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LES MYTHES DE LA CLASSE
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LES TEMPORALITÉS DE LA CLASSE
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Type de documents à mettre à disposition: des textes, de la vidéo, du son, des images, des liens, un mélange
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ETAPE 2: CE QUE L’ON MET À
DISPOSITION HORS LA CLASSE, LES
TYPES DE CAPSULES MULTIMÉDIA
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LE CŒUR DU DISPOSITIF , LES
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LE CŒUR DU DISPOSITIF , LES
ACTIVITÉS, LES TÂCHES COMPLEXES
La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances,
vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...).
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19%
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ORIGINE DES APPRENANTS
69%
17%
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67%
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Hommes
VOUS ÊTES QUI ?
0%4%
9%
29%
37%
19%
2%0%
Répartition des apprenants par tranches d'âges déclarés
0-20 ans
20-25
25-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70 et plus
NIVEAU D’ÉTUDES DES
INSCRITS
1%
25%
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PROFIL DES INSCRITS: UNE
PREMIÈRE ESQUISSE
DEVPERNCINNNN : ceux qui viennent pour du développement
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DEVPRONCINNNO: développement professionnel, non classe
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MOOC ?
38%
30%
15%
11%
2%2%2%
motifs d'inscription à ce
MOOC P1
classe inversée
libre accès à une
formation
format MOOC
travail collaboratif
38%
27%
14%
6%
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P2
classe inversée
libre accès à une
formation
format MOOC
travail collaboratif
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INSCRITS ?
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Développement
professionnel
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ETD: étudiant
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« Je prépare actuellement le concours de Professeur des écoles :-) »
« Conseillère pédagogique du premier degré, je suis impliquée dans le
dispositif M@gistère. Avant d'intervenir comme tuteur, j'aimerais vivre
moi-même ce type de dispositif. »
« Chef d‘établissement d'un Ensemble Scolaire, j'ai le devoir de présenter et
inciter l‘équipe éducative à diversifier les méthodes d'enseignement et à
"coller" au mieux aux évolutions des jeunes et de la société. La classe inversée
est une des possibilités que j'aimerais mettre en œuvre sur les 2 lycées que je
dirige. »
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LES PROFS EXPERTS: RÔLES ET
EXPÉRIENCES
P
1
LES PROFS EXPERTS: RÔLES ET
EXPÉRIENCES
P
2
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COMPÉTENCES ACQUISES
22%
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15%
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5%
Application des compétences P1
Immédiatement
Avec un temps
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necessité de formation
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Intervention MOOC classe inversée salon EDUC 2017

  • 7. LES MYTHES DE LA CLASSE INVERSÉE
  • 8. LES CLASSES INVERSÉES Définition du mot pluriel: Dont le contenu est formé d'éléments multiples, sous-jacents à un sens unique non repérable immédiatement
  • 9. LES TEMPORALITÉS DE LA CLASSE INVERSÉE
  • 10. ELÉMENTS POUR CONCEVOIR UNE SÉQUENCE DE CLASSE INVERSÉE Etape 1: Rien de révolutionnaire, préparer une séquence d’enseignement Ce qui va être consultable hors la classe Les activités en classe L’évaluation
  • 11. ETAPE 2: CE QUE L’ON MET À DISPOSITION HORS LA CLASSE Hors la classe: cela ne signifia pas seulement le domicile, cela peut être le CDI, l’étude, à l’internat… Bref, un autre temps que le cours proprement dit. Type de documents à mettre à disposition: des textes, de la vidéo, du son, des images, des liens, un mélange de ces différents éléments… Le multimédia n’est pas une obligation…
  • 12. ETAPE 2: CE QUE L’ON MET À DISPOSITION HORS LA CLASSE, LES TYPES DE CAPSULES MULTIMÉDIA Ressources vidéo juste découpées Playlist de ressources vidéos existantes Montage de différentes vidéos avec des chapitres Sonorisation d’une compilation de vidéos Sonorisation d’un diaporama Sonorisation d’une animation déjà crée Création et sonorisation d’une animation
  • 13. LE CŒUR DU DISPOSITIF , LES ACTIVITÉS: COOPÉRER, COLLABORER
  • 14. LE CŒUR DU DISPOSITIF , LES ACTIVITÉS, LES TÂCHES COMPLEXES La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...). Rôle du reporter, enquêteur Rôle de l’expert Concours
  • 16. Postes informatiques Postes informatiques TBI+ Imprimante îlotsîlots îlots Zone de dépôt de livres, manuels, cartes …. IMPACTS SUR LES ESPACES
  • 17. IMPACTS SUR LES ESPACES: TRAVAILLER EN GROUPE
  • 18. EVALUER LA CLASSE INVERSÉE ? Edgar Dale et les apprentissages….
