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Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
7ème édition des Journées du E-Learning
Margarida ROMERO, Ph.D.
Professeure Adjointe en Technologie Éducative
Université Laval (Québec).
• 29/06/2012
1
Flexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
@ m a r ga r i d a r o m e r o
M a r ga r i d a . Ro m e r o @ f s e . u l a va l . c a
Colloque
« Flexibilité des
apprentissages et
du tutorat dans la
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ACFAS 2014
12 mai
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
©Nicole
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
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1er mai, Montréal
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collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
4
Index
1. Les temps dans l’apprentissage
2. Les temps des activités d’apprentissages
3. Les temps individuels
4. Les temps des coéquipiers
5. Quantité et qualité des temps d’apprentissage
6. Recommandations en relation à la flexibilité temporelle
Présentation en Français
Langue Étrangère.
N’hésitez pas à proposer
des améliorations !
Des excuses
d’avance
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
Flexibilité temporelle
dans les apprentissages
La flexibilité des temps des
dispositifs FOAD et hybrides
offre une CERTAINE marge de
décision à l’apprenant sur les
temps d’apprentissage.
La flexibilité est à la fois une
opportunité et une
responsabilité (auto et co-
régulation des temps
d’apprentissage).
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
6
Qu’est-ce le temps?
Système Universel de Mesures : Universal Time (UT)
VS
Temps du point vue psychologique, expérience subjective
Le temps est un (joyeux
et inconscient) présent
Le temps comme
reconstruction mentale
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Qu’est-ce le temps en apprentissage ?
• Le temps comme dimension d’analyse.
Mesure qui suit des conventions universelles (UT, GMT) et permet synchroniser
l’individu et les groupes avec la société.
Le temps est une dimension dans tous les processus mentaux (Durkheim, 1912).
Apprendre nécessite temps. Le temps est une dimension de l’activité cognitive et
métacognitive, tout comme les ressources temporelles et le vécu temporel sont un
facteur dans les processus et produits d’apprentissage.
• Le temps comme ressource; la régulation ou gestion du
temps comme prise de décision. Le temps comme une ressource qui peut être
géré (gestion du temps) à différents niveaux (individu, groupe, société). La gestion du
temps comme le processus décisionnel concernant l'utilisation du temps.
Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per l'aprenentatge col·laboratiu.
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Modèle traditionnel:
Formation synchrone, en
coprésence
Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per l'aprenentatge col·laboratiu.
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Multimodalité e-learning:
Formation a/synchrone, en
coprésence ou (partiellement)
à distance.
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
1. les temps des activités d’apprentissages (durée et échéance de
réalisation, qualité des temps engagés), dans le contexte des temps
académiques (durée de l’année académique, flexibilité temporelle, ..)
2. les temps individuels d’engagement sur la tâche, déterminés par les
contraintes temporelles de l’étudiant, les temps de la tâche et les
temps des coéquipiers.
3. les temps des coéquipiers. Selon le niveau d’interdépendance dans la
réalisation de la tâche collective, il sera nécessaire de planifier et co-
réguler les temps d’engagement de tous les coéquipiers du groupe.
Quels temps en apprentissage?
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Les temps de la tâche selon le modèle des temps académiques
Le temps d’engagement sur la tâche peut être régulé, à différents degrés, de manière
externe et interne.
Le modèle des temps académiques (Academic Learning Times; Carroll, 1963; Berliner &
Squires, 1990; Huitt & Segars, 1983; Huitt, 2005) permet faire la différence entre 4 types
de temps:
Temps Institutionnel (TI). Temps planifié par les
autorités éducatives et les centres (année
académique, structure des cours.
Temps Alloué par l’enseignant (TA), qui défini la
durée et/ou date limite des tâches.
Temps Engagé dans la tâche (TE) de manière
effective par l’apprenant.
