant leur médecin généraliste a pu montrer
que 15 % des 1151 patients interrogés présentaient les cri-
tères du DSM-IV d’un trouble dépressif ou anxieux [2].
Ce constat met en lumière la place majeure du praticien
de médecine générale à chaque niveau de la filière de soins
du patient souffrant de pathologie mentale. En effet, qu’il
s’agisse d’un épisode inaugural ou de la décompensation
d’une pathologie chronique, le médecin généraliste consti-
tue, la plupart du temps, le médecin de premier recours.
En première ligne, il doit donc être capable de détecter les
signescliniquesenfaveurd’unedécompensationaiguëchez
un sujet sans antécédent ou chez un patient présentant une
pathologie psychiatrique chronique, d’évaluer l’efficacité,
l’observance et la tolérance des traitements et d’orienter
en cas de situation d’urgence (crise suicidaire, syndrome
délirant aigu, etc.).
Or, ces différents rôles nécessitent une formation spéci-
fique et adaptée dont les médecins généralistes ont rarement
l’occasion de bénéficier au cours de leur parcours. Actuel-
lement, en France, l’enseignement de la psychiatrie durant
le cursus universitaire de médecine générale reste limité
et surtout extrêmement hétérogène, d’une région à l’autre
notamment.
C’est cet enseignement que nous allons tenter de décrire
ici, en nous arrêtant sur les différentes étapes des études
médicales, du 1er au 3e cycle, et au-delà avec le Développe-
ment professionnel continu (DPC). Nous exposerons l’état
actuel de la formation en psychiatrie à chaque phase de ce
parcours et proposerons des pistes d’amélioration.
L’enseignement de la psychiatrie
au cours des 1er
et 2e
cycles
Les trois premières années constituent le premier cycle
des études médicales. Elles aboutissent à l’acquisition
du Diplôme de formation générale en sciences médicales
(DFGSM) correspondant au niveau de licence. Au cours de
ce premier cycle, la formation est essentiellement théorique
et centrée sur l’acquisition d’une base de connaissances
scientifiques larges. Très peu de cours sont en lien direct
avec la psychiatrie. Certains cours de sciences humaines
concernent la psychologie médicale, centrés particulière-
ment sur la relation médecin/malade. Même si, au sein
de la profession médicale, ces notions sont souvent consi-
dérées comme proches de la psychiatrie, il nous apparaît
important de rappeler ici que ces connaissances devraient
constituer les bases d’une culture de la psychologie médi-
cale commune à toutes les spécialités.
Le deuxième cycle des études médicales, restructurées
par l’arrêté du 8 avril 2013 [3], a pour objectif l’acquisition
de compétences médicales générales par le biais d’un ensei-
gnement à la fois théorique (enseignements dirigés, cours
magistraux) et pratique (36 mois de stages hospitaliers,
gardes de nuit à l’hôpital)
Pour la pratique, plusieurs terrains de stage sont obli-
gatoires : médecine générale, médecine d’urgence (dans
une unité d’accueil des urgences ou de réanimation ou de
soins intensifs) et chirurgie. Même si les stages en pédia-
trie, gynécologie et médecine interne ne sont désormais
plus obligatoires, probablement du fait de l’augmentation
des effectifs d’étudiants et du faible nombre de terrains de
stage, nous pensons qu’une réflexion s’impose sur la place
du stage en psychiatrie au cours de l’externat, compte tenu
de la prévalence des pathologies psychiatriques.
Au niveau théorique, il faut insister sur l’importance
de la sémiologie psychiatrique au sein de l’enseignement
de la psychiatrie au cours du 2e cycle (encadré 1) car sa
maîtrise est indispensable en pratique clinique. La sémio-
logie psychiatrique est très riche et peut parfois apparaître
opaque et complexe aux étudiants lorsque l’on se limite
à un enseignement purement théorique. Un enseignement
pratique auprès du patient est donc nécessaire. En attendant
une augmentation du nombre de terrains et possibilités de
stages, une formation largement illustrée au moyen de stra-
tégies d’enseignement innovantes comme les cas cliniques
vidéo peut être développée. Ces stratégies nous paraissent
d’autant plus pertinentes qu’il est de plus en plus délicat
pour les étudiants d’assister aux entretiens cliniques, en
stage, étant donné les effectifs croissants de stagiaires dans
les services.
