SlideShare une entreprise Scribd logo
LES STYLES
D'APPRENTISSAGE
DE KOLB
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
David Kolb & Experiential Learning
  En1984, David A. Kolb fait paraître ‘ouvrage "Experiential
Learning". Dans cet ouvrage, il expose essentiellement le principe
qu'une personne fait son apprentissage par la découverte et
l'expérience. Il définit ainsi l’apprentissage expérientiel.
  David Kolb observe que toute personne qui se trouve en situation
d’apprentissage passe par un cycle de quatre phases. Il postule
que les styles d'apprentissages peuvent être perçus selon deux
continuums allant de concret à abstrait et d'actif à réflectif.
  On retrouve donc le continuum du traitement de l'information et
celui de la perception de l'information, des principes de la
psychologie cognitive.
  Selon le modèle de Kolb, l'apprenant évolue sur ces continuums
selon ses appréhensions à traiter ou à percevoir l'information.
Kolb considère qu'il est préférable d'apprendre selon un cycle
permettant d'expérimenter les quatre modes d'apprentissage afin
de bien faire comprendre un sujet en convoquant tous les cycles
et les styles d’apprentissages. Toutefois, Kolb observe que
chaque personne préfère en général une phase de ce cycle.
David Kolb & Experiential Learning
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Le modèle en cycles de
Kolb
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
  Ce modèle en cycles a pour but de rendre compte de la démarche
de questionnement et de réflexion d’un professionnel à propos de
sa pratique. Il est cependant transférable à toute activité
d’apprentissage. Il dépasse le cadre de l’apprentissage
expérientiel.
  L’intérêt de ce modèle est qu’il relie d’une part pratique et théorie et
d’autre part réflexion et action. Le cycle part de l’expérience
concrète à partir de laquelle un apprenant ou un praticien peut
identifier une question ou une problématique qu’il/elle a rencontrée.
Une réflexion sur cette expérience permet de l’analyser et
d’identifier les éléments qui posent plus particulièrement
interrogation.
  De cette analyse, il est possible d’en faire une généralisation, ou
une théorie personnelle qui devrait pouvoir s’appliquer à toutes, ou
à la plupart des situations semblables. Cette généralisation peut par
la suite être opérationnalisée et transférée dans la pratique afin de
résoudre les questions identifiées au début.
Le cycle des phases d’apprentissageLe cycle des phases d’apprentissage
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Mode et type
d’apprentissage
  L’inventaire des styles d’apprentissages, un questionnaire pour
mesurer les modes d’apprentissage, accompagne le modèle de
kolb.
  Les recherches de Kolb indiquent que les personnes préfèrent
un des quatre styles pour effectuer de nouveaux
apprentissages.
  Toutefois, il n’y a pas de bon ou de mauvais style
d’apprentissage.
  Les enseignants qui ciblent les quatre styles ont plus de chance
de maximiser l’apprentissage de leurs étudiants. De leur côté,
les apprenants bénéficient d’être exposés à d’autres styles.
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Mode d’apprentissage Type d’apprentissage
Expérimentation active
L’enseignant est perçu
comme un modèle à imiter
Apprend en faisant
• vérifie ses hypothèses
• utilise ses nouvelles connaissances à des fins de
résolution de problème
• sont des individus extrovertis
Observation réflexive
L’enseignant est perçu
comme un guide/un maître
Apprend par perception
• de ses observations et de ses réflexions
• sont des individus introvertis
Expérience concrète
L’enseignant est perçu
comme un coach/un aide
Apprend par intuition
• de ses expériences et d’exemples dans
lesquelles il peut éventuellement s’impliquer
• ses jugements sont basés sur ses émotions
• davantage axé vers les pairs que vers l’autorité
Conceptualisation abstraite
L’enseignant est perçu
comme un communicateur
d’information
Apprend en pensant
• en créant des concepts et en y intégrant ses
observations
• est orienté davantage vers les choses et les
symboles et moins vers les gens
• apprend mieux dans une situation qui repose sur
l’autorité
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Styles Caractéristiques Questions
demandées
Activités
d’apprentissage
préférées
Offrir un défi en lui
demandant de :
Accommodateur
Une combinaison
des modes
Expérience
concrète et
Expérimentation
active
Apprend par essais et erreurs
Aime prendre des risques
Aime apprendre dans le feu de
l’action sans réfléchir
Habileté à faire avancer les
choses
Aime participer à des
expériences, de nouveaux
projets avec la collaboration
de
plusieurs personnes
S’adapte sur le champ à