Temps Effectif d’Apprentissage (TEA). Dans le TE,
temps qualitatif qui contribue a atteindre les
objectifs d’apprentissage (Caldwell, Huitt & Berliner,
1983)
Les temps de la tâche / activités d’apprentissage
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Temps académiques des universités traditionnelles et FOAD
1. Temps académiques
des universités:
Forte régulation
externe des TE
2. Temps académiques des
situation pédagogique
individuelle avec flexibilité
temporelle:
Forte auto-régulation des TE
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situation pédagogique
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Co-régulation des TE
Les temps de la tâche / activités d’apprentissage
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Le temps des apprenants en FOAD
Pour les apprenants adultes
en FOAD le temps est une
ressource limitée (Daily &
Beaton, 2004:274), avec des
marges de manœuvre
déterminés par les différentes
contraintes temporelles des
temps professionnels,
familiaux et sociaux (Bates,
2000 ; Valax, 1998).
GMT+1
Les temps des apprenants
Effective learning time
Engaged time / time-on-task
Allocated time
Scheduled time
Work time
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Le temps des apprenants en FOAD : Flexibilité temporelle
Expectatives
Difficultés
initiales
Difficultés étudiants
expérimentés
Facteurs
d’abandon
Expérience
globale
.
Flexibilité
temporelle
Manque de repères temporels, différences
horaires, moindre engagement des
coéquipiers, gestion des interruptions
Satisfaction avec la
flexibilité temporelle
Manque de temps
et d’organisation
Effective learning time
Engaged time / time-on-task
(regulated by the students)
Allocated time (lower temporal scripting)
Scheduled time (flexibility)
Effective learning time
Engaged time / time-on-task
Allocated time
Scheduled time
Work time Family time
Les temps des apprenants
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Les cadres temporels des étudiants en FOAD
Pour les adultes le temps est une ressource limitée (Daily & Beaton, 2004:274), avec
des marges de manœuvre déterminés par les différentes contraintes temporelles des
temps professionnels, familiaux et sociaux (Bates, 2000 ; Valax, 1998).
Les patterns ou cadres temporels (Orlikowski & Yates, 2002) sont des structures
temporelles qui facilitent l’organisation de l’activité sociale au sein de chaque groupe.
Les cadres temporels permettent de simplifier la gestion du temps et de structurer les
temps prospectifs (Carreras, 2001) et rétrospectifs (Friedman, 1993). Ils sont utilisés
pour la communication des cadres temporels (“je suis disponible de lundi à jeudi de
19h à 21h”).
GMT-5
GMT+1
Les temps des apprenants
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
La co-régulation des Temps d’Engagement (TE)
• Dans les CV les groupes sont hétérogènes, sans histoire préalable (0-history groups) et d’une
grande diversité (différences des cadres temporels + différences GMT). Les étudiants ne
connaissent pas initialement les cadres temporels de leurs équipiers.
• Dans les APMD, le cadre temporel du groupe n’est pas marqué externement, mais révèle de la
responsabilité du groupe.
• La connaissance des cadres temporels des coéquipiers (Group Time Awareness) et la gestion
collective des TE seraient plus difficiles du fait de la médiatisation informatique à distance.
GMT+1
GMT+1
GMT-5
Dans le contexte des tâches collectives, les étudiants adultes doivent communiquer, percevoir
et réguler leurs cadres temporels afin d’optimiser leur organisation. Cependant,
Les temps des co-équipiers
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Les étudiants des CV ne percevraient pas les cadres temporels
de leurs coéquipiers en raison des faibles propriétés
réfléchissantes de l‘Environnement Informatique
d‘Apprentissage Humain (EIAH).
Les propriétés réfléchissantes de l’EIAH sont déterminées par
la quantité, l’accessibilité, la permanence et la pertinence des
Traces Numériques d’Interaction (TNI) à l’égard de
l’organisation de l’activité collective.
Le group awareness désigne la perception de l’état, des
connaissances et de l’activité des coéquipiers (Dourish et
Bellotti, 1992). Selon Oulasvirta (2008), le group awareness
serait une inférence des TNI.
Le group awareness temporel ou Group Time Awareness (GTA)
A1 travaille
toujours, il doit
commencer le
matin et finir le soir.
A2 a l’habitude de
travailler le soir,
mais moins d’une
heure.
Le group awareness de type temporel,
ou Group Time Awareness (GTA),
serait la perception intersubjective des emplois du
temps, des cadres temporels et des
comportements temporels d’un individu sur ses
coéquipiers.