Encadré 1
Association pour l’enseignement de la sémiologie
psychiatrique (AESP)
Créée en 2013, l’AESP a pour objectif de fédérer
au niveau national l’enseignement de la sémiologie
psychiatrique. Ses principales missions sont la sensibi-
lisation des étudiants et jeunes médecins à la sémiologie
psychiatrique et le développement de nouveaux outils
d’enseignement de la sémiologie en psychiatrie grâce
à l’utilisation de médias innovants (vidéos 2D et 3D,
applications smartphone, site Internet avec contenu en
libre accès, etc.).
Soutenue par le Collège national universitaire de psy-
chiatrie (CNUP), ses projets sont variés avec, par
exemple, la mise à disposition de dossiers cliniques, de
fiches de synthèse en ligne ou la rédaction d’un livret
d’accueildestageenpsychiatriepourlesexternesetpour
les internes d’autres spécialités réalisant un stage dans
cette discipline (site de l’AESP : www.asso-aesp.fr/).
320 L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦
5 - MAI 2014
État actuel de la formation des médecins généralistes à la psychiatrie et à la santé mentale en France
Encadré 2
Nouvelles technologies et enseignement
de la psychiatrie
Le développement et la place des nouvelles technologies
dans nos sociétés actuelles ne sont pas sans consé-
quence sur les pratiques médicales en psychiatrie (outils
de e-santé, évaluation psycho-numérique, méthodes de
neuronavigation, neurofeedback, etc.) mais également
sur les modalités d’enseignement de cette discipline. Les
perspectives offertes par ces avancées techniques sont
nombreuses. Les serious games, ces logiciels combi-
nant aspects sérieux (enseignement, apprentissage, etc.)
et ressorts ludiques issus du jeu vidéo pourraient par
exemple offrir des stratégies d’enseignement innovantes
basées sur la simulation d’entretiens psychiatriques.
L’utilisation d’avatars permettrait alors des mises en
situations cliniques pratiques pour les étudiants.
Par ailleurs, les nouveaux médias, comme les appli-
cations pour smartphone et tablette ou le e-learning,
procurent de nouveaux modes de communication et de
diffusion des contenus pédagogiques. Pour exemple, une
application contenant un lexique des principaux termes
de sémiologie psychiatrique et des grands concepts de la
spécialité a récemment été développée par l’AESP (voir
encadré Association pour l’enseignement de la sémiolo-
gie psychiatrique). Il s’agit d’un outil simple et gratuit,
accessible aussi bien aux étudiants qu’aux praticiens
expérimentés (http://dicosemiopsy.asso-aesp.fr/).
Les stratégies basées sur la simulation utilisées par
exemple en médecine d’urgence et réanimation, per-
mettent aux étudiants d’apprendre un certain nombre de
gestesmédicauxsurdesmannequinsextrêmementréalistes.
L’apport de ces nouveaux moyens, sous-tendus majoritai-
rement par le développement des nouvelles technologies,
pourrait permettre la simulation de situations cliniques
en psychiatrie également (encadré 2). Des enseignements
dirigés de mises en situation jouées par des acteurs profes-
sionnels peuvent également être envisagées.
L’enseignement de la psychiatrie
au cours du 3e
cycle
La maquette du Diplôme d’études spécialisées en méde-
cine générale (DES-MG) comprend un stage hospitalier
de médecine adulte, un stage hospitalier de médecine
d’urgence, un stage de pédiatrie/gynécologie, un semestre
libre, un semestre chez le praticien généraliste et un der-
nier semestre adapté au projet professionnel de l’interne. Il
est indiqué que durant ce DES un temps, équivalent à un
semestre, devra être consacré aux problématiques de santé
mentale sans en préciser la teneur et le contenu. La seule
possibilité, pour les internes de médecine générale, de réa-
liser un stage en service de psychiatrie est donc le choix au
cours du semestre libre.
Par ailleurs, lorsqu’ils effectuent ce stage, les internes
de médecine générale se voient généralement affectés au
suivi somatique des patients et sont donc peu formés à la
psychiatrie. Ces terrains de stage en psychiatrie doivent être
repensés pour intégrer les internes de médecine générale à
la prise en charge de patients souffrant de pathologie psy-
chiatrique, en consultation au centre médico-psychologique
(CMP) ou en milieu hospitalier. Cette intégration pratique
sera doublée d’une supervision par les médecins du service
qui doit permettre une formation à l’accompagnement et au
suivi des patients.