  • 19. EVALUER LA CLASSE INVERSÉE ? Hors classe Hors classe
  • 20. EVALUER LA CLASSE INVERSÉE ? Vincent Faillet, 2014, deux classes de terminale S, Paris
  • 21. EVALUER LA CLASSE INVERSÉE ? Vincent Faillet, 2014
  • 22. EVALUER LA CLASSE INVERSÉE ? Marie Soulié, 2016
  • 23. EVALUER LA CLASSE INVERSÉE ? Vincent Faillet, 2014, deux classes de terminales S, Paris
  • 24. PAS UN MODÈLE UNIQUE MAIS DES NIVEAUX DIFFÉRENTS D’INTÉGRATION Présence DistanceVidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
  • 25. PAS UN MODÈLE UNIQUE MAIS DES NIVEAUX DIFFÉRENTS D’INTÉGRATION Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence DistanceVidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation
  • 26. PAS UN MODÈLE UNIQUE MAIS DES NIVEAUX DIFFÉRENTS D’INTÉGRATION Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Vidéos, Préparation d’une activité textes … Exposés, animations débats, Débats, Activités de modélisation Q/R … NIVEAU 3
  • 27. Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees PAS UN MODÈLE UNIQUE MAIS DES SITUATIONS TRÈS DIFFÉRENTES Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance
  • 28. POURQUOI FAIRE UN MOOC ? http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/06/30/une-typologie-des-mooc/
  • 29. POURQUOI FAIRE UN MOOC SUR LA CLASSE INVERSÉE ?
  • 30. QUEL TYPE DE MOOC ? http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/06/30/une-typologie-des-mooc/
  • 31. X-MOOC cc_by dessiné avec Krita https://didac2b.wordpress.com/2014/03/15/gilbert-paquette/
  • 32. C-MOOC cc_by dessiné avec Krita https://didac2b.wordpress.com/2014/03/15/gilbert-paquette/
  • 33. SESSION 3 MOOC CLASSE INVERSÉE À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
  • 36. CONTEXTE: TRAVAILLER DE MANIÈRE COLLABORATIVE Inscription Groupes d’échanges Des projets Regards bienveillants Des retours d’expériences
  • 38. CONTEXTE: LES PROJETS DANS VIAEDUC Parcours 1: 225 sous- groupes créés, 168 équipes crées, 119 projets déposés, 217 évaluations par les pairs Parcours 2: 39 sous- groupes créés, 59 compte- rendu mis en ligne
  • 39. MÉTHODE POUR ANALYSER ET COMPRENDRE Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki, Finland: Orienta-Kosultit Oy. http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/Learning-by-Expanding.pdf
  • 40. MÉTHODE DESCRIPTIVE Lafaye, R. (2017). Evaluation des MOOCs : comment mesurer et définir l’engagement ? Séminaire de l'Institut de la Société Numérique.
  • 43. MÉTHODE D’ANALYSE D’ACTIVITÉS CORRÉLÉES Engeström. (2001). Expansive Learning at Work: toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, Vol. 14, No. 1.
