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Des stratégies d’apprentissage du français précoce.
1. L’apprentissage à travers du jeu.
2. Des exercices de l’expression orale.
3. Le travail avec des textes.
4. L’observation des objets.
5. La résolution de problèmes.
6. L’expérimentation.
1
2
Activité naturelle
des enfants.
intention didactique
l'intention est de
favoriser la participation,
et de promouvoir la
capacité d'organisation.
3
favorise le dialogue,
l'expression…
S’exprimer oralement signifie exposer des idées avec clarté,
écouter aux autres et retenir ce qu'on dit.
le respect mutuel, la tolérance, la liberté, l'égalité et
la solidarité. 4
familiariser avec des lectures
et des signes basiques
d'écriture.
ils reconnaissent des mots et
comprennent des messages.
La fonction du professeur est d'établir des
activités de lecture et écriture.
5
Les enfants ont un intérêt naturel de
connaître le monde qui les entoure.
incite à la découverte de
phénomènes naturels et
sociaux.
6
affronter à l'enfant
avec des
problématiques
lesquels l'apprenant
doit chercher une
solution
l'enfant développe la
pensée logique, la
créativité,
l'imagination, la
spontanéité,
l'interprétation et
l'observation.
7
8
9
10
Mémoriser
Manipuler des structures
Connaître la graphie de
mots usuels
Compétences
exercées
11
(mémoriser)
Objectif visé:
 Donner oralement un numéro de téléphone
 lire et reconnaître les chiffres de 0 à 9
 utiliser des formules de civilité (allo, bonjour...)
 des questions ( Qui es-tu ? comment t'appelles-tu ? Comment
vas-tu ?....).
Déroulement:
 Le jeu consiste à écouter le numéro appelé et à répondre comme
au téléphone : un court dialogue peut s'instaurer.... puis l'élève
qui a été appelé va appeler à son tour le numéro qu'il a reçu.
 Le jeu s'arrête quand tout le monde a été appelé.
12
Objectif visé :
comprendre
donner des ordres
localiser la droite et la gauche.
Déroulement:
Un élève est le robot. Il est placé à une extrémité du circuit,
assis sur une chaise. Les autres élèves doivent le ramener à sa
place en lui donnant les ordres appropriés : lève-toi, marche,
arrête, tourne à gauche, tourne à droite, saute, recule.
Pour qu'un ordre soit donné, il faut que l'élève ait levé le doigt
et émis son énoncé clairement : la classe valide et le robot
exécute l'ordre.
Pour faciliter le travail du robot et celui des guideurs, il est
utile de « marquer » les mains du robot de deux couleurs ou
deux initiales repérant la droite et la gauche.
13
(Manipuler des structures)
14
Objectif visé :
• Dire ce qu'une personne est en train
de faire (faire pratiquer la variation
féminin/masculin/neutre ou la
variation singulier/pluriel des
pronoms personnels sujets).
Déroulement:
Il est donc indispensable, avant de
commencer le jeu, d'exprimer oralement le
contenu de toutes les images pour fixer les
choses.
La vérification de la grille gagnante est encore
plus enrichissante et ne peut être évitée !
15
Objectif visé :
1. Lire les nombres en lettres et en chiffres ; mémoriser
les nombres de 11 à 20, ou de 10 à 100.
Déroulement:
1. Il s'agit d'un jeu de bataille tout à fait classique qui se
joue de préférence à deux.
2. On distribue toutes les cartes entre les deux joueurs qui
les posent devant eux, face retournée.
3. Le premier joueur retourne une carte et son adversaire
fait de même : celui qui a le plus grand nombre emporte
la mise et la place sous son tas de cartes.
4. Si les deux cartes sont de même grandeur, chaque joueur
en repose une et c'est la plus forte qui l'emporte.
Le gagnant est celui qui remporte tout le jeu.
16
17
18
*L’ ensemble des procèdes de mise en œuvre d’un principe méthodologique unique.
