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L’école doit-elle s’emparer
du numérique ?
Jean-François CECI
Université de Pau et des Pays de l’Adour
@JFCeci
#Jnum2017
 7 constats : où en est-on avec le numérique à l’école ?
 1 rétrospection : mise en perspective !
 Conclusion/débat
PLAN
1-Le jeune est « écranovore » !
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
NB Heures sur écrans / an
69 j.
102 j.
En moyenne 5h40/j. ~ 2160h/an* = 90 jours = ¼ de sa vie
= 2 années scolaires !
*Enquête sociologie du numérique dans
le système scolaire – Pau – (Céci, 2017)
2-Les loisirs sont sur écrans
Le lycée (2nd surtout) est
orienté « loisirs numériques »
3-Le jeune apprend sur écrans
62% : sensation d’apprendre beaucoup avec le numérique,
surtout les lycéens et étudiants
4-L’école utilise peu les écrans pour
faire apprendre
La sensation d’apprendre avec le numérique est plutôt informelle,
 surtout chez les Lycéens et en L1/L2
Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un
écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Vs niveau scolaire :
p = <0,01 ; Khi2 = 176,39 ; ddl = 11 (TS)
5-Les moins de17 ans souhaitent
des cours sur écrans
Vague numérique des pré-bacs ?
6-Le numérique à l’école est « mal utilisé »
71% déclarent moins de 4h/sem. sur écrans
en classe
Création, interaction et jeux =
parents pauvres des pratiques
numériques scolaires
7-Notre forme scolaire est « jeune »
Petite rétrospection en France…
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
Scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans (1959) et loi sur la mixité (1975)
l’enseignement primaire public et gratuit (de 6 à 13 ans)
Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm
Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm
Notre forme scolaire n’a que 184 ans (normalisation)
L’informatique à l’école a 47 ans (concept 1970)
Le numérique éducatif a 12 ans (1eres enquêtes MEN)
 Notre école est « jeune », en pleine croissance !
Nos jeunes apprennent avec les écrans et l’Internet,
mais quasi sans l’aide de l’école !
 Le numérique bouscule toutes les frontières
Rétrospection (en France) :
Sommes-nous dépassés ?
Sur le fond :
Si le rôle de l’école n’est pas de former le citoyen numérique de
demain, quel est-il ?
 EMI, cyber-sécurité, cyber-citoyenneté, mésusages, addictions,
données personnelles, télétravail, législation du numérique,
habiletés numérique…= culture numérique
Sur la forme :
Nous devons faire de nos étudiants des entrepreneurs de leur
potentiel et utiliser les 3 moteurs de l’apprentissage :
 L’interaction, la découverte de l’environnement et le jeu
Numérique éducatif = à la fois objet et sujet, outil et culture !
Le rôle de l’école
Changer notre vision
du numérique éducatif ?
Pédagogie
peu adaptée
Pédagogie
adaptée
Aisance technologique
Parasites
Signal à forte Portée
(dist., temps, nb étud., interaction,
individualisation, capitalisation,
conceptualisation, …)
NumériqueFormations de
formateurs
Pédagogie
Culture
numérique
Discipline+culture num.
L’école doit-elle s’emparer :
 du livre ?
 du stylo ?
 de la calculette ?
 de la télévision et radio ?
Conclusion : L’école doit-elle s’emparer
du numérique ?
 21e siècle = siècle de l‘ humanité du savoir
 Le numérique, 3ème révolution dans la
transmission des savoirs !
Nous devons installer de la
pédagogie à l’ère du numérique
au sein de notre système éducatif…
#culturenumerique #pedagogieactive
ACTION !
Donner du sens + défi
Développer la motivation
Améliorer la considération
Augmenter l’interaction
Augmenter la participation
Augmenter la concentration
Augmenter la disponibilité
Diminuer la prise de notes (ex.)
Un processus engageant ?
Pédagogies actives
Classement de
Hattie (2009)
Bandura & Locke (2003)
Motivation naturelle
Cf : feedback
Prise de risques
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double tâche
Enquêtes :
CECI, JF. (2017) : tous les graphiques et chiffres sauf mentions contraires
Common Sense media : enquête 2015 auprès de 2600 ados américains – consultée le 27/01:2017 (en ligne) :
https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/research/census_executivesummary.pdf
P. Croutte - S. Lautié - S. Hoibian : Baromètre du Numérique (Edition 2016) N° R333 - Novembre 2016 (en ligne) : http://www.credoc.fr/pdf/Rapp/R333.pdf
Pour une École innovante : synthèse des travaux du Cniré 2014-2016. (s. d.). Consulté 19 février 2017, à l’adresse http://www.education.gouv.fr/cid106912/pour-
une-ecole-innovante-synthese-des-travaux-du-cnire-2014-2016.html
Bibliographie indicative :
Albero, B., & Thibault, F. (2009). La recherche française en sciences humaines et sociales sur les technologies en éducation. Revue française de pédagogie. Recherches
en éducation, (169), 53-66.