Ces terrains de stage doivent également faciliter un
enseignement théorique adapté à la pratique du médecin
généraliste, qui peut se baser, comme pour la formation en
2e cycle sur les nouvelles technologies. Le tableau 1 pro-
pose des objectifs pour les internes en médecine générale
réalisant un stage en service de psychiatrie.
Sur un plan épistémologique, l’interne de médecine
générale doit pouvoir accéder aux savoirs de la spécia-
lité psychiatrique pour se les approprier, leur donner sens
au cours de ses expériences pratiques durant le stage.
Ces apprentissages expérientiels permettent l’acquisition
de nouveaux comportements utiles pour la pratique quoti-
dienne.
L’enseignement de la psychiatrie
en DPC
Le DPC, obligatoire pour tous les médecins en activité,
a pour objectif d’améliorer, tout au long de la carrière du
Tableau 1. Objectifs de stage pour une formation ciblée des internes en
médecine générale en service de psychiatrie.
• Conduites à tenir pour les situations d’urgence (crise
suicidaire, syndrome délirant aigu, état maniaque, etc.)
et stratégies d’orientation.
• Gestion des psychotropes notamment anxiolytiques,
hypnotiques et antidépresseurs (les plus fréquemment
prescrits).
• Modalités et indications d’une hospitalisation sous
contrainte.
• Connaissance de la filière de soins (fonctionnement
en secteurs, différentes structures en psychiatrie et en
addictologie) et des recours/ressources dans le champ
du handicap psychique (insertion professionnelle, etc.).
• Dépistage des pathologies et situations nécessitant une
prise en charge spécialisée.
• Dépistage des signes de décompensation chez un patient
souffrant d’une pathologie psychiatrique chronique.
L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦
5 - MAI 2014 321
T. Fovet, et al.
praticien, les connaissances et la qualité des soins prodigués
aux patients. Étant donné le faible nombre d’internes en
médecine générale réalisant un stage en service de psy-
chiatrie et le peu de formation théorique en psychiatrie au
cours de l’internat de médecine générale, il y a nécessité
de développer la formation en psychiatrie chez les méde-
cins généralistes. Celle-ci devrait se baser sur les principes
fondamentaux décrits pour la formation en 3e cycle (voir
tableau 1) tout en proposant aux praticiens d’approfondir
leurs connaissances et d’avoir accès à l’actualité dans cer-
tains domaines (e.g. nouveaux traitements, nouveauté dans
les bilans étiologiques, etc.). Enfin, pour les plus intéres-
sés, plusieurs universités offrent la possibilité aux médecins
généralistes de s’inscrire à un diplôme universitaire de psy-
chiatrie clinique et thérapeutique qui comporte une partie
théorique et pratique (stage en psychiatrie).
Conclusion
Au total, les médecins généralistes bénéficient d’une for-
mation en psychiatrie qui apparaît insuffisante au cours de
leur parcours universitaire : pas de stage obligatoire au
cours de l’externat, occasion unique voire nulle (compte
tenu du faible nombre de terrains de stage) de réaliser
un stage en psychiatrie au cours d’un semestre libre pen-
dant l’internat. Par ailleurs, le DPC proposé n’apparaît pas
toujours concordant avec les attentes des praticiens. Ces
observations contrastent largement avec la place importante
qu’occupe le médecin généraliste dans la filière de soin
du patient souffrant de pathologie psychiatrique et la fré-
quence des troubles psychiatriques en pratique de médecine
générale.
Les pistes sont nombreuses pour améliorer la forma-
tion des médecins généralistes en psychiatrie, ceci à chaque
étape de leur cursus universitaire. En particulier, les nou-
velles technologies de l’information et de la communication
pourraient offrir des outils d’enseignement innovants (e-
learning, mises en situations cliniques grâce aux serious
games, etc.). Les enjeux sont majeurs puisqu’une formation
solide des praticiens généralistes conditionne une coopéra-
tion efficace avec les psychiatres dans le but d’optimiser la
prise en charge des patients.
Liens d’intérêts : les auteurs déclarent n’avoir aucun lien
d’intérêt en rapport avec cet article.
Références
1. Üstün TB, Sartorius N. Mental Illness in General Health Care:
An International Study. UK : John Wiley & Sons, 1995.
