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Technologies, FLS
et différenciation
pédagogique
Ann-Louise Davidson Ph.D.!
Professeure agrégée!
Université Concordia!
ann-louise@education.concordia.ca!
(514)577-2378 poste 5476
Menu de l’atelier
1.Introduction!
Qui suis-je!
Objectif de l’atelier!
2.Modèle Ped-TIC!
Étude de cas!
3.Différenciation pédagogique!
Définition!
Concepts sous-jacents!
4.Activité!
!
Qui suis-je?
CAP Secteur
PBL-Mob
Project 	

Capabilities
L’APP en ligne
Qui suis-je?
Ce que les gens
pensent que je fais...
Ce que je fais
Objectif général de l’atelier
Réfléchir à l’utilisation des technologies numériques dans
un contexte de FLS tout en tenant compte des différences
individuelles. !
Il vise à répondre à la question suivante : Comment
enseigner une deuxième langue à des élèves, tout en
tenant compte des différences individuelles et en intégrant
les technologies? !
Cet atelier comportera deux parties: une partie théorique,
où les concepts reliés à l'intégration pédagogique des TIC
et la différenciation pédagogique seront présentés; une
partie pratique où les enseignants seront invités à participer
à une activité collaborative.
Objectifs spécifiques de l’atelier
• Définir les modèles de l’intégration pédagogique des
technologies numériques!
• Se situer par rapport au modèle de pédagogie!
• Se situer par rapport au modèle de technologie!
• Identifier les composantes de la différenciation
pédagogique!
• Participer à la création d’une activité de pédagogie
différenciée de FLS
Objectif 1:!
• Définir les modèles de l’intégration pédagogique
des technologies numériques!
• Se situer par rapport au modèle de
pédagogie!
• Se situer par rapport au modèle de
technologie!
!
Modèle Ped-TIC
Pédagogie
Orienté
processus
Orienté
produit
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Pédagogie
Orienté
processus
Orienté
produit
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Marie
Pédagogie
Orienté
processus
Orienté
produit
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Marie
Jack
Pédagogie
Orienté
processus
Orienté
produit
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Marie Joe
Jack
Pédagogie
Orienté
processus
Orienté
produit
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Marie Joe
Vicky
Jack
Interactions avec les TIC
Sujet
connaissant
Sujet
connaissant
Connaissances
déclaratives
Connaissances
procédurales
Compétences
technologiques
Objet
technologique
Ordre
technique
Ordre social
Ordre informationnel
Ordre épistémologique
©François J. Desjardins 2005
Technologies
numériques
Pédagogie
Informationnel
Épistémologique
Social
Technique
Orienté
processus
Orienté
produit
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Technique Social
Épistémologique
Informationnel
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Choix?
Approche
pédagogique
Ordre de compétence
ou type d’interaction
Individu
Jack
Technique Social
Épistémologique
Informationnel
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Choix?
Approche
pédagogique
Ordre de compétence
ou type d’interaction
Groupe
Individu
Marie
Joe
Vicky
Jack
JenHarryPierre
Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
conservées
Choix
Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
conservées
Choix
Marie
Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
conservées
Choix
Marie
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté
processus
Orienté
produit
Technique
Social
Épistémologique
Informationnel
Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
conservées
Choix
Marie
Centré enseignant
Orienté processus
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté
processus
Orienté
produit
Technique
Social
Épistémologique
Informationnel Social
Informationnel
Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
conservées
Choix
Marie
Centré enseignant
Orienté processus
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Orienté
processus
Orienté
produit
Technique
Social
Épistémologique
Informationnel Social
Informationnel
Représentation
de l’objet
Catégorisation
de l’objet
Discrimination
des propriétés
de l’objet
Sélection
des propriétés
conservées
Choix
Marie
Choix
Technologies
numériques
Pédagogie
Informationnel
Épistémologique
Social
Technique
Orienté
processus
Orienté
produit
Centré
enseignant
Centré
apprenant
Où vous situez-vous par
rapport à ces deux modèles?
Innover? !
Oui mais comment?
Comment intégrer !
les technologies en !
FLS à bon escient?
Défis FLS
• Langue seconde!
• Langue minoritaire!
• Influence de l’Internet!
• Complexité de la langue
(grammaire, syntaxe,
vocabulaire)
Une recherche-action permettant
d’implanter les technologies mobiles
dans une APP avec des professeurs
de langue étrangère dans un pays en
développement
Ann-Louise Davidson Concordia University!
Nadia Naffi Concordia University!
Christina Hannum Concordia University!
François DesJardins UOIT!
Roland VanOostveen UOIT!
Wilma Suarez Universidad Tecnica Ambato
Contexte
(UNESCO, 2012)
(Ministerio de Education de Ecuador, 2013)
Apprentissage mobile en 