Méthodes
Matériel
didactique
Méthodologie Méthodes
actives
19
Matériel didactique
 Manuel + éléments complémentaires
éventuels tels que livre du maitre,
cahier d’exercices, enregistrement
sonores, vidéos
20
Méthode directe:
Désigne ainsi tout ce qui permet d’éviter de passer par l’intermédiaire
de la langue source (l’image, le geste, la mimique, la définition, la
situation, etc.)
 Méthode active:
Tout ce que permet de susciter et maintenir l’activité de l’apprenant,
jugée nécessaire à l’ apprentissage (choisir de documents intéressants,
varier les supports et les activités, maintenir une forte « présence
physique» en clase, faire s’écouter et s’interroger entre eux les
apprenants, etc.)
 Méthode pour le mouvement:
Apprentissage par la réaction physique totale
21
Montessori
1. Les idées forces de la pédagogie Montessori
1. Respect du libre choix de l'enfant dans le travail Respect et utilisation des
temps d'acquisition de chaque enfant Tout travail commencé doit être
Préparé - Réalisé -Terminé - Évalué - et éventuellement corrigé en cas
d'erreur L'enfant explore avec tous ses sens Le droit à l'erreur (corrigée)de
l'enfant La liberté de chacun s'arrête à celle des autres Toutes les disciplines
sont liées La recherche et la découverte du plaisir d'apprendre L'acquisition
de compétences est aussi importante que l'acquisition des connaissances
Les adultes éducateurs se mettent au service de l'enfant pour l'aider à
devenir un être libre.
22
La pédagogie mentale
 Les deux variantes les plus connues sont
l'entraînement mental pratiqué par les
sportifs de haut niveau et la projection en
image utilisée comme technique de
créativité pour résoudre des problèmes en
entreprise.
L'apprentissage par la pédagogie de la gestion
mentale se fait par "la mise en image" des
contenus. Tout apprentissage est visualisé par
l'enfant qui lui associe un code personnel, qui lui
permettra de retrouver facilement et rapidement
l'enseignement.
Dans les années 70 un nouveau courant
pédagogique naît dans l'éducation et la
formation des enfants : la pédagogie de la
gestion mentale. De 1982 à 1985 Antoine de la
Garanderie
23
La pédagogie interactive
• Le cerveau se divise en deux parties, le cerveau droit qui est le centre, entre
autre, de la sensibilité, de l'intuition, de l'irrationnel, de l'artistique et du
manuel et le cerveau gauche qui est le siège de la rationalité.
• La pédagogie interactive vise à stimuler la partie droite du cerveau très
souvent négligée dans le système éducatif classique.
• Dans certaines crèches et maternelles publiques et privées Dans certaines
écoles privées appliquant les principes de la "pédagogie alternative" En
formation permanente des adultes
24
L'enseignement de Deming
 Depuis quelques années de plus en
plus d'enseignants du primaire comme
des collèges commencent à utiliser la
méthode Deming dans leur
enseignement.
 L'administration, naturellement,
regarde avec méfiance l'approche de
Deming. Cependant les enseignants
peuvent l'utiliser sans être le moins du
monde en opposition avec les
programmes et les règles établies.
L'enseignement de Deming a initialement
pour objectif le management : "Au sens premier,
le management consiste à mettre de l'ordre dans
la maison et à faire vivre ses habitants en bonne
intelligence" (Extrait du site de l'AFED).
Deming accorde une importance primordiale
à la motivation et les facteurs psychologiques
dans le succès et la tenue des objectifs.
25
Méthode Coué
¤ La méthode Coué est aussi utilisée en créativité.
¤ Elle est à l'origine de certaines techniques de visualisation. Ou on demande à la personne de se
projeter dans l'avenir. Par exemple une personne visualise son projet terminé, elle décrit le
résultat, puis elle explique comment elle a fait pour réussir. (Attention, toutes les techniques de
visualisation ne sont pas issues de la méthode Coué)
¤ Par les parents, chaque fois qu'ils mettent leur confiance dans leur enfant et qu'ils lui montre
qu'il peut faire "mais si regarde tu peux le faire ...", "Moi je sais que tu peux le faire...." En
formation permanente professionnelle Par les entraîneurs sportifs.