2. Norton J, de Roquefeuil G, David M, Boulenger JP, Ritchie
K, Mann A. Prévalence des troubles psychiatriques en méde-
cine générale selon le patient health questionnaire : adéquation
avec la détection par le médecin et le traitement prescrit.
L’Encéphale 2009 ; 35 : 560-9.
3. Arrêté du 8 avril 2013 relatif au régime des études en
vue du premier et du deuxième cycle des études médicales.
www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT
000027343762&dateTexte=&categorieLien=id.
322 L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦
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Etat actuel de la formation des médecins généralistes à la psychiatrie et à la santé mentale en france

  • 1. L’Information psychiatrique 2014 ; 90 : 319–22 MÉDECINE GÉNÉRALE ET PSYCHIATRIE État actuel de la formation des médecins généralistes à la psychiatrie et à la santé mentale en France Thomas Fovet 1 , Ali Amad 1 , Pierre Alexis Geoffroy 1,2 , Nassir Messaadi 3 , Pierre Thomas 1 RÉSUMÉ La formation actuelle des médecins généralistes à la psychiatrie apparaît insuffisante, contrastant avec la fréquence impor- tante des patients souffrant de pathologie psychiatrique en pratique clinique. Dans cet article, nous décrivons l’état actuel de cette formation, en France, au cours du cursus des praticiens généralistes, du 1er au 3e cycle des études médicales et au-delà avec le Développement professionnel continu (DPC). Nous proposons, à chaque étape de ce parcours, des pistes d’amélioration fondées notamment sur les nouvelles technologies et l’apprentissage par la simulation qui pourraient permettre des approches pédagogiques innovantes de la sémiologie psychiatrique. Mots clés : formation médicale, formation permanente, technologie, médecin généraliste, santé mentale, psychiatrie ABSTRACT Current State of General Practitioner Training in Psychiatry and Mental Health in France. Currently, the significant place of general practitioners in the management of patients with psychiatric disorders, contrasts with their insufficient training in psychiatry. In this article, we describe psychiatric training in the various courses for general practitioners in France, from the first to the third cycle of medical studies, and beyond (during their medical career). We also suggest potential areas of improvement to develop innovative ways of teaching psychiatry and particularly emphasize the new technologies and simulation-based strategies offering promising perspectives in these areas. Key words: medical education, continuing education, technology, general practitioner, mental health, psychiatry RESUMEN Estado actual de la formación de los médicos generalistas a la psiquiatría y la salud mental en Francia. La formación actual de los médicos generalistas para la psiquiatría aparece insuficiente, en contraste con la importante frecuencia de los pacientes con patología psiquiátrica en la práctica clínica. En este artículo, describimos el estado actual de esta formación, en Francia, durante el currículo de los médicos generalistas, desde el primer al tercer ciclo de los Estudios médicos, y más adelante con el Desarrollo profesional continuo (DPC). Proponemos, en cada etapa de este recorrido, unas pistas de mejora fundadas especialmente en las nuevas tecnologías y el aprendizaje por simulación que podrían permitir enfoques pedagógicos innovadores de la semiología psiquiátrica. Palabras claves : formación médica, formación permanente, tecnología, médico generalista, salud mental, psiquiatría 1 Pôle de psychiatrie, Université Lille Nord de France, UHSA, Chemin du bois de l’hôpital 59113 Seclin, France <tfovet@hotmail.fr> 2 Inserm, UMR-S1144 & Service de psychiatrie adulte, Hôpital Fernand-Widal, 200, rue du Faubourg Saint-Denis 75010, Paris, France 3 Faculté de Médecine de Lille, Pôle formation, Avenue Eugène-Avinée, 59120 Loos, France Tirés à part : T. Fovet doi:10.1684/ipe.2014.1201 L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦ 5 - MAI 2014 319 Pour citer cet article : Fovet T, Amad A, Geoffroy PA, Messaadi N, Thomas P. État actuel de la formation des médecins généralistes à la psychiatrie et à la santé mentale en France. L’Information psychiatrique 2014 ; 90 : 319-22 doi:10.1684/ipe.2014.1201
