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Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement
Technique
DIGEST
RECOMMANDÉE PAR: DPES / MENET / MCC
RÉALISÉE PAR: CATEP
PREMIÈRE PARTIE : ÉTUDE SOCIOLOGIQUE
CONSULTANTS
Mlle. KOUAMÉ Adjo Sébastienne
M. LOUA Alain
Septembre 2013
DOSSIER TECHNIQUE POUR LA CRÉATION DE FOYERS D’HÉBERGE-
MENT POUR JEUNES FILLES SCOLARISÉES DU MILIEU RURAL
2
TABLE DES MATIÈRES
1 CONTEXTE DE L’ÉTUDE................................................................................................ 3
2 OBJECTIFS DU PROJET................................................................................................. 3
3 MÉTHODOLOGIE......................................................................................................... 3
3.1 PRÉPARATION DE L’ÉTUDE............................................................................................ 3
3.2 PLAN DE TRAVAIL ..........................................................................................................4
3.3 OUTILS ET EQUIPEMENT DE COLLETTE DE DONNÉES....................................................4
3.4 PARTICIPANTS ...............................................................................................................4
3.4.1 NOMBRE DE GROUPES DE DISCUSSION PAR LOCALITÉ .........................................5
3.4.2 NOMBRE D’ENTRETIENS INDIVIDUELS PAR LOCALI ...............................................5
3.5 ANALYSE DE LA POPULATION ENQUÊTÉE......................................................................6
3.6 DOCUMENTATION DES RÉSULTATS ..............................................................................6
3.7 DIFFICULTÉS ET LIMITES DE L’ÉTUDE.............................................................................6
3.8 SYNTHÈSE DE LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE ............................................................ 6
4 RÉSULTATS DE L’ÉTUDE............................................................................................... 6
4.1 RÉSULTATS SOCIOCULTURELS DE L’ÉTUDE ...................................................................7
4.2 SYNTHÈSE DES RÉSULTATS............................................................................................ 8
4.3 RÉCAPITULATIF..............................................................................................................8
5 RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE ................................................................................... 9
LISTE DES TABLEAUX
TABLEAU 1 : RECAPITULATIF DES FOCUS GROUP PAR LOCALITE........................................ 5
TABLEAU 2 : NOMBRE D'ENTRETIENS INDIVIDUELS PAR LOCALITE ...................................... 5
TABLEAU 3 : SYNOPSIS DE RESULTATS SOCIOCULTURELS............................................... 7
TABLEAU 4: SYNOPSIS RESULTATS ET RECOMMANDATIONS.............................................. 8
ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES
INS: Institut National de la Statistique
DEPS: Direction de l’Évaluation, de la Planification et des Statistiques
CATEP: Cabinet d’Etude et d’Assistance Technique
MCC: Millénium Challenge Corporation
MENET: Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Technique
3
1 SYNOPSIS DU CONTEXTE DE L’ÉTUDE
Le taux d’achèvement est faible selon des études relatives au système éducatif. Un
cinquième (1/5) des jeunes serait concerné par l’exclusion scolaire. Les filles repré-
sentent (24%) et les garçons (17 %), les filles sont, ainsi, les plus touchées (INS, 2009).
Des collèges de proximité sont construits, en conséquence, par l’État pour créer une
dynamique dans la scolarisation de ces jeunes filles et garçons en milieu rural.
Des difficultés de logement et de nourritures sont relevées comme principaux facteurs
influençant négativement la vie des élèves, surtout celles des jeunes filles; les expo-
sant à la prostitution, aux grossesses précoces, aux IST, VIH/SIDA…et aux abandons
scolaires.
La construction de foyers d’hébergement pour filles devient alors une nécessité. La
réalisation de ce projet exige une étude socioculturelle et économique pour vérifier sa
faisabilité et viabilité.
2 OBJECTIFS DU PROJET
- Identifier les obstacles à la scolarisation des jeunes filles en milieu rural ;
- Estimer la contribution des ménages à la création des foyers d’hébergement ;
- Identifier les facteurs explicatifs de cette contribution ;
- Décrire les modalités de fonctionnement de ces foyers.
3 MÉTHODOLOGIE
La méthode qualitative est retenue dans l’approche de populations:
- pour la recherche des avis des groupes sociaux pouvant contribuer à la réalisation
du projet;
- pour l’examen des différentes contributions des populations bénéficiaires au fonc-
tionnement des foyers.