diverses circonstances
Se fie aux autres pour obtenir
l’information sans prendre le
temps d’analyser lui-même
Tend à résoudre les problèmes
de manière intuitive au lieu
d’essayer de comprendre
le pourquoi
Se sent à l’aise avec les
personnes
Extroverti, peut influencer les
gens et les événements
Prend part activement à son
apprentissage
Orienté vers l’animation
Sensible aux réactions et aux
opinions des autres….
Si je change
cela, qu’est-
ce qui va se
produire ?
Comment
cela est-il
relié
à…?
Puis-je avoir
un exemple
concret ?
Comment
vais-je m’y
prendre ?
Attitude qui
découle de
ce style
Essayons
d’une autre
manière !
Activités qui
impliquent
d’autres
personnes telles
que : projet de
groupe,
laboratoire,
étude de cas,
milieu clinique,
pratique et
rétroaction,
résolution de
problèmes
Besoin
d’échéanciers
Déteste les
exercices de
routine
Peut manquer
d’organisation
Efforts dispersés
et manque
de vue
d’ensemble
Assimiler, analyser,
réfléchir au lieu de
s’impliquer
immédiatement
Répéter la même activité
à plusieurs reprises pour
lui faire pratiquer une
technique particulière
⋅
Établir des objectifs et
des étapes de travail
Écouter avec un esprit
ouvert
Activités pour développer
d’autres habiletés
Relaxation, observation
de démonstrations
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Styles Caractéristiques Questions
demandées
Activités
d’apprentissage
préférées
Offrir un défi en lui
demandant de :
Divergeur
Une combinaison
des modes
Expériences
concrètes et
Observation
réfléchie
Est un visionnaire
Apprends par des expériences
spécifiques
Se débrouille mieux dans des
situations qui sollicitent des
idées
S’intéresse aux personnes et
aux éléments affectifs
Aime observer au lieu de le
faire
Reçoit l’information en utilisant
tous ses sens
Penseur par déduction
A une imagination fertile et des
intérêts variés
Paralysé par les alternatives
Beaucoup d’idées, peu
d’action
Ne vérifie pas ses théories
Manque de profondeur
Si je faisais
cela, qu’est-
ce qui se
produirait ?
Quelles
autres
possibilités
puis-je
considérer ?
Faut-il suivre
les étapes ?
À qui ça sert
de faire
cela ?
Qu’est-ce
qui ferait
que je
serais
intéressé à
cela ?
À quoi est-
ce que cela
peut me
servir ?
Attitude qui
découle de
ce style
Convainque
z-moi
d’écouter !
Activités qui
présentent des
défis et qui
stimulent son
imagination :
remue méninges,
jeu de rôle,
simulations,
discussions de
groupe,
présentations
Faire une réflexion avant
de donner son opinion
Déterminer un but et
préparer
un plan d’action
correspondant
Mettre ses idées par écrit
Activités pour développer
d’autres habiletés
Pratiques, exercices,
devoirs
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Styles Caractéristiques Questions
demandées
Activités
d’apprentissage
préférées
Offrir un défi en lui
demandant de :
Convergeur
Une combinaison
des modes
Expérimentation
active et
Conceptualisation
abstraite
Prend le temps d’observer et
de réfléchir
Compare les expériences avec
les connaissances
Met les idées en pratique
Préfère composer avec des
choses qu’avec des personnes
Pratique et réaliste
Entreprend de nouvelles
expériences en suivant les
étapes une à une
Apprend par mémorisation
plutôt que par raisonnement
Très bon à regarder différentes
perspectives pour résoudre
des problèmes dont la solution
est unique
Évalue les plans et les
programmes
On
commence
par quoi ?
Quelles sont
les étapes
du travail ?
Qu’est-ce
qu’il faut
faire ?
Est-ce que
je peux
essayer ?
Attitude qui
découle de
ce style
Laissez-moi
le faire !
Activités qui
requièrent des
étapes de routine
bien déterminées
(exercice,
pratiques en
laboratoire,
journal de bord,
simulations,
milieu clinique,
discussions
de groupe, jeu de
rôle, visualisation,
études de cas,
études non
dirigées
Aime la routine,
est déséquilibré si
un changement ou
un problème
survient
En l’impliquant dans des
activités :
-sans ligne de conduite
ou
directive claire
-où il doit considérer plus
la théorie et les principes
généraux
-où il doit considérer
plusieurs options ou
interventions en même
temps
-où il doit bâtir des
modèles conceptuels à
partir d’observations ou
de lectures
Activités pour développer
d’autres habiletés
Formulation de résultats
d’apprentissage
Résolution de problèmes
à solution multiples
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Styles Caractéristiques Questions
demandées
Activités
d’apprentissage
préférées
Offrir un défi en lui
demandant de :
Assimilateur
Une combinaison
des modes
Conceptualisation
abstraite et
Observation
réfléchie
S’intéresse plus aux concepts
abstraits qu’aux personnes
Est déterminé et a besoin de
l’emporter sur les choses et les
événements
Prend des décisions
impersonnelles sans