  • 2. T. Fovet, et al. Introduction Les pathologies psychiatriques sont fréquemment ren- contrées en pratique de médecine générale puisqu’un patient sur quatre serait concerné [1]. En France, par exemple, une étude récente au sein d’une population de patients consultant leur médecin généraliste a pu montrer que 15 % des 1151 patients interrogés présentaient les cri- tères du DSM-IV d’un trouble dépressif ou anxieux [2]. Ce constat met en lumière la place majeure du praticien de médecine générale à chaque niveau de la filière de soins du patient souffrant de pathologie mentale. En effet, qu’il s’agisse d’un épisode inaugural ou de la décompensation d’une pathologie chronique, le médecin généraliste consti- tue, la plupart du temps, le médecin de premier recours. En première ligne, il doit donc être capable de détecter les signescliniquesenfaveurd’unedécompensationaiguëchez un sujet sans antécédent ou chez un patient présentant une pathologie psychiatrique chronique, d’évaluer l’efficacité, l’observance et la tolérance des traitements et d’orienter en cas de situation d’urgence (crise suicidaire, syndrome délirant aigu, etc.). Or, ces différents rôles nécessitent une formation spéci- fique et adaptée dont les médecins généralistes ont rarement l’occasion de bénéficier au cours de leur parcours. Actuel- lement, en France, l’enseignement de la psychiatrie durant le cursus universitaire de médecine générale reste limité et surtout extrêmement hétérogène, d’une région à l’autre notamment. C’est cet enseignement que nous allons tenter de décrire ici, en nous arrêtant sur les différentes étapes des études médicales, du 1er au 3e cycle, et au-delà avec le Développe- ment professionnel continu (DPC). Nous exposerons l’état actuel de la formation en psychiatrie à chaque phase de ce parcours et proposerons des pistes d’amélioration. L’enseignement de la psychiatrie au cours des 1er et 2e cycles Les trois premières années constituent le premier cycle des études médicales. Elles aboutissent à l’acquisition du Diplôme de formation générale en sciences médicales (DFGSM) correspondant au niveau de licence. Au cours de ce premier cycle, la formation est essentiellement théorique et centrée sur l’acquisition d’une base de connaissances scientifiques larges. Très peu de cours sont en lien direct avec la psychiatrie. Certains cours de sciences humaines concernent la psychologie médicale, centrés particulière- ment sur la relation médecin/malade. Même si, au sein de la profession médicale, ces notions sont souvent consi- dérées comme proches de la psychiatrie, il nous apparaît important de rappeler ici que ces connaissances devraient constituer les bases d’une culture de la psychologie médi- cale commune à toutes les spécialités. Le deuxième cycle des études médicales, restructurées par l’arrêté du 8 avril 2013 [3], a pour objectif l’acquisition de compétences médicales générales par le biais d’un ensei- gnement à la fois théorique (enseignements dirigés, cours magistraux) et pratique (36 mois de stages hospitaliers, gardes de nuit à l’hôpital) Pour la pratique, plusieurs terrains de stage sont obli- gatoires : médecine générale, médecine d’urgence (dans une unité d’accueil des urgences ou de réanimation ou de soins intensifs) et chirurgie. Même si les stages en pédia- trie, gynécologie et médecine interne ne sont désormais plus obligatoires, probablement du fait de l’augmentation des effectifs d’étudiants et du faible nombre de terrains de stage, nous pensons qu’une réflexion s’impose sur la place du stage en psychiatrie au cours de l’externat, compte tenu de la prévalence des pathologies psychiatriques. Au niveau théorique, il faut insister sur l’importance de la sémiologie psychiatrique au sein de l’enseignement de la psychiatrie au cours du 2e cycle (encadré 1) car sa maîtrise est indispensable en pratique clinique. La sémio- logie psychiatrique est très riche et peut parfois apparaître opaque et complexe aux étudiants lorsque l’on se limite à un enseignement purement théorique. Un enseignement pratique auprès du patient est donc nécessaire. En attendant une augmentation du nombre de terrains et possibilités de stages, une formation largement illustrée au moyen de stra- tégies d’enseignement innovantes comme les cas cliniques vidéo peut être développée. Ces stratégies nous paraissent d’autant plus pertinentes qu’il est de plus en plus délicat pour les étudiants d’assister aux entretiens cliniques, en stage, étant donné les effectifs croissants de stagiaires dans les services. Encadré 1 Association pour l’enseignement de la sémiologie psychiatrique (AESP) Créée en 2013, l’AESP a pour objectif de fédérer au niveau national l’enseignement de la sémiologie psychiatrique. Ses