3.1 PRÉPARATION DE L’ÉTUDE
- Validation du mode exécutoire de l’étude et des zones
cibles.
- Acquisition du matériel de collecte de données,
- Cartographie des zones d’études,
4
- Prises de contacts avec les autorités administratives et coutumières
- Examen des aspects logistiques.
3.2 PLAN DE TRAVAIL
Revue documentaire : du 01 Avril au
07 mai 2013
Préparation de l’étude y compris
l’achat du matériel : du 01 au 07 Avril
2013
Phase test : du 08 au 11 avril 2013 à
Ayaou-Sopka.
Débriefing : meeting de restitution d’un
jour (13 avril 2013)
Étude sur le terrain : du 08 Avril au 26
mai 2013.
Retranscription des enregistrements :
du 25 au 27 Avril puis du 10 au 15 mai
2013
Analyse des données : du 17 au 24
Avril 2013
Rédaction du rapport : du 25 mai au 05
juin 2013
Diffusion des résultats de l’étude : Sep-
tembre 2013
3.3 OUTILS ET ÉQUIPEMENT DE COLLETTE DE DONNÉES
- Discussions de groupes focali-
sés (focus group discussions)
- Entretiens individuels
- Observation pendant les diffé-
rents séjours au village et dans
les villes
- Dictaphone
- Ordinateur portable
- Kit internet
- Kit prise de note
- Guide d’entretien
3.4 PARTICIPANTS
- Autorités administratives du MENET ;
- Autorités traditionnelles et religieuses ;
- Comité de gestion des établissements scolaires;
- Enseignants ;
- Femmes ;
- Jeunes du village ;
- Elèves (garçons et filles).
5
3.4.1 NOMBRE DE GROUPES DE DISCUSSION PAR LOCALITÉ
Tableau 1 : Récapitulatif des Focus group par localité
Localités
Elèves Parents Autorités
Total
Filles Garçons Hommes Femmes
Homme
/Femme
Ayaous-
sopka
1 0 1 1 1 4
Bonoufla1 0 0 1 0 1 2
Sielegué2 0 0 1 1 1 3
Nezobly 1 0 1 0 1 3
Grabo 1 1 1 1 1 5
Hiango 1 1 1 0 0 3
Namassi 1 0 1 1 0 3
Kong 1 1 1 1 1 5
Total 6 3 8 5 5 28
3.4.2 NOMBRE D’ENTRETIENS INDIVIDUELS PAR LOCALITÉ
Tableau 2 : Nombre d'entretiens individuels par localité
Localités
Elèves Parents Autorités
Total
Filles Garçons Hommes Femmes
Homme
/Femme
Ayaous-
sopka
1 1 1 1 1 5
Bonoufla 3 1 1 1 1 7
Sielegué 1 1 1 1 1 5
Nezobly 1 1 1 1 2 6
Grabo 2 2 1 1 3 9
Hiango 1 1 1 1 1 5
Namassi 2 1 1 1 2 7
Kong 1 1 1 1 1 5
Total 12 9 8 8 12 49
1 Absence d’élèves du fait de la grève des enseignants
2 Absence d’élèves du fait de la grève des enseignants
6
3.5 ANALYSE DE LA POPULATION ENQUÊTÉE
- Les autorités administratives, traditionnelles et religieuses: garant des coutumes et
traditions
- Le (COGES): intermédiaire école société
- Les Femmes: responsables de l’éducation et conseillères, voire confidentes des
filles
- Les jeunes: force vive
- Les Jeunes filles élèves : bénéficiaires directes
3.6 DOCUMENTATION DES RÉSULTATS
- Exploration individuelle des données
- Regroupement des données selon les thématiques et les caractéristiques sociodé-
mographiques.
- Détermination et d’analyse des tendances globales, des observations et caractéris-
tiques socioculturelles des différents groupes sociaux.
3.7 DIFFICULTÉS ET LIMITES DE L’ÉTUDE
3.7.1 Difficultés
- Impraticabilité des voies d’accès aux sites
3.7.2 Limite
- Au plus deux village par région, certaines particularités pourraient ne pas être
prises en compte.