Les temps des co-équipiers
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Des outils pour l’aide à la régulation des temps d’apprentissage
• Outil pour aider les apprenants à déclarer leur utilisation du temps basé sur l’IATUR Time Use
Standards et le mòdel des temps académiques (Berliner, 1984; Caldwell, Huitt and Graeber,
1982) appliqué au E-learning (Romero, 2010)
Les temps des apprenants et des co-équipiers
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
19
Apprendre nécessite temps …de qualité!
La qualité des temps d’apprentissage est définie comme “The level of
quality of cognitive time is defined by mental activity capabilities at a
specific point in time, such as focus, information-processing capacity,
consciousness, and higher-order cognitive skills (HOCS) such decision-
making” (Romero & Barberà, 2011)
Les temps des apprenants et des co-équipiers
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
20
Qualité du temps et performance
Romero & Barberà (2011)
Le matin est le meilleur temps pour l’apprentissage individuel, le soir
pour les apprentissage collaboratifs.
Les temps des apprenants et des co-équipiers
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
Recommandations en relation à la flexibilité temporelle
• Analyser les besoins de flexibilité des apprenants
• Définir les modalités de flexibilité en contexte individuelle et
collaborative
• Développer les compétences d’auto et co-régulation des temps
d’apprentissage.
• En contexte collaboratif:
• Améliorer les propriétés réfléchissantes des EIAH.
• Définir le degré de responsabilité du groupe dans la co-régulation
des temps académiques (scénarisation, réduction de la diversité
des cadres temporels intergroupes,…).
• Définir les équipes selon les besoins de flexibilité
• Développer les compétences de gestion de la flexibilité dans les
modalités individuelles et collaboratives.
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
Merci pour votre temps!
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
Flexibilité temporelle dans les activités collaboratives
médiatisées à distance
1. Temps des ACMD: Responsabilité du groupe sur la régulation des Temps d’Engagement
(TE) dans l’enveloppe temporelle jusqu’à l’échéance. Flexibilité temporelle.
Augmentation des TE à l’approche de l’échéance (Beswick et al. 1998; Goldratt, 1997; Lay &
Schouwenberger, 1993)
2. Temps des étudiants:
Cadres temporels (Fraisse, 1998 ; Valax, 1986) des étudiants adultes en FOAD.
Compétence en gestion du temps (estimation, allocation et régulation des TE).
3. Temps des coéquipiers:
Ressources et contraintes temporelles collectives. Diversité temporelle.
Compétence en gestion collective du temps (estimation, allocation et régulation des TE).
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
Les activités collaboratives médiatisées à distance
Les situations collectives informatisées,
caractérisées par le degré de médiatisation
et de flexibilité temporelle.
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
Expérience de formation dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Expectatives
Difficultés
initiales
Difficultés
étudiants
expérimentés
Facteurs
d’abandon
Expérience
globale
Médiatisation
Expérience de
formation CV
Isolement
Isolement;
Charge
cognitive
Autorégulation, perte
des informations
sociales
Expérience
globalement positive
.Gestion du temps
Flexibilité
temporelle
Manque de repères temporels, différences
horaires, moindre engagement des
coéquipiers, gestion des interruptions
Satisfaction avec la
flexibilité
temporelle
Manque de temps
et d’organisation
Activités collaboratives médiatisées à distance :
haut degré de flexibilité temporelle
(responsabilité d’organisation), et de
médiatisation.
ACMD
Médiatisation
Flexibilité
temporelle
Scénarisation
temporelle élevée
Coprésence
Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités
collaboratives médiatisées à distance
Développement du group awareness temporel
Le group awareness temporel comme inférence des TNI, est déterminé par
1. un processus de communication, qui permet communiquer de manière directe ou
indirecte les cadres temporels, et qui génère des TNI,
2. la génération de TNI selon le modèle de traces de l’EIAH. Dans le cas de la plateforme
de formation Moodle, les TNI sont principalement rétrospectives et orientées vers
l'enseignant.
3. le processus de perception et d’interprétation des TNI des coéquipiers.