tenir compte des désirs de son
entourage et bien souvent,
offense les autres sans s’en
rendre compte
Capable de prendre beaucoup
d’information et de la mettre
dans un ordre précis et logique
Accorde plus d’importance aux
concepts abstraits et peu aux
aspects pratiques
Habile à créer des modèles
théoriques
Définis les problèmes
Formule des hypothèses
Compare les alternatives
Penseur par induction
Pourquoi
faut-il
ajouter
cela ?
Ce que vous
dites, va-t-il
avec … ?
Quel est le
lien avec le
concept que
nous avons
vu la
semaine
dernière ?
Qu’est-ce
que je
devrais
savoir ?
Attitude qui
découle de
ce style
Donnez-moi
l’information
!
Études de cas,
cours
théoriques,
exercices faisant
appel à la
réflexion,
présentations,
jeux
questionnaire,
résolution de
problèmes,
projets de
recherche
-s’impliquer dans le feu
de l’action
-donner son opinion ou
partager ses idées sans
préavis
-participer à des activités
courtes qui se succèdent
rapidement
Activités pour développer
d’autres habiletés
Simulations, imagerie
mentale, faire des
démonstrations
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Modèle de Kolb (1984),
cycle alternant action et réflexion…
décrire
problématiser
et analyser
théoriser
décrire
réinvestir
problématiser
théoriser
réinvestir
analyser
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Les quatre styles
d’apprentissages de Kolb
  Le divergent
  L’assimilateur
  Le convergent
  L’accommodateur
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Le divergent
  Il préfère les phases d’ expérience concrète et de
réflexion sur cette expérience.
  Les divergents s’intéressent aux gens et aux émotions. Il
a le sens de l’observation, il est habile à percevoir un
objet ou un problème sous différents angles. Il apprécie
les activités novatrices, il a une imagination fertile et des
intérêts variés. Il s’intéresse aux personnes et accorde
de l’importance aux sentiments.
  Il apprécie apprendre par l’expérience.
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
L'assimilateur
  L’assimilateur préfère les phases de réflexion sur une
expérience et de conceptualisation abstraite et
théorique d’une expérience.
  Les assimilateurs aiment créer des modèles théoriques
et s’intéressent moins que les autres aux gens et aux
applications pratiques des connaissances. Il réorganise
logiquement des informations, jongle avec les idées et
les théories.
  L’assimilateur apprécie les cours théoriques.
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Le convergent
  Le convergent préfère les phases de conceptualisation
abstraite et théorique de l’expérience et de mise en
application de l’idée/action.
  Les convergents aiment être pratiques et ont tendance
à être peu émotifs. De plus, ils préfèrent composer
avec des choses plutôt qu’avec des gens. Il préfère
résoudre des problèmes donc la solution est unique. Il
a des facilités dans les taches techniques et dans la
prise de décision.
  Le convergent apprécie les projets et les activités
autogérés.
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
L'accommodateur
  L’accommodateur préfère les phases d’expérience concrète
et de mise en application de l’idée/action fondée sur cette
expérience.
  Les accommodateurs s’adaptent facilement à de nouvelles
expériences et ont tendance à trouver des solutions. Il
apprend par manipulation, exécutant les tâches. Il aime être
impliqué dans la planification et la réalisation d’activités, il
fonctionne par essais / erreurs plutôt que par la logique ; Il a
tendance a se fier aux réflexions des autres plutôt que sa
propre analyse, il accepte facilement de prendre des risques.
  L’accommodateur apprécie les exercices en petit groupe.
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
Références
  ATKINSON, G. 1991. « Kolb’s Learning Style Inventory : a Practitioner’s Perspective”.
Measurement and Evaluation in Counseling and Development. N°23, pp. 149-161.
  CHARTIER, D. (2003). Les styles d’apprentissage entre flou conceptuel et intérêt pratique.
Savoirs, N°2. 9-28.
  KOLB, D.A. 1984. Experiential Learning. Experience as the Source of Learning and
Development. Englewood Cliffs. NJ, Prentice-Hall.
  LEGENDRE, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e éd., Montréal , Guérin, éditeur
ltée
  Source :
http://enseignants.insa-toulouse.fr/fr/ameliorer_mon_cours/les_concepts_de_base/
les_styles_d_apprentissages/les_styles_d_apprentissages_de_kolb.html
  http://www.move-up-consulting.net/fileadmin/user_upload/Articles_thematiques/
Modele_de_Kolb.pdf
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015
LES STYLES
D'APPRENTISSAGE
DE KOLB
Philippe Clauzard, MCF Université de la
Réunion / ESPE novembre 2015