3.8 SYNTHÈSE DE LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
- Peu d’études sur la problématique en Afrique
- Nombre de recherches en Europe.
- Modèles disponibles de ses études
4 RÉSULTATS DE L’ÉTUDE
Les résultats seront présentés en trois plans:
7
- Aspects sociaux culturels
- Aspects socioéconomiques
- Plans architecturaux
4.1 RÉSULTATS SOCIOCULTURELS DE L’ÉTUDE
Tableau 3 : Synopsis de Résultats Socioculturels
Facteurs Résultats Illustrations
Adhésion à
la scolarisa-
tion de la
jeune fille
- Unanimité des différents
groupes sociaux sur l’im-
portance de la scolarisa-
tion de la jeune fille
« Nous envoyons beaucoup de nos filles à
l’école maintenant. Bientôt, elles iront toutes à
l’école parce que c’est important pour toute la fa-
mille » (Femmes à Kong en chœur)
Obstacles à
la scolarisa-
tion de la
jeune fille
- Poids de la tradition ;
- Insuffisance des struc-
tures d’accueil ;
- Problèmes de tutorat ;
- Problèmes de suivi ;
- Démotivation ;
- Problèmes écono-
miques.
« J’ai actuellement interdit aux filles qui sont
chez moi de manger ma nourriture parce
qu’elles refusent d’aider ma femme. Elles refu-
sent d’aller puiser de l’eau. Et c’est ma femme
qui se charge de tous les travaux de la maison »
(parent d’élève à Kong).
Attitude face
au projet
- Attitude favorable des
différents groupes so-
ciaux à l’égard du projet
de construction de foyers
d’hébergement pour
jeunes filles.
- Enthousiasme des po-
pulations autour du pro-
jet. Motivation autour de
la thématique
« Le foyer sera un ouf de soulagement pour les
parents, il va aider les élèves désœuvrés dans
leurs études. Les lycées de jeunes filles qui ont
un centre d’hébergement intégré fournissent les
meilleurs résultats scolaires » (Parents d’élèves
à Nézobly- Guiglo).
Apport à la
mise en
œuvre
- Apport en nature -ap-
port en main d’œuvre
« Il y a déjà des aides maçons et des menuisiers
qui peuvent appuyer le chef. Cela leur permettra
de gagner de l’argent et de se sentir concerné
par le projet ». (Autorité à Hiango et Kong)
Apport au
fonctionne-
ment
- Les différentes proposi-
tions oscillent entre
25.000 francs e 30.000
francs CFA par an et par
pensionnaire.
« Déjà, on ne mange pas quand on va à l’école
…. Si on fait ça cher, les parents ne pourront pas
payer ; pensez à ça » (Jeune fille à Hiango/Bon-
doukou).
Modèle de
gestion et de
fonctionne-
ment des
foyers
- Modèle de gestion inspi-
rée du comité de gestion
des établissements se-
condaires
- Gestion par des acteurs
privés
- « Les parents dans le village peuvent désigner
des frères pour la gestion du foyer et intégrer
quelques personnes en comité » (jeune fille à
Séliégué).
- « Les religieuses ont des foyers à Daloa et un
peu partout, ça marche, on peut donc les sollici-
ter pour avoir de bons résultats » (parents
d’élèves à Bonoufla).
8
4.2 SYNTHÈSE DES RÉSULTATS
Tableau 4: Synopsis Résultats et Recommandations
Facteurs détermi-
nants
Implications Propositions
Situation géogra-
phique du foyer
L’emplacement du foyer d’hé-
bergement communautaire est
déterminant pour son utilisation.
Il doit être situé dans une
zone accessible et acceptée
culturellement par la commu-
nauté.
Spécificités cultu-
relles et reli-
gieuses
Dans sa réalisation, le foyer doit
intégrer les valeurs religieuses
des localités.
Prévoir espace de prière, col-
laboration avec les parents
pour l’entrée des jeunes filles
au foyer.
Détermination du
droit d’admission
Le taux de pauvreté est élevé
en milieu rural, les parents ont
parfois plus d’une fille scolari-
sée.
Il faut leur donner la
possibilité de les inscrire
toutes au foyer.
Associer les ONG
intervenant dans
l’éducation
Elles peuvent appuyer le fonc-
tionnement du foyer à travers
des dons.