¤ La méthode Coué est aussi appelée la psychothérapie du pauvre.
26
27

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  • 1. Des stratégies d’apprentissage du français précoce. 1. L’apprentissage à travers du jeu. 2. Des exercices de l’expression orale. 3. Le travail avec des textes. 4. L’observation des objets. 5. La résolution de problèmes. 6. L’expérimentation. 1
  • 2. 2
  • 3. Activité naturelle des enfants. intention didactique l'intention est de favoriser la participation, et de promouvoir la capacité d'organisation. 3
  • 4. favorise le dialogue, l'expression… S’exprimer oralement signifie exposer des idées avec clarté, écouter aux autres et retenir ce qu'on dit. le respect mutuel, la tolérance, la liberté, l'égalité et la solidarité. 4
  • 5. familiariser avec des lectures et des signes basiques d'écriture. ils reconnaissent des mots et comprennent des messages. La fonction du professeur est d'établir des activités de lecture et écriture. 5
  • 6. Les enfants ont un intérêt naturel de connaître le monde qui les entoure. incite à la découverte de phénomènes naturels et sociaux. 6
  • 7. affronter à l'enfant avec des problématiques lesquels l'apprenant doit chercher une solution l'enfant développe la pensée logique, la créativité, l'imagination, la spontanéité, l'interprétation et l'observation. 7
  • 8. 8
  • 9. 9
  • 10. 10
  • 11. Mémoriser Manipuler des structures Connaître la graphie de mots usuels Compétences exercées 11
  • 12. (mémoriser) Objectif visé:  Donner oralement un numéro de téléphone  lire et reconnaître les chiffres de 0 à 9  utiliser des formules de civilité (allo, bonjour...)  des questions ( Qui es-tu ? comment t'appelles-tu ? Comment vas-tu ?....). Déroulement:  Le jeu consiste à écouter le numéro appelé et à répondre comme au téléphone : un court dialogue peut s'instaurer.... puis l'élève qui a été appelé va appeler à son tour le numéro qu'il a reçu.  Le jeu s'arrête quand tout le monde a été appelé. 12
  • 13. Objectif visé : comprendre donner des ordres localiser la droite et la gauche. Déroulement: Un élève est le robot. Il est placé à une extrémité du circuit, assis sur une chaise. Les autres élèves doivent le ramener à sa place en lui donnant les ordres appropriés : lève-toi, marche, arrête, tourne à gauche, tourne à droite, saute, recule. Pour qu'un ordre soit donné, il faut que l'élève ait levé le doigt et émis son énoncé clairement : la classe valide et le robot exécute l'ordre. Pour faciliter le travail du robot et celui des guideurs, il est utile de « marquer » les mains du robot de deux couleurs ou deux initiales repérant la droite et la gauche. 13
  • 15. Objectif visé : • Dire ce qu'une personne est en train de faire (faire pratiquer la variation féminin/masculin/neutre ou la variation singulier/pluriel des pronoms personnels sujets). Déroulement: Il est donc indispensable, avant de commencer le jeu, d'exprimer oralement le contenu de toutes les images pour fixer les choses. La vérification de la grille gagnante est encore plus enrichissante et ne peut être évitée ! 15
  • 16. Objectif visé : 1. Lire les nombres en lettres et en chiffres ; mémoriser les nombres de 11 à 20, ou de 10 à 100. Déroulement: 1. Il s'agit d'un jeu de bataille tout à fait classique qui se joue de préférence à deux. 2. On distribue toutes les cartes entre les deux joueurs qui les posent devant eux, face retournée. 3. Le premier joueur retourne une carte et son adversaire fait de même : celui qui a le plus grand nombre emporte la mise et la place sous son tas de cartes. 4. Si les deux cartes sont de même grandeur, chaque joueur en repose une et c'est la plus forte qui l'emporte. Le gagnant est celui qui remporte tout le jeu. 16
  • 17. 17
  • 18. 18
  • 19. *L’ ensemble des procèdes de mise en œuvre d’un principe méthodologique unique. Méthodes Matériel didactique Méthodologie Méthodes actives 19
  • 20. Matériel didactique  Manuel + éléments complémentaires éventuels tels que livre du maitre, cahier d’exercices, enregistrement sonores, vidéos 20
