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http://pedagogie-tice.blogs.ec-nantes.fr
Médiagraphie
BERNARD, H. (2011). Comment évaluer, améliorer, valoriser l'enseignement supérieur ? Bruxelles :
De Boeck, 331p.
LEGENDRE (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : Guérin, 2e édition.
REGE COLET, N., McALPINE, L., FANGHANEL J., WESTON C. (2011) « Le concept de
Scholarship of Teaching and Learning ». Dans Recherche et formation [En ligne], 67 | 2011, mis en
ligne le 01 mai 2015, consulté le 19 novembre 2012. URL :
http://rechercheformation.revues.org/1412
ROMAINVILLE, M., COGGI, C. (2009). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants. Approches
critiques et pratiques innovantes. Bruxelles : De Boeck, 298 p.
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Laval.
SCALLON, G. (20072). L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences.
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Educational Measurement: Issues and Practice, vol. 10, n° 1, p. 7-12.
YOUNES, N. (2012). La dynamique paradoxale de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants.
In Canal-U, « Conférences Pédagogie et numérique » [En ligne], consulté le 19 novembre 2012.
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Evaluer

  • 1. Evaluer Anne-Cé line Grolleau novembre 2012 http://pedagogie-tice.blogs.ec-nantes.fr/
  • 2. Pédagogie & TICE Dispositif de formations à la pédagogie et 2 201aux TICE pour les enseignants 2007 - Anne-Céline Grolleau Responsable du dispositif PédaTice Conseillère pédagogique 2
  • 3. Evaluer les l’enseignement apprentissages
  • 4. Evaluer les l’enseignement apprentissages
  • 5. Évaluer http://www.cnrtl.fr/definition/%C3%A9valuer
  • 6. Évaluer Stiggins (1991) Qui ? Quand ? Quoi ? Pour qui ? Combien ? Comment ? Pourquoi ? 6
  • 7. Evaluer les l’enseignement apprentissages
  • 8. L’évaluation des apprentissages consiste essentiellement en Scallon (2007) • un jugement • porté par un ou des évaluateurs • sur les apprentissages d’un élève • en se basant sur des informations relatives à des indicateurs et • en utilisant différents repères (critères, exigences, productions typiques, etc.) ; • cela dans le but d’éclairer les décisions • relatives au processus d’apprentissage ou aux résultats de celui-ci. 8
  • 9. Les moments de l'évaluation Module Avant Pendant A la fin 9
  • 12. « Ce ne sont pas les dispositifs de mesure qui font que l’évaluation sera dite formative, mais plutôt la nature des décisions qui seront prises. » Howe (1991) 12
  • 13. sommative L’évaluation 13 http://www.sxc.hu/photo/993663 13
  • 14. Evaluer l'acquis Musial, Pradère & Tricot (2012) http://www.flickr.com/photos/archeon/1454278130/ 14
  • 15. Evaluer l'acquis Prégent, Bernard & Kozanitis (2009) Un contrat entre l'enseignant et les étudiants http://www.sxc.hu/photo/993663 15
  • 16. Evaluer les l’enseignement apprentissages
  • 17. Nathalie Younès (2012) Tensions 17
  • 18. Évaluer Stiggins (1991) Qui ? Quoi ? Quand ? Pour qui ? Combien ? Comment ? Pourquoi ? 18
  • 19. Quelques exemples Finalité Objet Porteur Sources Grain Adaptabilité Destinataire PENSERA (2012) 19
  • 20. Merci Anne-Céline Grolleau 02 40 37 16 85 anne-celine.grolleau@ec-nantes.fr http://pedagogie-tice.blogs.ec-nantes.fr
  • 21. Médiagraphie BERNARD, H. (2011). Comment évaluer, améliorer, valoriser l'enseignement supérieur ? Bruxelles : De Boeck, 331p. LEGENDRE (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : Guérin, 2e édition. REGE COLET, N., McALPINE, L., FANGHANEL J., WESTON C. (2011) « Le concept de Scholarship of Teaching and Learning ». Dans Recherche et formation [En ligne], 67 | 2011, mis en ligne le 01 mai 2015, consulté le 19 novembre 2012. URL : http://rechercheformation.revues.org/1412 ROMAINVILLE, M., COGGI, C. (2009). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants. Approches critiques et pratiques innovantes. Bruxelles : De Boeck, 298 p. SCALLON, G. (1987). L’évaluation formative des apprentissages. Québec : Presses de l’université Laval. SCALLON, G. (20072). L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Bruxelles : De Boeck, 360p. STIGGINS, R. J. (1991), « Relevant Classroom Assessment Training for Teachers » dans Educational Measurement: Issues and Practice, vol. 10, n° 1, p. 7-12. YOUNES, N. (2012). La dynamique paradoxale de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants. In Canal-U, « Conférences Pédagogie et numérique » [En ligne], consulté le 19 novembre 2012. URL : http://past.is/XxBI 21