TNI
~ permanentes
~ synchrones
~ asynchrones
~ éphèmeres
Visualisation
~ par consultation active
~ directe
Fiabilité des déclarations
temporelles
Convergence
temporelle
Group Time
Awareness
Entre deux
apprenants
Communication
à destination du
groupe
Échanges sur les
cadres temporels
Communication et
Interactions
~ prospectives
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Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance

  • 1. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal 7ème édition des Journées du E-Learning Margarida ROMERO, Ph.D. Professeure Adjointe en Technologie Éducative Université Laval (Québec). • 29/06/2012 1 Flexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance @ m a r ga r i d a r o m e r o M a r ga r i d a . Ro m e r o @ f s e . u l a va l . c a Colloque « Flexibilité des apprentissages et du tutorat dans la FOAD et la formation hybride » ACFAS 2014 12 mai
  • 2. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal ©Nicole
  • 3. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal
  • 4. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal 4 Index 1. Les temps dans l’apprentissage 2. Les temps des activités d’apprentissages 3. Les temps individuels 4. Les temps des coéquipiers 5. Quantité et qualité des temps d’apprentissage 6. Recommandations en relation à la flexibilité temporelle Présentation en Français Langue Étrangère. N’hésitez pas à proposer des améliorations ! Des excuses d’avance
  • 5. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Flexibilité temporelle dans les apprentissages La flexibilité des temps des dispositifs FOAD et hybrides offre une CERTAINE marge de décision à l’apprenant sur les temps d’apprentissage. La flexibilité est à la fois une opportunité et une responsabilité (auto et co- régulation des temps d’apprentissage).
  • 6. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 6 Qu’est-ce le temps? Système Universel de Mesures : Universal Time (UT) VS Temps du point vue psychologique, expérience subjective Le temps est un (joyeux et inconscient) présent Le temps comme reconstruction mentale
  • 7. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Qu’est-ce le temps en apprentissage ? • Le temps comme dimension d’analyse. Mesure qui suit des conventions universelles (UT, GMT) et permet synchroniser l’individu et les groupes avec la société. Le temps est une dimension dans tous les processus mentaux (Durkheim, 1912). Apprendre nécessite temps. Le temps est une dimension de l’activité cognitive et métacognitive, tout comme les ressources temporelles et le vécu temporel sont un facteur dans les processus et produits d’apprentissage. • Le temps comme ressource; la régulation ou gestion du temps comme prise de décision. Le temps comme une ressource qui peut être géré (gestion du temps) à différents niveaux (individu, groupe, société). La gestion du temps comme le processus décisionnel concernant l'utilisation du temps.
  • 8. Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per l'aprenentatge col·laboratiu. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Modèle traditionnel: Formation synchrone, en coprésence
  • 9. Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per l'aprenentatge col·laboratiu. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Multimodalité e-learning: Formation a/synchrone, en coprésence ou (partiellement) à distance.
  • 10. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 1. les temps des activités d’apprentissages (durée et échéance de réalisation, qualité des temps engagés), dans le contexte des temps académiques (durée de l’année académique, flexibilité temporelle, ..) 2. les temps individuels d’engagement sur la tâche, déterminés par les contraintes temporelles de l’étudiant, les temps de la tâche et les temps des coéquipiers. 3. les temps des coéquipiers. Selon le niveau d’interdépendance dans la réalisation de la tâche collective, il sera nécessaire de planifier et co- réguler les temps d’engagement de tous les coéquipiers du groupe. Quels temps en apprentissage?