Les impliquer dans le projet
Susciter des acti-
vités annexes gé-
nératrices de re-
venu
les acteurs peuvent instaurer le
recours aux coopératives agri-
coles.
Création de jardins potagers
pour assurer l’alimentation
des pensionnaires.
Impliquer vérita-
blement la com-
munauté
Impliquer les populations dans
la réalisation que dans la ges-
tion du foyer de sorte qu’elles
s’approprient le projet.
Mettre en place une gestion
transparente et rendre
compte régulièrement au
reste de la communauté.
4.3 RÉCAPITULATIF
- La réaction favorable spontanée des différents groupes sociaux pour la construction
de foyers communautaires d’hébergement de jeunes filles élèves indique l’importance
qu’ils attachent à leur scolarisation en milieu rural
- Le droit d’entrée forfaitaire et accessible aux ménages du milieu rural est la condition
fondamentale pour rendre ce projet viable.
- La nécessité d’impliquer les autorités administratives et coutumières des zones de
réalisation dans la gestion du foyer est souhaitée
9
5 RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE
Bianchini, P. (2004). Ecole et politique en Afrique noire : sociologie des crises et des
reformes du système d’enseignement au Sénégal et au Burkina Faso (1960-
2000), Paris, Editions Karthala.
Dédy, S., Tapé, G. (1995). Famille et éducation en Côte d’Ivoire : une approche socio-
anthropologique, Abidjan, Editions des lagunes.
Desalman, P. (2008). Histoire de l’éducation en côte d’ivoire : des origines à la confé-
rence de Brazzaville, Abidjan, les Editions du CERAP.
Ellenbogen, A. (2004). Ecole primaire et citoyenneté en Côte d’Ivoire aujourd’hui, Pa-
ris, Edition l’Harmattan.
Forum Social Mondial de Tunis (2013). La scolarisation des filles au Niger
Guelade, F. (1984). Etude systémique de l’évolution culturelle de l’apprenant et du
système éducatif primaire en côte d’ivoire, Université Laval.
Odounfa, A. (2003). Le défi de l’éducation pour tous en Côte d’Ivoire. Edition
statistics, Paris.
UNESCO (2011). Accélérer l’accès des filles à l’éducation, Rapport d’avancement de
l’initiative Fast-Track.
UNESCO (1997). Gender sensitive education statistics and indicators. A practical
guide division of statistics, Paris.
UNESCO (1995). Rapport mondial sur l’éducation, Paris.
UNICEF (2011). Résultats du sondage sur les intentions des communautés vis-à-vis
de la rentrée scolaire du 24 octobre 2011. Côte d’Ivoire Edition Cluster.
UNICEF (2008). Rapport de l’étude sur les causes des abandons scolaires et de la
non-scolarisation des enfants dans les provinces du nord-kivou.
Sanou, F. (1997). Etude documentaire : la sous-scolarisation des filles au Burkina
Faso, Université de Ouagadougou.
NB : Ce digest ne prend pas en compte :
- Aspects socioéconomiques
- Plans architecturaux
Le document officiel devrait être disponible sur les Web sites des Commanditaires en
qualité de propriétaires : État de Côte d’Ivoire, MCC
.
10
ANNEXE
Annexe 1 : Guide d’entretien adressé aux autorités locales
1- Quels sont les obstacles que rencontre l’éducation des filles en milieu rural dans votre
région ? justifiez votre réponse (relancer la question pour élucider toutes les causes des
obstacles)
2- Comment peut-on les surmonter ? (relancer pour chaque obstacle donné, les solutions
proposées)
3- Que pensez-vous de la création d’un foyer d’hébergement pour les filles au collège ?
justifiez votre réponse
4- Pensez-vous que la population adhèrera à ce projet ? (quels sont les obstacles que
rencontrera la création du foyer d’hébergement des filles au collège ?) justifiez
5- Quelles contributions peuvent apporter la population au fonctionnement du foyer ?
préciser les différents montants financiers et autre apport en nature. (Justifiez les
différentes contributions)
6- Quelles contributions pouvez-vous apporter à la réalisation et au fonctionnement du
foyer dans votre région ? (relancer pour chaque contribution donnée) Pourquoi ?
7- Quel mode de gestion proposez-vous ? au niveau local, qui peut gérer ce foyer ?