  • 44. CHOIX POUR LE MOOC CLASSE INVERSÉE À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
  • 45. LE NOMBRE DES APPRENANTS SUR FUN
  • 47. COMMENT AVEZ-VOUS CONNU LE MOOC ? 37% 23% 18% 17% 5% Connaître le MOOC: P1 réseau Canopé FUN Inspection Réseaux sociaux Sérendipité 28% 19% 14% 26% 1% 12% Connaître le MOOC P2 réseau Canopé collègues Inspection Réseaux sociaux Inscription se1 FUN
  • 48. ORIGINE DES APPRENANTS 69% 17% 14% Origine des apprenants France non déclaré pays étrangers
  • 49. VOUS ÊTES QUI ? 67% 33% Les inscrits sur le MOOC, le rapport homme/femme Femmes Hommes
  • 50. VOUS ÊTES QUI ? 0%4% 9% 29% 37% 19% 2%0% Répartition des apprenants par tranches d'âges déclarés 0-20 ans 20-25 25-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70 et plus
  • 51. NIVEAU D’ÉTUDES DES INSCRITS 1% 25% 70% 4% Niveaux d'études modérés associate degree niveau baccalauréat master autres éléments
  • 52. PROFIL DES INSCRITS: UNE PREMIÈRE ESQUISSE DEVPERNCINNNN : ceux qui viennent pour du développement personnel, non classe inversée, sans autre intérêt particulier (DEVPERNKINE) CURNCINNNN: curieux, non classe inversée, sans autre intérêt particulier (prononcé : KURNKINE) DEVPRONCINNNO: développement professionnel, non classe inversée, mais avec un intérêt éducation (prononcé : DEVPROKINO)
  • 53. POURQUOI S’INSCRIRE À CE MOOC ? 38% 30% 15% 11% 2%2%2% motifs d'inscription à ce MOOC P1 classe inversée libre accès à une formation format MOOC travail collaboratif 38% 27% 14% 6% 10%3%2% Motifs d'inscription à ce MOOC P2 classe inversée libre accès à une formation format MOOC travail collaboratif poursuivre se2
  • 54. POURQUOI VOUS ÊTRE INSCRITS ? CUR: curiosité, envie d’apprendre DEVPRO: Développement professionnel (enseignant et pas que…) ETD: étudiant PJT: mode projet « Je prépare actuellement le concours de Professeur des écoles :-) » « Conseillère pédagogique du premier degré, je suis impliquée dans le dispositif M@gistère. Avant d'intervenir comme tuteur, j'aimerais vivre moi-même ce type de dispositif. » « Chef d‘établissement d'un Ensemble Scolaire, j'ai le devoir de présenter et inciter l‘équipe éducative à diversifier les méthodes d'enseignement et à "coller" au mieux aux évolutions des jeunes et de la société. La classe inversée est une des possibilités que j'aimerais mettre en œuvre sur les 2 lycées que je dirige. » « Je pratique la classe inversée avec mes élèves et les résultats m'encouragent à poursuivre. Cependant une formation me permettrait de conforter ma pratique, de l'approfondir et de m'ouvrir peut-être de nouvelles perspectives dans la façon d'enseigner. » « Je me lance dans la classe inversée et j'ai besoin de soutien » « Je veux mettre en place la classe inversée en sixième à la rentrée. »
  • 55. LES PROFS EXPERTS: RÔLES ET EXPÉRIENCES P 1
  • 56. LES PROFS EXPERTS: RÔLES ET EXPÉRIENCES P 2
  • 57. METTRE EN APPLICATION LES COMPÉTENCES ACQUISES 22% 49% 15% 9% 5% Application des compétences P1 Immédiatement Avec un temps d'adaptation necessité de formation supplémentaire necessité d'un accaompagnement Pas applicales 43% 41% 7% 5%4% Applications des compétences P2 Immédiatement Avec un temps d'adaptation necessité de formation supplémentaire necessité d'un accaompagnement Pas applicales

Notes de l'éditeur

  1. Flipped classroom: classe inversée
  2. Traduction de flipped: renversé, retourné. C’est une manière différente de travailler en prenant en compte pleinement différents temps d’apprentissages: dans et hors la classe.
  3. Travail coopératif et collaboratif
  4. Tâche complexe
  5. Tâche complexe
  6. Marie résultats enquête