  • 11. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Les temps de la tâche selon le modèle des temps académiques Le temps d’engagement sur la tâche peut être régulé, à différents degrés, de manière externe et interne. Le modèle des temps académiques (Academic Learning Times; Carroll, 1963; Berliner & Squires, 1990; Huitt & Segars, 1983; Huitt, 2005) permet faire la différence entre 4 types de temps: Temps Institutionnel (TI). Temps planifié par les autorités éducatives et les centres (année académique, structure des cours. Temps Alloué par l’enseignant (TA), qui défini la durée et/ou date limite des tâches. Temps Engagé dans la tâche (TE) de manière effective par l’apprenant. Temps Effectif d’Apprentissage (TEA). Dans le TE, temps qualitatif qui contribue a atteindre les objectifs d’apprentissage (Caldwell, Huitt & Berliner, 1983) Les temps de la tâche / activités d’apprentissage
  • 12. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Temps académiques des universités traditionnelles et FOAD 1. Temps académiques des universités: Forte régulation externe des TE 2. Temps académiques des situation pédagogique individuelle avec flexibilité temporelle: Forte auto-régulation des TE 3. Temps académiques des situation pédagogique collective avec flexibilité temporelle: Co-régulation des TE Les temps de la tâche / activités d’apprentissage
  • 13. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Le temps des apprenants en FOAD Pour les apprenants adultes en FOAD le temps est une ressource limitée (Daily & Beaton, 2004:274), avec des marges de manœuvre déterminés par les différentes contraintes temporelles des temps professionnels, familiaux et sociaux (Bates, 2000 ; Valax, 1998). GMT+1 Les temps des apprenants Effective learning time Engaged time / time-on-task Allocated time Scheduled time Work time
  • 14. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Le temps des apprenants en FOAD : Flexibilité temporelle Expectatives Difficultés initiales Difficultés étudiants expérimentés Facteurs d’abandon Expérience globale . Flexibilité temporelle Manque de repères temporels, différences horaires, moindre engagement des coéquipiers, gestion des interruptions Satisfaction avec la flexibilité temporelle Manque de temps et d’organisation Effective learning time Engaged time / time-on-task (regulated by the students) Allocated time (lower temporal scripting) Scheduled time (flexibility) Effective learning time Engaged time / time-on-task Allocated time Scheduled time Work time Family time Les temps des apprenants
  • 15. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Les cadres temporels des étudiants en FOAD Pour les adultes le temps est une ressource limitée (Daily & Beaton, 2004:274), avec des marges de manœuvre déterminés par les différentes contraintes temporelles des temps professionnels, familiaux et sociaux (Bates, 2000 ; Valax, 1998). Les patterns ou cadres temporels (Orlikowski & Yates, 2002) sont des structures temporelles qui facilitent l’organisation de l’activité sociale au sein de chaque groupe. Les cadres temporels permettent de simplifier la gestion du temps et de structurer les temps prospectifs (Carreras, 2001) et rétrospectifs (Friedman, 1993). Ils sont utilisés pour la communication des cadres temporels (“je suis disponible de lundi à jeudi de 19h à 21h”). GMT-5 GMT+1 Les temps des apprenants
  • 16. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance La co-régulation des Temps d’Engagement (TE) • Dans les CV les groupes sont hétérogènes, sans histoire préalable (0-history groups) et d’une grande diversité (différences des cadres temporels + différences GMT). Les étudiants ne connaissent pas initialement les cadres temporels de leurs équipiers. • Dans les APMD, le cadre temporel du groupe n’est pas marqué externement, mais révèle de la responsabilité du groupe. • La connaissance des cadres temporels des coéquipiers (Group Time Awareness) et la gestion collective des TE seraient plus difficiles du fait de la médiatisation informatique à distance. GMT+1 GMT+1 GMT-5 Dans le contexte des tâches collectives, les étudiants adultes doivent communiquer, percevoir et réguler leurs cadres temporels afin d’optimiser leur organisation. Cependant, Les temps des co-équipiers
  • 17. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Les étudiants des CV ne percevraient pas les cadres temporels de leurs coéquipiers en raison des faibles propriétés réfléchissantes de l‘Environnement Informatique d‘Apprentissage Humain (EIAH). Les propriétés réfléchissantes de l’EIAH sont déterminées par la quantité, l’accessibilité, la permanence et la pertinence des Traces Numériques d’Interaction (TNI) à l’égard de l’organisation de l’activité collective. Le group awareness désigne la perception de l’état, des connaissances et de l’activité des coéquipiers (Dourish et Bellotti, 1992). Selon Oulasvirta (2008), le group awareness serait une inférence des TNI. Le group awareness temporel ou Group Time Awareness (GTA) A1 travaille toujours, il doit commencer le matin et finir le soir. A2 a l’habitude de travailler le soir, mais moins d’une heure. Le group awareness de type temporel, ou Group Time Awareness (GTA), serait la perception intersubjective des emplois du temps, des cadres temporels et des comportements temporels d’un individu sur ses coéquipiers. Les temps des co-équipiers