(Relancez pour avoir des noms si possibles).
8- Quelles sont les difficultés que peut rencontrer le fonctionnement du foyer ?
- Paiement des factures
- Entretien des locaux
- Nourriture des filles
9- Que proposez- vous pour la réussite du projet ? relancez pour chaque difficulté
soulignée

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  • 1. Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement Technique DIGEST RECOMMANDÉE PAR: DPES / MENET / MCC RÉALISÉE PAR: CATEP PREMIÈRE PARTIE : ÉTUDE SOCIOLOGIQUE CONSULTANTS Mlle. KOUAMÉ Adjo Sébastienne M. LOUA Alain Septembre 2013 DOSSIER TECHNIQUE POUR LA CRÉATION DE FOYERS D’HÉBERGE- MENT POUR JEUNES FILLES SCOLARISÉES DU MILIEU RURAL
  • 2. 2 TABLE DES MATIÈRES 1 CONTEXTE DE L’ÉTUDE................................................................................................ 3 2 OBJECTIFS DU PROJET................................................................................................. 3 3 MÉTHODOLOGIE......................................................................................................... 3 3.1 PRÉPARATION DE L’ÉTUDE............................................................................................ 3 3.2 PLAN DE TRAVAIL ..........................................................................................................4 3.3 OUTILS ET EQUIPEMENT DE COLLETTE DE DONNÉES....................................................4 3.4 PARTICIPANTS ...............................................................................................................4 3.4.1 NOMBRE DE GROUPES DE DISCUSSION PAR LOCALITÉ .........................................5 3.4.2 NOMBRE D’ENTRETIENS INDIVIDUELS PAR LOCALI ...............................................5 3.5 ANALYSE DE LA POPULATION ENQUÊTÉE......................................................................6 3.6 DOCUMENTATION DES RÉSULTATS ..............................................................................6 3.7 DIFFICULTÉS ET LIMITES DE L’ÉTUDE.............................................................................6 3.8 SYNTHÈSE DE LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE ............................................................ 6 4 RÉSULTATS DE L’ÉTUDE............................................................................................... 6 4.1 RÉSULTATS SOCIOCULTURELS DE L’ÉTUDE ...................................................................7 4.2 SYNTHÈSE DES RÉSULTATS............................................................................................ 8 4.3 RÉCAPITULATIF..............................................................................................................8 5 RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE ................................................................................... 9 LISTE DES TABLEAUX TABLEAU 1 : RECAPITULATIF DES FOCUS GROUP PAR LOCALITE........................................ 5 TABLEAU 2 : NOMBRE D'ENTRETIENS INDIVIDUELS PAR LOCALITE ...................................... 5 TABLEAU 3 : SYNOPSIS DE RESULTATS SOCIOCULTURELS............................................... 7 TABLEAU 4: SYNOPSIS RESULTATS ET RECOMMANDATIONS.............................................. 8 ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES INS: Institut National de la Statistique DEPS: Direction de l’Évaluation, de la Planification et des Statistiques CATEP: Cabinet d’Etude et d’Assistance Technique MCC: Millénium Challenge Corporation MENET: Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Technique