Amérique Latine: !
Meilleur taux de graduation!
Meilleur niveau de littératie!
Meilleur accès à l’éducation!
Meilleure qualité de l’enseignement!
En Équateur:!
Population de 15 millions : 17 millions de cellulaires 

(Internet Wold Stats and Population Statistics, 2013)!
La plupart des projets de recherche sont fondés sur le développement
de logiciel éducatif et non pas sur la formation des enseignants !
95% des étudiants d’anglais langue étrangère échouent le test
gouvernemental d’entrée dans la profession enseignante
Problème UTA
Réforme de la qualité de l’enseignement dans les
universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, 2011)!
Intégration des TIC!
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L’UTA passe d’une université de classe A à une
université de classe B
Objectifs de la recherche
Adopter l’iPad en tant qu’outil pédagogique!
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Créer une communauté de chercheurs avec les
participants
Citations…
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t
différent parce que ce n’est pas
moi qui parle tout le temps. Je
suis là pour faciliter des activités
q u i c o n t r i b u e n t à l e u r
production. Parfois je leur donne
des idées et je contribue à leurs
projets. Je suis aussi le médiateur.
Citations…
Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a
plusieurs manières d’enseigner le
même contenu. Dans le passé, je
croyais que je devais seulement
enseigner ce qu’il y avait dans le
manuel, ce qui est faux!
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t
différent parce que ce n’est pas
moi qui parle tout le temps. Je
suis là pour faciliter des activités
q u i c o n t r i b u e n t à l e u r
production. Parfois je leur donne
des idées et je contribue à leurs
projets. Je suis aussi le médiateur.
Citations…
D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s
responsables de donner des leçons
sur les contenus, mais maintenant
l’information est partout et les
contenus viennent de partout
dans le monde. Tout est changé.
Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a
plusieurs manières d’enseigner le
même contenu. Dans le passé, je
croyais que je devais seulement
enseigner ce qu’il y avait dans le
manuel, ce qui est faux!
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t
différent parce que ce n’est pas
moi qui parle tout le temps. Je
suis là pour faciliter des activités
q u i c o n t r i b u e n t à l e u r
production. Parfois je leur donne
des idées et je contribue à leurs
projets. Je suis aussi le médiateur.
Citations…
D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s
responsables de donner des leçons
sur les contenus, mais maintenant
l’information est partout et les
contenus viennent de partout
dans le monde. Tout est changé.
Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a
plusieurs manières d’enseigner le
même contenu. Dans le passé, je
croyais que je devais seulement
enseigner ce qu’il y avait dans le
manuel, ce qui est faux!
M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t
différent parce que ce n’est pas
moi qui parle tout le temps. Je
suis là pour faciliter des activités
q u i c o n t r i b u e n t à l e u r
production. Parfois je leur donne
des idées et je contribue à leurs
projets. Je suis aussi le médiateur.
Maintenant je peux dire que les
étudiants sont engagés dans ce
qu’ils font. Ils sont tous concentrés
sur leurs tâches et contribuent tous
au produit. J’ai vu un gros
changement dans leur attitude et
d a n s l a m a n i è r e d o n t i l s
interagissent avec leurs collègues et
avec moi.
Objectif 2:!
• Identifier les composantes de la différenciation
pédagogique dans un contexte de FLS!
!
La différenciation pédagogique
Définition!
Une action d’un ou plusieurs pédagogues qui, sur
la base d’une solide connaissance des préalables
et des caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves,
de formules pédagogiques et d’interventions
diversifiées, du programme de formation et de
l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à
harmoniser ces différentes composantes d’une
situation pédagogique ainsi que les relations entre
elles, dans le but de favoriser l’apprentissage.
La différenciation pédagogique
Agent apprenant
Agent enseignant	

Objet
Legendre 2005
La différenciation pédagogique
Agent apprenant
Agent enseignant	

Objet
élève ou groupe
d’élèves
contenu
disciplinaires,
compétences
enseignant, orthopédagogue,
éducateur, parents, système
informatique
Milieu	

temps,
aménagement de
la classe,
ressources
Legendre 2005
http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf
La différenciation pédagogique
est une réponse de l’enseignant.e 