  • 18. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Des outils pour l’aide à la régulation des temps d’apprentissage • Outil pour aider les apprenants à déclarer leur utilisation du temps basé sur l’IATUR Time Use Standards et le mòdel des temps académiques (Berliner, 1984; Caldwell, Huitt and Graeber, 1982) appliqué au E-learning (Romero, 2010) Les temps des apprenants et des co-équipiers
  • 19. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 19 Apprendre nécessite temps …de qualité! La qualité des temps d’apprentissage est définie comme “The level of quality of cognitive time is defined by mental activity capabilities at a specific point in time, such as focus, information-processing capacity, consciousness, and higher-order cognitive skills (HOCS) such decision- making” (Romero & Barberà, 2011) Les temps des apprenants et des co-équipiers
  • 20. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance 20 Qualité du temps et performance Romero & Barberà (2011) Le matin est le meilleur temps pour l’apprentissage individuel, le soir pour les apprentissage collaboratifs. Les temps des apprenants et des co-équipiers
  • 21. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Recommandations en relation à la flexibilité temporelle • Analyser les besoins de flexibilité des apprenants • Définir les modalités de flexibilité en contexte individuelle et collaborative • Développer les compétences d’auto et co-régulation des temps d’apprentissage. • En contexte collaboratif: • Améliorer les propriétés réfléchissantes des EIAH. • Définir le degré de responsabilité du groupe dans la co-régulation des temps académiques (scénarisation, réduction de la diversité des cadres temporels intergroupes,…). • Définir les équipes selon les besoins de flexibilité • Développer les compétences de gestion de la flexibilité dans les modalités individuelles et collaboratives.
  • 22. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Merci pour votre temps!
  • 23. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Flexibilité temporelle dans les activités collaboratives médiatisées à distance 1. Temps des ACMD: Responsabilité du groupe sur la régulation des Temps d’Engagement (TE) dans l’enveloppe temporelle jusqu’à l’échéance. Flexibilité temporelle. Augmentation des TE à l’approche de l’échéance (Beswick et al. 1998; Goldratt, 1997; Lay & Schouwenberger, 1993) 2. Temps des étudiants: Cadres temporels (Fraisse, 1998 ; Valax, 1986) des étudiants adultes en FOAD. Compétence en gestion du temps (estimation, allocation et régulation des TE). 3. Temps des coéquipiers: Ressources et contraintes temporelles collectives. Diversité temporelle. Compétence en gestion collective du temps (estimation, allocation et régulation des TE).
  • 24. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Les activités collaboratives médiatisées à distance Les situations collectives informatisées, caractérisées par le degré de médiatisation et de flexibilité temporelle.
  • 25. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance TIC en Éducation 1er mai, Montréal Expérience de formation dans les activités collaboratives médiatisées à distance Expectatives Difficultés initiales Difficultés étudiants expérimentés Facteurs d’abandon Expérience globale Médiatisation Expérience de formation CV Isolement Isolement; Charge cognitive Autorégulation, perte des informations sociales Expérience globalement positive .Gestion du temps Flexibilité temporelle Manque de repères temporels, différences horaires, moindre engagement des coéquipiers, gestion des interruptions Satisfaction avec la flexibilité temporelle Manque de temps et d’organisation Activités collaboratives médiatisées à distance : haut degré de flexibilité temporelle (responsabilité d’organisation), et de médiatisation. ACMD Médiatisation Flexibilité temporelle Scénarisation temporelle élevée Coprésence
  • 26. Margarida.Romero@fse.ulaval.caFlexibilité dans les activités collaboratives médiatisées à distance Développement du group awareness temporel Le group awareness temporel comme inférence des TNI, est déterminé par 1. un processus de communication, qui permet communiquer de manière directe ou indirecte les cadres temporels, et qui génère des TNI, 2. la génération de TNI selon le modèle de traces de l’EIAH. Dans le cas de la plateforme de formation Moodle, les TNI sont principalement rétrospectives et orientées vers l'enseignant. 3. le processus de perception et d’interprétation des TNI des coéquipiers. TNI ~ permanentes ~ synchrones ~ asynchrones ~ éphèmeres Visualisation ~ par consultation active ~ directe Fiabilité des déclarations temporelles Convergence temporelle Group Time Awareness Entre deux apprenants Communication à destination du groupe Échanges sur les cadres temporels Communication et Interactions ~ prospectives ~ rétrospectives Déclarations temporelles ~ formatées ~ non formatées Fiabilité des déclarations temporelles Chronémie Activités collectives Activités individuelles Les temps des co-équipiers