Contenu connexe

Tendances

Comment formuler une problématique
Comment formuler une problématiqueComment formuler une problématique
Comment formuler une problématique
guillemincolbert56
 
Cours de Gestion du temps
Cours de Gestion du tempsCours de Gestion du temps
Cours de Gestion du temps
Echecs et Stratégie
 
Formation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelleFormation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelle
Jeff Laroumagne
 
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
Youssef795209
 
Intégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TICIntégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TICHanane Eljarroudi
 
La conduite de reunion
La conduite de reunionLa conduite de reunion
La conduite de reunion
Signos
 
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étude
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étudeMéthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étude
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étude
Connaissance Créative
 
Présentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skillsPrésentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skills
Prénom Nom de famille
 
Shémas de la Communication Interpersonnelle
Shémas de la Communication InterpersonnelleShémas de la Communication Interpersonnelle
Shémas de la Communication Interpersonnelle
xgillet
 
Formation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrativeFormation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrativeimpactjeunes
 
Gestion de projet
Gestion de projetGestion de projet
Gestion de projet
Pascal Thery Formations
 
Présentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skillsPrésentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skills
Prénom Nom de famille
 
La Communication Non Violente
La Communication Non ViolenteLa Communication Non Violente
La Communication Non Violente
msmpp-nantes
 
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Sophie TURPAUD-AMALVY
 
Infographie Étapes de la recherche documentaire
Infographie Étapes de la recherche documentaireInfographie Étapes de la recherche documentaire
Infographie Étapes de la recherche documentairePrincipe Debase
 
l'animation pédagogique
l'animation pédagogiquel'animation pédagogique
l'animation pédagogique
Axel de Font-Réaulx
 
Cours master methodologie de recherche 2018
Cours master methodologie de recherche 2018Cours master methodologie de recherche 2018
Cours master methodologie de recherche 2018
fikri khalid
 
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation ParticipatifIntroduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
FIDAfrique-IFADAfrica
 
Module 5 l' evaluation d'une sequence de formation
Module 5 l' evaluation d'une sequence de formationModule 5 l' evaluation d'une sequence de formation
Module 5 l' evaluation d'une sequence de formation
Abderrazak LAKRIM
 
plan de formation
plan de formation plan de formation
plan de formation
errhif imane
 

Tendances (20)

Comment formuler une problématique
Comment formuler une problématiqueComment formuler une problématique
Comment formuler une problématique
 
Cours de Gestion du temps
Cours de Gestion du tempsCours de Gestion du temps
Cours de Gestion du temps
 
Formation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelleFormation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelle
 
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
522 - La boîte à outils des formateurs (1).pdf
 
Intégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TICIntégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TIC
 
La conduite de reunion
La conduite de reunionLa conduite de reunion
La conduite de reunion
 
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étude
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étudeMéthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étude
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étude
 
Présentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skillsPrésentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skills
 
Shémas de la Communication Interpersonnelle
Shémas de la Communication InterpersonnelleShémas de la Communication Interpersonnelle
Shémas de la Communication Interpersonnelle
 
Formation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrativeFormation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrative
 
Gestion de projet
Gestion de projetGestion de projet
Gestion de projet
 
Présentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skillsPrésentation cours atelier soft skills
Présentation cours atelier soft skills
 
La Communication Non Violente
La Communication Non ViolenteLa Communication Non Violente
La Communication Non Violente
 