Becker, H. S. (2013). Les ficelles du métier: comment conduire sa recherche en sciences sociales. Paris: La Découverte.
Bernard, F., & Joule, R.-V. (2005). Le pluralisme méthodologique en sciences de l’information et de la communication a l’épreuve de la « communication engageante ».
Questions de communication, (7), 185-208. https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.4647
Collin, S., Guichon, N., & Ntébutsé, J. G. (2015). Une approche sociocritique des usages numériques en éducation, 22. Consulté à l’adresse http://sticef.univ-
lemans.fr/num/vol2015/01-collin/sticef_2015_collin_01.htm
Jauréguiberry, F., & Proulx, S. (2011). Usagers et enjeux des technologies de communication. Erès.
Peraya, D. (2008). Un regard critique sur les concepts de médiatisation et médiation : nouvelles pratiques, nouvelle modélisation. Les Enjeux de l’information et de la
communication. Consulté à l’adresse https://archive-ouverte.unige.ch/unige:17665
Didier paquelin : posture du lâcher prise :
Paquelin Didier, Audran Jacques, Choplin Hugues, Hryshchuk Svitlana, SimonianStéphane, « Campus numérique et innovation pédagogique : l'hypothèse de la
territorialisation », Distances et savoirs, 3/2006 (Vol. 4), p. 365-395.
URL : http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-3-page-365.htm / DOI : 10.3166/ds.4.365-395
Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck.
Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à
15 ans » (Thèse, Université de Liège).
L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez)
Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie : http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs-
reussite-apprentissage/
Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003) “Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of
Applied Psychology Copyright 2003 Vol. 88, No. 1, 87–99
Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and instructional design », Learning and Instruction, vol. 4, 1994
Références
Jean-François CECI : jean-francois.ceci@univ-pau.fr
Réalisation : 11/2017
Des questions !?
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#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017

  • 1. L’école doit-elle s’emparer du numérique ? Jean-François CECI Université de Pau et des Pays de l’Adour @JFCeci #Jnum2017
  • 2.  7 constats : où en est-on avec le numérique à l’école ?  1 rétrospection : mise en perspective !  Conclusion/débat PLAN
  • 3. 1-Le jeune est « écranovore » ! 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 NB Heures sur écrans / an 69 j. 102 j. En moyenne 5h40/j. ~ 2160h/an* = 90 jours = ¼ de sa vie = 2 années scolaires ! *Enquête sociologie du numérique dans le système scolaire – Pau – (Céci, 2017)
  • 4. 2-Les loisirs sont sur écrans Le lycée (2nd surtout) est orienté « loisirs numériques »
  • 5. 3-Le jeune apprend sur écrans 62% : sensation d’apprendre beaucoup avec le numérique, surtout les lycéens et étudiants
  • 6. 4-L’école utilise peu les écrans pour faire apprendre La sensation d’apprendre avec le numérique est plutôt informelle,  surtout chez les Lycéens et en L1/L2
  • 7. Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Vs niveau scolaire : p = <0,01 ; Khi2 = 176,39 ; ddl = 11 (TS) 5-Les moins de17 ans souhaitent des cours sur écrans Vague numérique des pré-bacs ?