  • 3. 3 1 SYNOPSIS DU CONTEXTE DE L’ÉTUDE Le taux d’achèvement est faible selon des études relatives au système éducatif. Un cinquième (1/5) des jeunes serait concerné par l’exclusion scolaire. Les filles repré- sentent (24%) et les garçons (17 %), les filles sont, ainsi, les plus touchées (INS, 2009). Des collèges de proximité sont construits, en conséquence, par l’État pour créer une dynamique dans la scolarisation de ces jeunes filles et garçons en milieu rural. Des difficultés de logement et de nourritures sont relevées comme principaux facteurs influençant négativement la vie des élèves, surtout celles des jeunes filles; les expo- sant à la prostitution, aux grossesses précoces, aux IST, VIH/SIDA…et aux abandons scolaires. La construction de foyers d’hébergement pour filles devient alors une nécessité. La réalisation de ce projet exige une étude socioculturelle et économique pour vérifier sa faisabilité et viabilité. 2 OBJECTIFS DU PROJET - Identifier les obstacles à la scolarisation des jeunes filles en milieu rural ; - Estimer la contribution des ménages à la création des foyers d’hébergement ; - Identifier les facteurs explicatifs de cette contribution ; - Décrire les modalités de fonctionnement de ces foyers. 3 MÉTHODOLOGIE La méthode qualitative est retenue dans l’approche de populations: - pour la recherche des avis des groupes sociaux pouvant contribuer à la réalisation du projet; - pour l’examen des différentes contributions des populations bénéficiaires au fonc- tionnement des foyers. 3.1 PRÉPARATION DE L’ÉTUDE - Validation du mode exécutoire de l’étude et des zones cibles. - Acquisition du matériel de collecte de données, - Cartographie des zones d’études,
  • 4. 4 - Prises de contacts avec les autorités administratives et coutumières - Examen des aspects logistiques. 3.2 PLAN DE TRAVAIL Revue documentaire : du 01 Avril au 07 mai 2013 Préparation de l’étude y compris l’achat du matériel : du 01 au 07 Avril 2013 Phase test : du 08 au 11 avril 2013 à Ayaou-Sopka. Débriefing : meeting de restitution d’un jour (13 avril 2013) Étude sur le terrain : du 08 Avril au 26 mai 2013. Retranscription des enregistrements : du 25 au 27 Avril puis du 10 au 15 mai 2013 Analyse des données : du 17 au 24 Avril 2013 Rédaction du rapport : du 25 mai au 05 juin 2013 Diffusion des résultats de l’étude : Sep- tembre 2013 3.3 OUTILS ET ÉQUIPEMENT DE COLLETTE DE DONNÉES - Discussions de groupes focali- sés (focus group discussions) - Entretiens individuels - Observation pendant les diffé- rents séjours au village et dans les villes - Dictaphone - Ordinateur portable - Kit internet - Kit prise de note - Guide d’entretien 3.4 PARTICIPANTS - Autorités administratives du MENET ; - Autorités traditionnelles et religieuses ; - Comité de gestion des établissements scolaires; - Enseignants ; - Femmes ; - Jeunes du village ; - Elèves (garçons et filles).
  • 5. 5 3.4.1 NOMBRE DE GROUPES DE DISCUSSION PAR LOCALITÉ Tableau 1 : Récapitulatif des Focus group par localité Localités Elèves Parents Autorités Total Filles Garçons Hommes Femmes Homme /Femme Ayaous- sopka 1 0 1 1 1 4 Bonoufla1 0 0 1 0 1 2 Sielegué2 0 0 1 1 1 3 Nezobly 1 0 1 0 1 3 Grabo 1 1 1 1 1 5 Hiango 1 1 1 0 0 3 Namassi 1 0 1 1 0 3 Kong 1 1 1 1 1 5 Total 6 3 8 5 5 28 3.4.2 NOMBRE D’ENTRETIENS INDIVIDUELS PAR LOCALITÉ Tableau 2 : Nombre d'entretiens individuels par localité Localités Elèves Parents Autorités Total Filles Garçons Hommes Femmes Homme /Femme Ayaous- sopka 1 1 1 1 1 5 Bonoufla 3 1 1 1 1 7 Sielegué 1 1 1 1 1 5 Nezobly 1 1 1 1 2 6 Grabo 2 2 1 1 3 9 Hiango 1 1 1 1 1 5 Namassi 2 1 1 1 2 7 Kong 1 1 1 1 1 5 Total 12 9 8 8 12 49 1 Absence d’élèves du fait de la grève des enseignants 2 Absence d’élèves du fait de la grève des enseignants