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
 
Infographie Étapes de la recherche documentaire
Infographie Étapes de la recherche documentaireInfographie Étapes de la recherche documentaire
Infographie Étapes de la recherche documentaire
 
l'animation pédagogique
l'animation pédagogiquel'animation pédagogique
l'animation pédagogique
 
Cours master methodologie de recherche 2018
Cours master methodologie de recherche 2018Cours master methodologie de recherche 2018
Cours master methodologie de recherche 2018
 
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation ParticipatifIntroduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
 
Module 5 l' evaluation d'une sequence de formation
Module 5 l' evaluation d'une sequence de formationModule 5 l' evaluation d'une sequence de formation
Module 5 l' evaluation d'une sequence de formation
 
plan de formation
plan de formation plan de formation
plan de formation
 

Similaire à Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard

gestion soi. en cour
gestion soi. en courgestion soi. en cour
gestion soi. en cour
Ismail Norri
 
FORMATION FORMATEURS MODULE.ppt
FORMATION FORMATEURS MODULE.pptFORMATION FORMATEURS MODULE.ppt
FORMATION FORMATEURS MODULE.ppt
mohamed ouanini
 
Stages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasseStages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasse
philip61
 
Problem based learning 2011
Problem based learning 2011Problem based learning 2011
Problem based learning 2011
Université Paris-Dauphine
 
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESLES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
Reine DAGBO
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
Philippe Watrelot
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
philip61
 
Centrer sa recherche
Centrer sa rechercheCentrer sa recherche
Centrer sa recherche
François Georges
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
julitacocom
 
method jurid.pdf
method jurid.pdfmethod jurid.pdf
method jurid.pdf
Abdel717751
 
Pres St Louis Pasie
Pres St Louis PasiePres St Louis Pasie
Pres St Louis PasieDFIE Lyon
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
philip61
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
Le métier d'étudiant
Le métier d'étudiantLe métier d'étudiant
Le métier d'étudiant
UQAR
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
philip61
 
Psychologie de l'éducation, un mémo
Psychologie de l'éducation, un mémoPsychologie de l'éducation, un mémo
Psychologie de l'éducation, un mémo
philip61
 
Pres Saint-Louis
Pres Saint-LouisPres Saint-Louis
Pres Saint-LouisDFIE Lyon
 
La découverte
La découverteLa découverte
La découverte
Nawal Yatim
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
Sara OULHAJ
 
MTU pdf.pdf
MTU pdf.pdfMTU pdf.pdf
MTU pdf.pdf
MedNajiBebeye
 

Similaire à Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard (20)

gestion soi. en cour
gestion soi. en courgestion soi. en cour
gestion soi. en cour
 
FORMATION FORMATEURS MODULE.ppt
FORMATION FORMATEURS MODULE.pptFORMATION FORMATEURS MODULE.ppt
FORMATION FORMATEURS MODULE.ppt
 
Stages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasseStages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasse
 
Problem based learning 2011
Problem based learning 2011Problem based learning 2011
Problem based learning 2011
 
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESLES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
 
Centrer sa recherche
Centrer sa rechercheCentrer sa recherche
Centrer sa recherche
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
method jurid.pdf
method jurid.pdfmethod jurid.pdf
method jurid.pdf
 
Pres St Louis Pasie
Pres St Louis PasiePres St Louis Pasie
Pres St Louis Pasie
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
Le métier d'étudiant
Le métier d'étudiantLe métier d'étudiant
Le métier d'étudiant
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
 
Psychologie de l'éducation, un mémo
Psychologie de l'éducation, un mémoPsychologie de l'éducation, un mémo
Psychologie de l'éducation, un mémo
 
Pres Saint-Louis
Pres Saint-LouisPres Saint-Louis
Pres Saint-Louis
 
La découverte
La découverteLa découverte
La découverte
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
 
MTU pdf.pdf
MTU pdf.pdfMTU pdf.pdf
MTU pdf.pdf
 

Plus de philip61

Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
philip61
 
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
philip61
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
philip61
 
Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestes
philip61
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planification
philip61
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jda
philip61
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissages
philip61
 
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe ClauzardPrésentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
philip61
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019
philip61
 
Dida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpDida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrp
philip61
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018
philip61
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
philip61
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
philip61
 
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
philip61
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
philip61
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
philip61
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
philip61
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
philip61
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
philip61
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
philip61
 

Plus de philip61 (20)

Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
 
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestes
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planification
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jda
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissages
 