principales missions sont la sensibi- lisation des étudiants et jeunes médecins à la sémiologie psychiatrique et le développement de nouveaux outils d’enseignement de la sémiologie en psychiatrie grâce à l’utilisation de médias innovants (vidéos 2D et 3D, applications smartphone, site Internet avec contenu en libre accès, etc.). Soutenue par le Collège national universitaire de psy- chiatrie (CNUP), ses projets sont variés avec, par exemple, la mise à disposition de dossiers cliniques, de fiches de synthèse en ligne ou la rédaction d’un livret d’accueildestageenpsychiatriepourlesexternesetpour les internes d’autres spécialités réalisant un stage dans cette discipline (site de l’AESP : www.asso-aesp.fr/). 320 L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦ 5 - MAI 2014
  • 3. État actuel de la formation des médecins généralistes à la psychiatrie et à la santé mentale en France Encadré 2 Nouvelles technologies et enseignement de la psychiatrie Le développement et la place des nouvelles technologies dans nos sociétés actuelles ne sont pas sans consé- quence sur les pratiques médicales en psychiatrie (outils de e-santé, évaluation psycho-numérique, méthodes de neuronavigation, neurofeedback, etc.) mais également sur les modalités d’enseignement de cette discipline. Les perspectives offertes par ces avancées techniques sont nombreuses. Les serious games, ces logiciels combi- nant aspects sérieux (enseignement, apprentissage, etc.) et ressorts ludiques issus du jeu vidéo pourraient par exemple offrir des stratégies d’enseignement innovantes basées sur la simulation d’entretiens psychiatriques. L’utilisation d’avatars permettrait alors des mises en situations cliniques pratiques pour les étudiants. Par ailleurs, les nouveaux médias, comme les appli- cations pour smartphone et tablette ou le e-learning, procurent de nouveaux modes de communication et de diffusion des contenus pédagogiques. Pour exemple, une application contenant un lexique des principaux termes de sémiologie psychiatrique et des grands concepts de la spécialité a récemment été développée par l’AESP (voir encadré Association pour l’enseignement de la sémiolo- gie psychiatrique). Il s’agit d’un outil simple et gratuit, accessible aussi bien aux étudiants qu’aux praticiens expérimentés (http://dicosemiopsy.asso-aesp.fr/). Les stratégies basées sur la simulation utilisées par exemple en médecine d’urgence et réanimation, per- mettent aux étudiants d’apprendre un certain nombre de gestesmédicauxsurdesmannequinsextrêmementréalistes. L’apport de ces nouveaux moyens, sous-tendus majoritai- rement par le développement des nouvelles technologies, pourrait permettre la simulation de situations cliniques en psychiatrie également (encadré 2). Des enseignements dirigés de mises en situation jouées par des acteurs profes- sionnels peuvent également être envisagées. L’enseignement de la psychiatrie au cours du 3e cycle La maquette du Diplôme d’études spécialisées en méde- cine générale (DES-MG) comprend un stage hospitalier de médecine adulte, un stage hospitalier de médecine d’urgence, un stage de pédiatrie/gynécologie, un semestre libre, un semestre chez le praticien généraliste et un der- nier semestre adapté au projet professionnel de l’interne. Il est indiqué que durant ce DES un temps, équivalent à un semestre, devra être consacré aux problématiques de santé mentale sans en préciser la teneur et le contenu. La seule possibilité, pour les internes de médecine générale, de réa- liser un stage en service de psychiatrie est donc le choix au cours du semestre libre. Par ailleurs, lorsqu’ils effectuent ce stage, les internes de médecine générale se voient généralement affectés au suivi somatique des patients et sont donc peu formés à la psychiatrie. Ces terrains de stage en psychiatrie doivent être repensés pour intégrer les internes de médecine générale à la prise en charge de patients souffrant de pathologie psy- chiatrique, en consultation au centre médico-psychologique (CMP) ou en milieu hospitalier. Cette intégration pratique sera doublée d’une supervision par les médecins du service qui doit permettre une formation à l’accompagnement et au suivi des patients. Ces terrains de stage doivent également faciliter un enseignement théorique adapté à la pratique du médecin généraliste, qui peut se baser, comme pour la formation en 2e cycle sur les nouvelles technologies. Le tableau 1 pro- pose des objectifs pour les internes en médecine générale réalisant un