  • 6. 6 3.5 ANALYSE DE LA POPULATION ENQUÊTÉE - Les autorités administratives, traditionnelles et religieuses: garant des coutumes et traditions - Le (COGES): intermédiaire école société - Les Femmes: responsables de l’éducation et conseillères, voire confidentes des filles - Les jeunes: force vive - Les Jeunes filles élèves : bénéficiaires directes 3.6 DOCUMENTATION DES RÉSULTATS - Exploration individuelle des données - Regroupement des données selon les thématiques et les caractéristiques sociodé- mographiques. - Détermination et d’analyse des tendances globales, des observations et caractéris- tiques socioculturelles des différents groupes sociaux. 3.7 DIFFICULTÉS ET LIMITES DE L’ÉTUDE 3.7.1 Difficultés - Impraticabilité des voies d’accès aux sites 3.7.2 Limite - Au plus deux village par région, certaines particularités pourraient ne pas être prises en compte. 3.8 SYNTHÈSE DE LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE - Peu d’études sur la problématique en Afrique - Nombre de recherches en Europe. - Modèles disponibles de ses études 4 RÉSULTATS DE L’ÉTUDE Les résultats seront présentés en trois plans:
  • 7. 7 - Aspects sociaux culturels - Aspects socioéconomiques - Plans architecturaux 4.1 RÉSULTATS SOCIOCULTURELS DE L’ÉTUDE Tableau 3 : Synopsis de Résultats Socioculturels Facteurs Résultats Illustrations Adhésion à la scolarisa- tion de la jeune fille - Unanimité des différents groupes sociaux sur l’im- portance de la scolarisa- tion de la jeune fille « Nous envoyons beaucoup de nos filles à l’école maintenant. Bientôt, elles iront toutes à l’école parce que c’est important pour toute la fa- mille » (Femmes à Kong en chœur) Obstacles à la scolarisa- tion de la jeune fille - Poids de la tradition ; - Insuffisance des struc- tures d’accueil ; - Problèmes de tutorat ; - Problèmes de suivi ; - Démotivation ; - Problèmes écono- miques. « J’ai actuellement interdit aux filles qui sont chez moi de manger ma nourriture parce qu’elles refusent d’aider ma femme. Elles refu- sent d’aller puiser de l’eau. Et c’est ma femme qui se charge de tous les travaux de la maison » (parent d’élève à Kong). Attitude face au projet - Attitude favorable des différents groupes so- ciaux à l’égard du projet de construction de foyers d’hébergement pour jeunes filles. - Enthousiasme des po- pulations autour du pro- jet. Motivation autour de la thématique « Le foyer sera un ouf de soulagement pour les parents, il va aider les élèves désœuvrés dans leurs études. Les lycées de jeunes filles qui ont un centre d’hébergement intégré fournissent les meilleurs résultats scolaires » (Parents d’élèves à Nézobly- Guiglo). Apport à la mise en œuvre - Apport en nature -ap- port en main d’œuvre « Il y a déjà des aides maçons et des menuisiers qui peuvent appuyer le chef. Cela leur permettra de gagner de l’argent et de se sentir concerné par le projet ». (Autorité à Hiango et Kong) Apport au fonctionne- ment - Les différentes proposi- tions oscillent entre 25.000 francs e 30.000 francs CFA par an et par pensionnaire. « Déjà, on ne mange pas quand on va à l’école …. Si on fait ça cher, les parents ne pourront pas payer ; pensez à ça » (Jeune fille à Hiango/Bon- doukou). Modèle de gestion et de fonctionne- ment des foyers - Modèle de gestion inspi- rée du comité de gestion des établissements se- condaires - Gestion par des acteurs privés - « Les parents dans le village peuvent désigner des frères pour la gestion du foyer et intégrer quelques personnes en comité » (jeune fille à Séliégué). - « Les religieuses ont des foyers à Daloa et un peu partout, ça marche, on peut donc les sollici- ter pour avoir de bons résultats » (parents d’élèves à Bonoufla).