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe ClauzardPrésentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019
 
Dida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpDida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrp
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
 
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
 

Dernier

Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Billy DEYLORD
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
cristionobedi
 
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
mrelmejri
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Oscar Smith
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
caggoune66
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
WarlockeTamagafk
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
Friends of African Village Libraries
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
BenotGeorges3
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
M2i Formation
 

Dernier (12)

Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
 
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
 

Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard

  • 1. LES STYLES D'APPRENTISSAGE DE KOLB Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 2. David Kolb & Experiential Learning   En1984, David A. Kolb fait paraître ‘ouvrage "Experiential Learning". Dans cet ouvrage, il expose essentiellement le principe qu'une personne fait son apprentissage par la découverte et l'expérience. Il définit ainsi l’apprentissage expérientiel.   David Kolb observe que toute personne qui se trouve en situation d’apprentissage passe par un cycle de quatre phases. Il postule que les styles d'apprentissages peuvent être perçus selon deux continuums allant de concret à abstrait et d'actif à réflectif.   On retrouve donc le continuum du traitement de l'information et celui de la perception de l'information, des principes de la psychologie cognitive.   Selon le modèle de Kolb, l'apprenant évolue sur ces continuums selon ses appréhensions à traiter ou à percevoir l'information. Kolb considère qu'il est préférable d'apprendre selon un cycle permettant d'expérimenter les quatre modes d'apprentissage afin de bien faire comprendre un sujet en convoquant tous les cycles et les styles d’apprentissages. Toutefois, Kolb observe que chaque personne préfère en général une phase de ce cycle. David Kolb & Experiential Learning Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 3. Le modèle en cycles de Kolb Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 4.   Ce modèle en cycles a pour but de rendre compte de la démarche de questionnement et de réflexion d’un professionnel à propos de sa pratique. Il est cependant transférable à toute activité d’apprentissage. Il dépasse le cadre de l’apprentissage expérientiel.   L’intérêt de ce modèle est qu’il relie d’une part pratique et théorie et d’autre part réflexion et action. Le cycle part de l’expérience concrète à partir de laquelle un apprenant ou un praticien peut identifier une question ou une problématique qu’il/elle a rencontrée. Une réflexion sur cette expérience permet de l’analyser et d’identifier les éléments qui posent plus particulièrement interrogation.   De cette analyse, il est possible d’en faire une généralisation, ou une théorie personnelle qui devrait pouvoir s’appliquer à toutes, ou à la plupart des situations semblables. Cette généralisation peut par la suite être opérationnalisée et transférée dans la pratique afin de résoudre les questions identifiées au début. Le cycle des phases d’apprentissageLe cycle des phases d’apprentissage Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 5. Mode et type d’apprentissage   L’inventaire des styles d’apprentissages, un questionnaire pour mesurer les modes d’apprentissage, accompagne le modèle de kolb.   Les recherches de Kolb indiquent que les personnes préfèrent un des quatre styles pour effectuer de nouveaux apprentissages.   Toutefois, il n’y a pas de bon ou de mauvais style d’apprentissage.   Les enseignants qui ciblent les quatre styles ont plus de chance de maximiser l’apprentissage de leurs étudiants. De leur côté, les apprenants bénéficient d’être exposés à d’autres styles. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 6. Mode d’apprentissage Type d’apprentissage Expérimentation active L’enseignant est perçu comme un modèle à imiter Apprend en faisant • vérifie ses hypothèses • utilise ses nouvelles connaissances à des fins de résolution de problème • sont des individus extrovertis Observation réflexive L’enseignant est perçu comme un guide/un maître Apprend par perception • de ses observations et de ses réflexions • sont des individus introvertis Expérience concrète L’enseignant est perçu comme un coach/un aide Apprend par intuition • de ses expériences et d’exemples dans lesquelles il peut éventuellement s’impliquer • ses jugements sont basés sur ses émotions • davantage axé vers les pairs que vers l’autorité Conceptualisation abstraite L’enseignant est perçu comme un communicateur d’information Apprend en pensant • en