Notes de l'éditeur

  1. 5 ans à l'EMN Formations programmées, à la carte, à la demande Accompagnement PU /PUN ; individuel / collectif ; courte /longue durée Valorisation : APOR, publications
  2. Plan de la présentation Tout d'abord quelques rappels sur ce qu'est évaluer Puis application dans l'évaluation des apprentissages Enfin qu'est-ce qu'évaluer un enseignement ?
  3. Mais commençons par quelques rappels sur la tâche d'évaluer Que signifie évaluer ? A quoi doit-on penser quand on prépare une évaluation ?
  4. Des questions structurantes à se poser au moment de la conception du cours et du volet évaluation ! Qui va évaluer ? l’enseignant, les élèves, des collègues, un observateur extérieur... Quoi ? les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un problème, des compétences … les enseignements (méthode, prestation...) Pour qui ? pour la classe, les élèves, un élève, l’établissement, pour moi ? Pourquoi ? Pour encourager les réussites, diagnostiquer les difficultés, soutenir le processus d’acquisition, pronostiquer... améliorer l'enseignement, proposer des promotions... Comment ? Selon quelles modalités ? diagnostique, formative, sommative ? avec quels instruments (examen, QCMs, projets, rapports...) ? Combien ? Régulièrement ? Une seule fois à la fin ? Quand ? Avant, pendant, à la fin de l’apprentissage ?
  5. Après ces rappels sur ce qu'est évaluer, nous allons voir comment cela s'applique à l'évaluation des apprentissages
  6. Suivant le moment où vous évaluerez vous n'utiliserez pas les résultats de la même manière 3 moments d'évaluation qui répondent à 3 buts différents Assessment FOR learning Assessment AS learning Assessment OF learning
  7. Elle a pour finalité d’aider les élèves ainsi que les enseignants à planifier leur travail : - l’enseignant a une connaissance des acquis des élèves et peut ainsi anticiper les besoins - L’élève a une perception plus juste de ses forces et de ses faiblesses et du travail à entreprendre Moment privilégié : Avant l’apprentissage
  8. Elle a pour finalité de réguler le processus d’enseignement et d’apprentissage afin de faciliter ou réajuster l’apprentissage des élèves L'évaluation permet de réguler l'apprentissage, que ce soit pour aider l'élève à prendre conscience de ce qu'il a déjà fait (appris, produit, réalisé) ou de ce qui lui reste à faire (à apprendre). Elle favorise la motivation en encourageant l'élève. Moments privilégiés : Avant, pendant et après l’apprentissage
  9. Elle a pour fonction première d’évaluer les apprentissages à l’échelle d’un cours et d'attester officiellement du niveau de maîtrise des apprentissages visés dans ce cours Elle concerne généralement la validation de l'apprentissage, et, par comparaison avec un état antérieur, c'est un moyen d'évaluer les progrès. Moment privilégié : à la fin d’un apprentissage
  10. Evaluer, c'est vérifier que le but d'apprentissage a été atteint : les élèves ont élaboré la connaissance visée. Evaluer consiste donc à comparer un comportement d'un élève (généralement une performance au sens large) à un référent, à un attendu. Le plus souvent, l'obtention de ce comportement, de cette performance, se réalise à travers une tâche Dia sur la finalité de l'évaluation et sur ce que l'on évalue : On évalue l'atteinte en fonction d'un objectif fixé au départ. LO's are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process learning
  11. Le contrat pédagogique peut être matérialisé par le plan de cours  : document pédagogique de communication entre l'enseignant et les étudiants. Il est rédigé à l'intention des étudiants et présente toute l'information relative à l'organisation pédagogique du cours. Il permet d'informer les étudiants sur les contenus traités, les moyens d'évaluation privilégiés, la charge de travail à accomplir pour réussir. Le prof y résume tous les points qu'il a traités pour préparer son cours : compétences, modalités d'évaluation, déroulement du cours, documentation, etc. Accord formalisé entre un formateur et un apprenant découlant des modalités d’atteinte des objectifs pédagogiques définis préalablement entre le client et le prestataire de formation. Le contrat pédagogique peut être le support d’une démarche personnalisée de formation. (Source : AFNOR)
  12. Tension 1 : entre 2 finalités portées par des acteurs différents = tension entre une démarche formative et une démarche de contrôle Institution : elle a besoin d'indicateurs, est légitime à contrôler et elle doit fournir des preuves de qualité Enseignants : ils ont besoin de feedback formatif, de soutien ; ils doivent pouvoir valoriser. Les 2 concourent à la qualité des formations. Tension 2 : inutilité / validité Tension 3 : imposée / concertée
  13. Tout comme pour l'évaluation des apprentissages, ce sont des questions structurantes ! Elles permettent de mettre en place une stratégie organisée et cohérente. Qui évalue ? Les étudiants, l'enseignant, les collègues, un observateur extérieur (ex. CP) Quoi ? Les différentes dimensions et composantes de l'enseignement (planificataion de l'enseignement, prestation des intervenants, mécanismes d'évaluation des apprentissages, maîtrise de la matière enseignée Pour qui ? Qui est le destinataire des résultats d'évalaution ? Le demandeur Pourquoi ? Démarche formative / démarche de contrôle Comment ? Questionnaires élèves, observations, analyse approfondie, Modalités ? Quand ? À quelle fréquence ? Tous les cours à chaque semestre ?
  14. Pratique réflexive  : l'analyse systématique de ses actions et expériences en vue d'identifier des principes pouvant guider toute action future
  15. Si vous souhaitez en savoir plus sur le dispositif, notamment comment y adhérer, je suis là jusqu’à demain. Je me ferai un plaisir de vous répondre. Je vous remercie pour votre attention.