aux besoins de l’apprenant.e
qui suit les principes généraux de différenciation
★des tâches respectant les capacités des élèves
★des regroupements flexibles
★d’une évaluation et des ajustements continus
http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf
L’enseignant.e peut différencier
les contenus les processus les productions
selon
la préparation !
de l’élève
les champs d’intérêt !
de l’élève
le profil d’apprentissage !
de l’élève
intelligences multiples!
casse-tête!
matériel multimédia!
activité d’encrage!
organisateurs graphiques variés!
textes variés!
matériel supplémentaire varié!
cercles littéraires
leçons à degrés de difficulté
variés!
centres à degrés de difficulté
variés!
productions à degrés de
difficulté variés!
contrats d’apprentissage!
enseignement par petits groupes!
recherche en groupes!
étude personnelle
formes d’apprentissage!
stratégies de questionnement
variées!
centres d’intérêt!
groupes d’intérêt!
travail varié à la maison!
compression!
assortiment de journaux de bord!
enseignement complexe
http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf
Principes de différenciation pédagogique
1.Se concentrer sur les apprentissages essentiels!
2.Se préoccuper des différences entre les élèves!
3.Intégrer l’évaluation à l’enseignement apprentissage!
4.Ajuster l’apprentissage à l’apprenant!
5.Instaurer un climat de respect entre les élèves!
6.Collaborer avec les élèves !
7.Viser le progrès optimal et la réussite!
8.Demeurer flexible, souple et proactif
Théories sous-jacentes
Le concept banquaire de l’éducation (Freire, 1978)
Blablabla
Blablabla
Blablabla
Blablabla
Information
Blablabla
Blablabla
Blablabla
Blablabla
Blablabla
Blablabla
Blablabla
Blablablabla
blablabla
Blablablabla
blablabla
Blablabla
Blablabla
Théories sous-jacentes
Théorie de l’autorégulation (Zimmerman, 2000)
Planifier
FaireRéfléchir
Théories sous-jacentes
!
La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones
a b
a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide
b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide
Théories sous-jacentes
!
La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones
a b
a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide
b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide
ZPD: ce que l’apprenant est capable de
faire avec une personne qui est plus
connaissante
Théories sous-jacentes
!
La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones
a b
a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide
b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide
ZPD: ce que l’apprenant est capable de
faire avec une personne qui est plus
connaissante
autonomie
entraide
stratégie
bon jugement
parler et
travailler en
français
résoudre
des
problèmes
être créatif
Objectif 3:!
• Participer à la création d’une activité de
pédagogie différenciée en FLS!
!
Exemple d’activité de
différenciation pédagogique
intégrant les TIC !
au primaire!
!
http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA	

www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/fiche74.asp	

http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html	

http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf
Chant du grillon
Poème
ex.
d’Épreuve
Anatomie
http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA	

www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/fiche74.asp	

http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html	

http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf
Exemple d’activité de
différenciation !
créé par mon équipe de
recherche et des professeurs
d’université qui forment les
enseignants du secondaire!
Le tourisme en Équateur
Les touristes qui viennent en
Équateur sont attirés aux îles
Galapagos à cause de leur
biodiversité. Toutefois, la faune
et la flore des 19 îles
Galapagos est maintenant
menacée à cause de la hausse
de tourisme. Que peut-on faire
pour résoudre le problème?
Quoi préparer?!
Comment présenter l’activité aux étudiants?!
Comment s’assurer du transfert des apprentissages?!
Quels apprentissages langagiers sont au coeur de
l’activité?!
Comment s’assurer de la différenciation pédagogique?!
Comment intégrer les technologies numériques?
Activité
collaborative
• Comment? !
• Identifier un problème ou un projet qui permet aux élèves de proposer plusieurs
réponses!
• Sélectionner les ressources Internet pertinentes!
• Organiser des groupes et donner un rôle à chacun!
• Permettre aux élèves de présenter leurs réponses aux autres élèves!
• Pourquoi? !
• Mobiliser les élèves autour d’un problème ou une tâche pour lequel/laquelle il existe
plusieurs réponses!
• Contrôler l’usage des sites consultés!
• Préparer les élèves à une pédagogie plus ouverte (éventuellement)!
• Travailler sur la lecture, l’écriture, la communication orale et la pensée critique!
• Aider les élèves à développer des compétences numériques dans un contexte de
communication authentique
Activité
collaborative
• Numériser des documents!
• Permettre l’utilisation de leurs outils technologiques
personnels!
• Faire une présentation!
• Écrire une histoire (digital storytelling :http://
www.storycenter.org; http://
digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm?
id=27&cid=27&sublinkid=31)!
• Utiliser un chiffrier électronique, un logiciel de
traitement de texte, présentation, etc. : Google Drive !
• Échanger des fichiers en ligne (Google Docs,
Dropbox)
Exemples de pratiques
d’intégration
pédagogique des TIC
Exemples de logiciels
• Créer un réseau sémantique: https://bubbl.us!
• Créer des présentations dynamiques: http://
prezi.com!
• Créer des illustrations: http://
www.thinkdraw.com!
• Enregistrer la voix: http://online-voice-
recorder.com!
• Créer des images/ éditer des images: http://
pixlr.com/editor/!
• Créer des bandes dessinées: http://
comiclife.com!
• Utiliser un correcteur électronique: http://
www.francaisfacile.com/speller/!
• Produire une vidéo: Camtasia (http://
discover.techsmith.com/camtasia-free-range/?
gclid=CN34pqrPibgCFdFDMgod_SsA8g)
Bon été!

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