stage en service de psychiatrie. Sur un plan épistémologique, l’interne de médecine générale doit pouvoir accéder aux savoirs de la spécia- lité psychiatrique pour se les approprier, leur donner sens au cours de ses expériences pratiques durant le stage. Ces apprentissages expérientiels permettent l’acquisition de nouveaux comportements utiles pour la pratique quoti- dienne. L’enseignement de la psychiatrie en DPC Le DPC, obligatoire pour tous les médecins en activité, a pour objectif d’améliorer, tout au long de la carrière du Tableau 1. Objectifs de stage pour une formation ciblée des internes en médecine générale en service de psychiatrie. • Conduites à tenir pour les situations d’urgence (crise suicidaire, syndrome délirant aigu, état maniaque, etc.) et stratégies d’orientation. • Gestion des psychotropes notamment anxiolytiques, hypnotiques et antidépresseurs (les plus fréquemment prescrits). • Modalités et indications d’une hospitalisation sous contrainte. • Connaissance de la filière de soins (fonctionnement en secteurs, différentes structures en psychiatrie et en addictologie) et des recours/ressources dans le champ du handicap psychique (insertion professionnelle, etc.). • Dépistage des pathologies et situations nécessitant une prise en charge spécialisée. • Dépistage des signes de décompensation chez un patient souffrant d’une pathologie psychiatrique chronique. L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦ 5 - MAI 2014 321
  • 4. T. Fovet, et al. praticien, les connaissances et la qualité des soins prodigués aux patients. Étant donné le faible nombre d’internes en médecine générale réalisant un stage en service de psy- chiatrie et le peu de formation théorique en psychiatrie au cours de l’internat de médecine générale, il y a nécessité de développer la formation en psychiatrie chez les méde- cins généralistes. Celle-ci devrait se baser sur les principes fondamentaux décrits pour la formation en 3e cycle (voir tableau 1) tout en proposant aux praticiens d’approfondir leurs connaissances et d’avoir accès à l’actualité dans cer- tains domaines (e.g. nouveaux traitements, nouveauté dans les bilans étiologiques, etc.). Enfin, pour les plus intéres- sés, plusieurs universités offrent la possibilité aux médecins généralistes de s’inscrire à un diplôme universitaire de psy- chiatrie clinique et thérapeutique qui comporte une partie théorique et pratique (stage en psychiatrie). Conclusion Au total, les médecins généralistes bénéficient d’une for- mation en psychiatrie qui apparaît insuffisante au cours de leur parcours universitaire : pas de stage obligatoire au cours de l’externat, occasion unique voire nulle (compte tenu du faible nombre de terrains de stage) de réaliser un stage en psychiatrie au cours d’un semestre libre pen- dant l’internat. Par ailleurs, le DPC proposé n’apparaît pas toujours concordant avec les attentes des praticiens. Ces observations contrastent largement avec la place importante qu’occupe le médecin généraliste dans la filière de soin du patient souffrant de pathologie psychiatrique et la fré- quence des troubles psychiatriques en pratique de médecine générale. Les pistes sont nombreuses pour améliorer la forma- tion des médecins généralistes en psychiatrie, ceci à chaque étape de leur cursus universitaire. En particulier, les nou- velles technologies de l’information et de la communication pourraient offrir des outils d’enseignement innovants (e- learning, mises en situations cliniques grâce aux serious games, etc.). Les enjeux sont majeurs puisqu’une formation solide des praticiens généralistes conditionne une coopéra- tion efficace avec les psychiatres dans le but d’optimiser la prise en charge des patients. Liens d’intérêts : les auteurs déclarent n’avoir aucun lien d’intérêt en rapport avec cet article. Références 1. Üstün TB, Sartorius N. Mental Illness in General Health Care: An International Study. UK : John Wiley & Sons, 1995. 2. Norton J, de Roquefeuil G, David M, Boulenger JP, Ritchie K, Mann A. Prévalence des troubles psychiatriques en méde- cine générale selon le patient health questionnaire : adéquation avec la détection par le médecin et le traitement prescrit. L’Encéphale 2009 ; 35 : 560-9. 3. Arrêté du 8 avril 2013 relatif au régime des études en vue du premier et du deuxième cycle des études médicales. www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT 000027343762&dateTexte=&categorieLien=id. 322 L’INFORMATION PSYCHIATRIQUE VOL. 90, N◦ 5 - MAI 2014