  • 21. Méthode directe: Désigne ainsi tout ce qui permet d’éviter de passer par l’intermédiaire de la langue source (l’image, le geste, la mimique, la définition, la situation, etc.)  Méthode active: Tout ce que permet de susciter et maintenir l’activité de l’apprenant, jugée nécessaire à l’ apprentissage (choisir de documents intéressants, varier les supports et les activités, maintenir une forte « présence physique» en clase, faire s’écouter et s’interroger entre eux les apprenants, etc.)  Méthode pour le mouvement: Apprentissage par la réaction physique totale 21
  • 22. Montessori 1. Les idées forces de la pédagogie Montessori 1. Respect du libre choix de l'enfant dans le travail Respect et utilisation des temps d'acquisition de chaque enfant Tout travail commencé doit être Préparé - Réalisé -Terminé - Évalué - et éventuellement corrigé en cas d'erreur L'enfant explore avec tous ses sens Le droit à l'erreur (corrigée)de l'enfant La liberté de chacun s'arrête à celle des autres Toutes les disciplines sont liées La recherche et la découverte du plaisir d'apprendre L'acquisition de compétences est aussi importante que l'acquisition des connaissances Les adultes éducateurs se mettent au service de l'enfant pour l'aider à devenir un être libre. 22
  • 23. La pédagogie mentale  Les deux variantes les plus connues sont l'entraînement mental pratiqué par les sportifs de haut niveau et la projection en image utilisée comme technique de créativité pour résoudre des problèmes en entreprise. L'apprentissage par la pédagogie de la gestion mentale se fait par "la mise en image" des contenus. Tout apprentissage est visualisé par l'enfant qui lui associe un code personnel, qui lui permettra de retrouver facilement et rapidement l'enseignement. Dans les années 70 un nouveau courant pédagogique naît dans l'éducation et la formation des enfants : la pédagogie de la gestion mentale. De 1982 à 1985 Antoine de la Garanderie 23
  • 24. La pédagogie interactive • Le cerveau se divise en deux parties, le cerveau droit qui est le centre, entre autre, de la sensibilité, de l'intuition, de l'irrationnel, de l'artistique et du manuel et le cerveau gauche qui est le siège de la rationalité. • La pédagogie interactive vise à stimuler la partie droite du cerveau très souvent négligée dans le système éducatif classique. • Dans certaines crèches et maternelles publiques et privées Dans certaines écoles privées appliquant les principes de la "pédagogie alternative" En formation permanente des adultes 24
  • 25. L'enseignement de Deming  Depuis quelques années de plus en plus d'enseignants du primaire comme des collèges commencent à utiliser la méthode Deming dans leur enseignement.  L'administration, naturellement, regarde avec méfiance l'approche de Deming. Cependant les enseignants peuvent l'utiliser sans être le moins du monde en opposition avec les programmes et les règles établies. L'enseignement de Deming a initialement pour objectif le management : "Au sens premier, le management consiste à mettre de l'ordre dans la maison et à faire vivre ses habitants en bonne intelligence" (Extrait du site de l'AFED). Deming accorde une importance primordiale à la motivation et les facteurs psychologiques dans le succès et la tenue des objectifs. 25
  • 26. Méthode Coué ¤ La méthode Coué est aussi utilisée en créativité. ¤ Elle est à l'origine de certaines techniques de visualisation. Ou on demande à la personne de se projeter dans l'avenir. Par exemple une personne visualise son projet terminé, elle décrit le résultat, puis elle explique comment elle a fait pour réussir. (Attention, toutes les techniques de visualisation ne sont pas issues de la méthode Coué) ¤ Par les parents, chaque fois qu'ils mettent leur confiance dans leur enfant et qu'ils lui montre qu'il peut faire "mais si regarde tu peux le faire ...", "Moi je sais que tu peux le faire...." En formation permanente professionnelle Par les entraîneurs sportifs. ¤ La méthode Coué est aussi appelée la psychothérapie du pauvre. 26
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