créant des concepts et en y intégrant ses observations • est orienté davantage vers les choses et les symboles et moins vers les gens • apprend mieux dans une situation qui repose sur l’autorité Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 7. Styles Caractéristiques Questions demandées Activités d’apprentissage préférées Offrir un défi en lui demandant de : Accommodateur Une combinaison des modes Expérience concrète et Expérimentation active Apprend par essais et erreurs Aime prendre des risques Aime apprendre dans le feu de l’action sans réfléchir Habileté à faire avancer les choses Aime participer à des expériences, de nouveaux projets avec la collaboration de plusieurs personnes S’adapte sur le champ à diverses circonstances Se fie aux autres pour obtenir l’information sans prendre le temps d’analyser lui-même Tend à résoudre les problèmes de manière intuitive au lieu d’essayer de comprendre le pourquoi Se sent à l’aise avec les personnes Extroverti, peut influencer les gens et les événements Prend part activement à son apprentissage Orienté vers l’animation Sensible aux réactions et aux opinions des autres…. Si je change cela, qu’est- ce qui va se produire ? Comment cela est-il relié à…? Puis-je avoir un exemple concret ? Comment vais-je m’y prendre ? Attitude qui découle de ce style Essayons d’une autre manière ! Activités qui impliquent d’autres personnes telles que : projet de groupe, laboratoire, étude de cas, milieu clinique, pratique et rétroaction, résolution de problèmes Besoin d’échéanciers Déteste les exercices de routine Peut manquer d’organisation Efforts dispersés et manque de vue d’ensemble Assimiler, analyser, réfléchir au lieu de s’impliquer immédiatement Répéter la même activité à plusieurs reprises pour lui faire pratiquer une technique particulière ⋅ Établir des objectifs et des étapes de travail Écouter avec un esprit ouvert Activités pour développer d’autres habiletés Relaxation, observation de démonstrations Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 8. Styles Caractéristiques Questions demandées Activités d’apprentissage préférées Offrir un défi en lui demandant de : Divergeur Une combinaison des modes Expériences concrètes et Observation réfléchie Est un visionnaire Apprends par des expériences spécifiques Se débrouille mieux dans des situations qui sollicitent des idées S’intéresse aux personnes et aux éléments affectifs Aime observer au lieu de le faire Reçoit l’information en utilisant tous ses sens Penseur par déduction A une imagination fertile et des intérêts variés Paralysé par les alternatives Beaucoup d’idées, peu d’action Ne vérifie pas ses théories Manque de profondeur Si je faisais cela, qu’est- ce qui se produirait ? Quelles autres possibilités puis-je considérer ? Faut-il suivre les étapes ? À qui ça sert de faire cela ? Qu’est-ce qui ferait que je serais intéressé à cela ? À quoi est- ce que cela peut me servir ? Attitude qui découle de ce style Convainque z-moi d’écouter ! Activités qui présentent des défis et qui stimulent son imagination : remue méninges, jeu de rôle, simulations, discussions de groupe, présentations Faire une réflexion avant de donner son opinion Déterminer un but et préparer un plan d’action correspondant Mettre ses idées par écrit Activités pour développer d’autres habiletés Pratiques, exercices, devoirs Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 9. Styles Caractéristiques Questions demandées Activités d’apprentissage préférées Offrir un défi en lui demandant de : Convergeur Une combinaison des modes Expérimentation active et Conceptualisation abstraite Prend le temps d’observer et de réfléchir Compare les expériences avec les connaissances Met les idées en pratique Préfère composer avec des choses qu’avec des personnes Pratique et réaliste Entreprend de nouvelles expériences en suivant les étapes une à une Apprend par mémorisation plutôt que par raisonnement Très bon à regarder différentes perspectives pour résoudre des problèmes dont la solution est unique Évalue les plans et les programmes On commence par quoi ? Quelles sont les étapes du travail ? Qu’est-ce qu’il faut faire ? Est-ce que je peux essayer ? Attitude qui découle de ce style Laissez-moi le faire ! Activités qui requièrent des étapes de routine bien déterminées (exercice, pratiques en laboratoire, journal de bord, simulations, milieu clinique, discussions de groupe, jeu de rôle, visualisation, études de cas, études non dirigées Aime la routine, est déséquilibré si un changement ou un problème survient En l’impliquant dans des activités : -sans ligne de conduite ou directive claire -où il doit considérer plus la théorie et les principes généraux -où il doit considérer plusieurs options ou interventions en même temps -où il doit bâtir des modèles conceptuels à partir d’observations ou de lectures Activités pour développer d’autres habiletés Formulation de résultats d’apprentissage Résolution de problèmes à solution multiples Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 10. Styles Caractéristiques Questions demandées Activités d’apprentissage préférées Offrir un défi en