  • 8. 6-Le numérique à l’école est « mal utilisé » 71% déclarent moins de 4h/sem. sur écrans en classe Création, interaction et jeux = parents pauvres des pratiques numériques scolaires
  • 9. 7-Notre forme scolaire est « jeune » Petite rétrospection en France…
  • 11. Scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans (1959) et loi sur la mixité (1975)
  • 12. l’enseignement primaire public et gratuit (de 6 à 13 ans)
  • 13. Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm
  • 14. Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm
  • 15. Notre forme scolaire n’a que 184 ans (normalisation) L’informatique à l’école a 47 ans (concept 1970) Le numérique éducatif a 12 ans (1eres enquêtes MEN)  Notre école est « jeune », en pleine croissance ! Nos jeunes apprennent avec les écrans et l’Internet, mais quasi sans l’aide de l’école !  Le numérique bouscule toutes les frontières Rétrospection (en France) :
  • 17. Sur le fond : Si le rôle de l’école n’est pas de former le citoyen numérique de demain, quel est-il ?  EMI, cyber-sécurité, cyber-citoyenneté, mésusages, addictions, données personnelles, télétravail, législation du numérique, habiletés numérique…= culture numérique Sur la forme : Nous devons faire de nos étudiants des entrepreneurs de leur potentiel et utiliser les 3 moteurs de l’apprentissage :  L’interaction, la découverte de l’environnement et le jeu Numérique éducatif = à la fois objet et sujet, outil et culture ! Le rôle de l’école
  • 18. Changer notre vision du numérique éducatif ? Pédagogie peu adaptée Pédagogie adaptée Aisance technologique Parasites Signal à forte Portée (dist., temps, nb étud., interaction, individualisation, capitalisation, conceptualisation, …) NumériqueFormations de formateurs Pédagogie Culture numérique Discipline+culture num.
  • 19. L’école doit-elle s’emparer :  du livre ?  du stylo ?  de la calculette ?  de la télévision et radio ? Conclusion : L’école doit-elle s’emparer du numérique ?
  • 20.  21e siècle = siècle de l‘ humanité du savoir  Le numérique, 3ème révolution dans la transmission des savoirs ! Nous devons installer de la pédagogie à l’ère du numérique au sein de notre système éducatif… #culturenumerique #pedagogieactive
  • 21. ACTION ! Donner du sens + défi Développer la motivation Améliorer la considération Augmenter l’interaction Augmenter la participation Augmenter la concentration Augmenter la disponibilité Diminuer la prise de notes (ex.) Un processus engageant ? Pédagogies actives Classement de Hattie (2009) Bandura & Locke (2003) Motivation naturelle Cf : feedback Prise de risques Sweller (1994) double tâche
  • 22. Enquêtes : CECI, JF. (2017) : tous les graphiques et chiffres sauf mentions contraires Common Sense media : enquête 2015 auprès de 2600 ados américains – consultée le 27/01:2017 (en ligne) : https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/research/census_executivesummary.pdf P. Croutte - S. Lautié - S. Hoibian : Baromètre du Numérique (Edition 2016) N° R333 - Novembre 2016 (en ligne) : http://www.credoc.fr/pdf/Rapp/R333.pdf Pour une École innovante : synthèse des travaux du Cniré 2014-2016. (s. d.). Consulté 19 février 2017, à l’adresse http://www.education.gouv.fr/cid106912/pour- une-ecole-innovante-synthese-des-travaux-du-cnire-2014-2016.html Bibliographie indicative : Albero, B., & Thibault, F. (2009). La recherche française en sciences humaines et sociales sur les technologies en éducation. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (169), 53-66. Becker, H. S. (2013). Les ficelles du métier: comment conduire sa recherche en sciences sociales. Paris: La Découverte. Bernard, F., & Joule, R.-V. (2005). Le pluralisme méthodologique en sciences de l’information et de la communication a l’épreuve de la « communication engageante ». Questions de communication, (7), 185-208. https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.4647 Collin, S., Guichon, N., & Ntébutsé, J. G. (2015). Une approche sociocritique des usages numériques en éducation, 22. Consulté à l’adresse http://sticef.univ- lemans.fr/num/vol2015/01-collin/sticef_2015_collin_01.htm Jauréguiberry, F., & Proulx, S. (2011). Usagers et enjeux des technologies de communication. Erès. Peraya, D. (2008). Un regard critique sur les concepts de médiatisation et médiation : nouvelles pratiques, nouvelle modélisation. Les Enjeux de l’information et de la communication. Consulté à l’adresse https://archive-ouverte.unige.ch/unige:17665 Didier paquelin : posture du lâcher prise : Paquelin Didier, Audran Jacques, Choplin Hugues, Hryshchuk Svitlana, SimonianStéphane, « Campus numérique et innovation pédagogique : l'hypothèse de la territorialisation », Distances et savoirs, 3/2006 (Vol. 4), p. 365-395. URL : http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-3-page-365.htm / DOI : 10.3166/ds.4.365-395 Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck. Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à 15 ans » (Thèse, Université de Liège). L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez) Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie : http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs- reussite-apprentissage/ Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003) “Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of Applied Psychology Copyright 2003 Vol. 88, No. 1, 87–99 Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and instructional design », Learning and Instruction, vol. 4, 1994 Références
  • 23. Jean-François CECI : jean-francois.ceci@univ-pau.fr Réalisation : 11/2017 Des questions !? @JFCeci