  • 8. 8 4.2 SYNTHÈSE DES RÉSULTATS Tableau 4: Synopsis Résultats et Recommandations Facteurs détermi- nants Implications Propositions Situation géogra- phique du foyer L’emplacement du foyer d’hé- bergement communautaire est déterminant pour son utilisation. Il doit être situé dans une zone accessible et acceptée culturellement par la commu- nauté. Spécificités cultu- relles et reli- gieuses Dans sa réalisation, le foyer doit intégrer les valeurs religieuses des localités. Prévoir espace de prière, col- laboration avec les parents pour l’entrée des jeunes filles au foyer. Détermination du droit d’admission Le taux de pauvreté est élevé en milieu rural, les parents ont parfois plus d’une fille scolari- sée. Il faut leur donner la possibilité de les inscrire toutes au foyer. Associer les ONG intervenant dans l’éducation Elles peuvent appuyer le fonc- tionnement du foyer à travers des dons. Les impliquer dans le projet Susciter des acti- vités annexes gé- nératrices de re- venu les acteurs peuvent instaurer le recours aux coopératives agri- coles. Création de jardins potagers pour assurer l’alimentation des pensionnaires. Impliquer vérita- blement la com- munauté Impliquer les populations dans la réalisation que dans la ges- tion du foyer de sorte qu’elles s’approprient le projet. Mettre en place une gestion transparente et rendre compte régulièrement au reste de la communauté. 4.3 RÉCAPITULATIF - La réaction favorable spontanée des différents groupes sociaux pour la construction de foyers communautaires d’hébergement de jeunes filles élèves indique l’importance qu’ils attachent à leur scolarisation en milieu rural - Le droit d’entrée forfaitaire et accessible aux ménages du milieu rural est la condition fondamentale pour rendre ce projet viable. - La nécessité d’impliquer les autorités administratives et coutumières des zones de réalisation dans la gestion du foyer est souhaitée
  • 9. 9 5 RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE Bianchini, P. (2004). Ecole et politique en Afrique noire : sociologie des crises et des reformes du système d’enseignement au Sénégal et au Burkina Faso (1960- 2000), Paris, Editions Karthala. Dédy, S., Tapé, G. (1995). Famille et éducation en Côte d’Ivoire : une approche socio- anthropologique, Abidjan, Editions des lagunes. Desalman, P. (2008). Histoire de l’éducation en côte d’ivoire : des origines à la confé- rence de Brazzaville, Abidjan, les Editions du CERAP. Ellenbogen, A. (2004). Ecole primaire et citoyenneté en Côte d’Ivoire aujourd’hui, Pa- ris, Edition l’Harmattan. Forum Social Mondial de Tunis (2013). La scolarisation des filles au Niger Guelade, F. (1984). Etude systémique de l’évolution culturelle de l’apprenant et du système éducatif primaire en côte d’ivoire, Université Laval. Odounfa, A. (2003). Le défi de l’éducation pour tous en Côte d’Ivoire. Edition statistics, Paris. UNESCO (2011). Accélérer l’accès des filles à l’éducation, Rapport d’avancement de l’initiative Fast-Track. UNESCO (1997). Gender sensitive education statistics and indicators. A practical guide division of statistics, Paris. UNESCO (1995). Rapport mondial sur l’éducation, Paris. UNICEF (2011). Résultats du sondage sur les intentions des communautés vis-à-vis de la rentrée scolaire du 24 octobre 2011. Côte d’Ivoire Edition Cluster. UNICEF (2008). Rapport de l’étude sur les causes des abandons scolaires et de la non-scolarisation des enfants dans les provinces du nord-kivou. Sanou, F. (1997). Etude documentaire : la sous-scolarisation des filles au Burkina Faso, Université de Ouagadougou. NB : Ce digest ne prend pas en compte : - Aspects socioéconomiques - Plans architecturaux Le document officiel devrait être disponible sur les Web sites des Commanditaires en qualité de propriétaires : État de Côte d’Ivoire, MCC .
  • 10. 10 ANNEXE Annexe 1 : Guide d’entretien adressé aux autorités locales 1- Quels sont les obstacles que rencontre l’éducation des filles en milieu rural dans votre région ? justifiez votre réponse (relancer la question pour élucider toutes les causes des obstacles) 2- Comment peut-on les surmonter ? (relancer pour chaque obstacle donné, les solutions proposées) 3- Que pensez-vous de la création d’un foyer d’hébergement pour les filles au collège ? justifiez votre réponse 4- Pensez-vous que la population adhèrera à ce projet ? (quels sont les obstacles que rencontrera la création du foyer d’hébergement des filles au collège ?) justifiez 5- Quelles contributions peuvent apporter la population au fonctionnement du foyer ? préciser les différents montants financiers et autre apport en nature. (Justifiez les différentes contributions) 6- Quelles contributions pouvez-vous apporter à la réalisation et au fonctionnement du foyer dans votre région ? (relancer pour chaque contribution donnée) Pourquoi ? 7- Quel mode de gestion proposez-vous ? au niveau local, qui peut gérer ce foyer ? (Relancez pour avoir des noms si possibles). 8- Quelles sont les difficultés que peut rencontrer le fonctionnement du foyer ? - Paiement des factures - Entretien des locaux - Nourriture des filles 9- Que proposez- vous pour la réussite du projet ? relancez pour chaque difficulté soulignée