lui demandant de : Assimilateur Une combinaison des modes Conceptualisation abstraite et Observation réfléchie S’intéresse plus aux concepts abstraits qu’aux personnes Est déterminé et a besoin de l’emporter sur les choses et les événements Prend des décisions impersonnelles sans tenir compte des désirs de son entourage et bien souvent, offense les autres sans s’en rendre compte Capable de prendre beaucoup d’information et de la mettre dans un ordre précis et logique Accorde plus d’importance aux concepts abstraits et peu aux aspects pratiques Habile à créer des modèles théoriques Définis les problèmes Formule des hypothèses Compare les alternatives Penseur par induction Pourquoi faut-il ajouter cela ? Ce que vous dites, va-t-il avec … ? Quel est le lien avec le concept que nous avons vu la semaine dernière ? Qu’est-ce que je devrais savoir ? Attitude qui découle de ce style Donnez-moi l’information ! Études de cas, cours théoriques, exercices faisant appel à la réflexion, présentations, jeux questionnaire, résolution de problèmes, projets de recherche -s’impliquer dans le feu de l’action -donner son opinion ou partager ses idées sans préavis -participer à des activités courtes qui se succèdent rapidement Activités pour développer d’autres habiletés Simulations, imagerie mentale, faire des démonstrations Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 11. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 12. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 13. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 14. Modèle de Kolb (1984), cycle alternant action et réflexion… décrire problématiser et analyser théoriser décrire réinvestir problématiser théoriser réinvestir analyser Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 15. Les quatre styles d’apprentissages de Kolb   Le divergent   L’assimilateur   Le convergent   L’accommodateur Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 16. Le divergent   Il préfère les phases d’ expérience concrète et de réflexion sur cette expérience.   Les divergents s’intéressent aux gens et aux émotions. Il a le sens de l’observation, il est habile à percevoir un objet ou un problème sous différents angles. Il apprécie les activités novatrices, il a une imagination fertile et des intérêts variés. Il s’intéresse aux personnes et accorde de l’importance aux sentiments.   Il apprécie apprendre par l’expérience. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 17. L'assimilateur   L’assimilateur préfère les phases de réflexion sur une expérience et de conceptualisation abstraite et théorique d’une expérience.   Les assimilateurs aiment créer des modèles théoriques et s’intéressent moins que les autres aux gens et aux applications pratiques des connaissances. Il réorganise logiquement des informations, jongle avec les idées et les théories.   L’assimilateur apprécie les cours théoriques. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 18. Le convergent   Le convergent préfère les phases de conceptualisation abstraite et théorique de l’expérience et de mise en application de l’idée/action.   Les convergents aiment être pratiques et ont tendance à être peu émotifs. De plus, ils préfèrent composer avec des choses plutôt qu’avec des gens. Il préfère résoudre des problèmes donc la solution est unique. Il a des facilités dans les taches techniques et dans la prise de décision.   Le convergent apprécie les projets et les activités autogérés. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 19. L'accommodateur   L’accommodateur préfère les phases d’expérience concrète et de mise en application de l’idée/action fondée sur cette expérience.   Les accommodateurs s’adaptent facilement à de nouvelles expériences et ont tendance à trouver des solutions. Il apprend par manipulation, exécutant les tâches. Il aime être impliqué dans la planification et la réalisation d’activités, il fonctionne par essais / erreurs plutôt que par la logique ; Il a tendance a se fier aux réflexions des autres plutôt que sa propre analyse, il accepte facilement de prendre des risques.   L’accommodateur apprécie les exercices en petit groupe. Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 20. Références   ATKINSON, G. 1991. « Kolb’s Learning Style Inventory : a Practitioner’s Perspective”. Measurement and Evaluation in Counseling and Development. N°23, pp. 149-161.   CHARTIER, D. (2003). Les styles d’apprentissage entre flou conceptuel et intérêt pratique. Savoirs, N°2. 9-28.   KOLB, D.A. 1984. Experiential Learning. Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs. NJ, Prentice-Hall.   LEGENDRE, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e éd., Montréal , Guérin, éditeur ltée   Source : http://enseignants.insa-toulouse.fr/fr/ameliorer_mon_cours/les_concepts_de_base/ les_styles_d_apprentissages/les_styles_d_apprentissages_de_kolb.html   http://www.move-up-consulting.net/fileadmin/user_upload/Articles_thematiques/ Modele_de_Kolb.pdf Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015
  • 21. LES STYLES D'APPRENTISSAGE DE KOLB Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015