SlideShare une entreprise Scribd logo
Jean-François CECI – 06/2014 P1/3
La question, outil de l’enseignant ?
Ou l’art de poser des questions pour former et évaluer…
« Je t’en pose, moi, des questions ? »
Combien de fois cela vous est-il arrivé de recevoir « à la figure » cette
réplique toute faite, signe d’une indiscrétion ou curiosité
potentielle envers votre interlocuteur ? La question peut donc agacer. Elle
peut aussi montrer un signe d’intérêt.
Faisons un petit tour d’horizon de la question pédagogique !
1) Le « quiz » : questionner pour former
La question peut en effet être considérée comme l’outil de base de l’interaction pédagogique. Les
enseignants utilisent par exemple les QCM, et de manière plus large les questions comme outils de
diagnostic, de formation ou d’évaluation.
D’une séance sur l’autre, il est aisé de mettre en ligne un quiz de 5 questions sur les points clés à connaitre
lorsque l’on demande de « réviser tel chapitre ! ». De nos jours des outils comme Socrative ou google-
formulaire permettent de faire cela simplement et gratuitement, d’archiver et de réutiliser les quiz d’une
session à l’autre.
Les résultats obtenus permettent de constituer 3 groupes lors du cours suivant :
o Les non répondants (quiz non réalisé volontairement ou involontairement)
o Les répondants avec erreurs (apprentissage partiel)
o Les répondants avec maitrise (niveau atteint)
Les étudiants qui ont réussi vont assister ceux qui ont fait des erreurs. Ils doivent s’interroger mutuellement
pour parvenir aux bons résultats. Quant à moi, je vais pouvoir me concentrer sur la remédiation avec les
étudiants qui n’ont pas voulu ou pu faire le travail ainsi que me consacrer aux difficultés particulières.
En cours, j’utilise aussi un système de questionnement qui implique tout le monde au lieu de ne faire
réfléchir et travailler que l’élève questionné. Il suffit pour cela de poser la question à la classe en laissant un
temps de réflexion et d’échange en binôme. Ensuite j’interroge un élève au hasard. Ce protocole, pour être
efficace, doit être expliqué à la classe avant de poser les questions de cette manière1
.
2) Le « non-travail » : questionner pour s’intéresser
Lorsque nous questionnons nos étudiants sur leur « non-travail », les réponses fournies sont parfois
surprenantes mais aussi souvent légitimes, voici les principales :
o Problème matériel (internet, ordinateur, transports, finances, autres…)
o Indisponibilité physique ou intellectuelle (maladie, urgence, soucis familiaux ou amoureux…)
o Priorisation du travail (autre devoir à rendre ou tache plus importante)
1
“No hands-up – except to ask a question” de Dylan William, lire l’article suivant en exemple : http://www.bbc.co.uk/news/education-11090044
Image : http://www.dessinateur.biz/
Jean-François CECI – 06/2014 P2/3
o Travail salarié pour subsister
o Manque d’intérêt pour la tâche, manque de sens…
o Abandon
Le facteur humain doit être pris en compte, car nos étudiants ne sont pas des « machines à apprendre ». Il
m’est arrivé à plusieurs reprises de pouvoir débloquer une situation d’échec ou d’abandon en posant des
questions et en m’intéressant à la vie d’un étudiant. Il suffit d’un peu d’intérêt de la part de l’enseignant
pour qu’un étudiant en difficulté vienne ensuite spontanément lui faire part de ses soucis, et reprenne le
chemin des études.
Cependant, la taille des groupes ne permet pas de passer du temps avec l’ensemble des apprenants et le
scénario vu plus haut (ou tout scénario de classe inversée par exemple) permet, de temps en temps, de
mieux partager son temps en classe.
Avant d’aborder la question pour évaluer, intéressons-nous à l’évaluation elle-même.
3) « Pourquoi évaluons-nous ? »
L’évaluation fait partie de notre société, à tous les niveaux et dans tous les domaines, que ce soit en
entreprise par exemple (pour déterminer la qualité d’une production, d’un collaborateur, d’un service ou
de l’entreprise), dans notre vie personnelle ou bien dans l’éducation. Selon Bloom2
, Il s’agit d’une étape de
haut niveau d’un processus d’acquisition de compétences
constitué ainsi :
o Connaissance
o Compréhension
o Application
o Analyse, évaluation, synthèse
Cette étape permet de « boucler » le processus par une
rétroaction conduisant à reformuler les connaissances, pour les
assimiler et les appliquer d’une manière plus satisfaisante
jusqu’à ce que l’évaluation soit à la hauteur de nos attentes…
L’évaluation, de même que l’erreur3
est capitale dans le
processus d’apprentissage. En effet elle permet de positionner le sujet évalué sur une échelle de
progression et de savoir ainsi ce qu’il reste à faire pour arriver au but ; ce que les Américains appellent le
« who needs to be taught what next » !
L’évaluation est un processus couteux en temps et difficile à mettre en œuvre, du moins avec une visée de
précision et de reproductibilité. Tant que l’évaluation porte sur l’humain, une dose plus importante de
subjectivité est à attendre concernant le résultat. Tout enseignant doit donc accepter l’imperfection de son
système de mesure de la progression, donc l’imprécision de son système de notation, sans parler de
favoritisme, préférence de genre, discrimination, fatigue, surcharge de corrections, problèmes personnels...
Il ne s’agit pas de capituler, mais d’être conscient de nos faiblesses et de travailler à en minimiser l’impact
sur nos évaluations.
2
http://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom
3
voir articles précédents : http://www.educavox.fr/innovation/pedagogie/article/etat-d-esprit-et-feedback-les-cles
Jean-François CECI – 06/2014 P3/3
4) « Quand évaluons nous ? » : Types d’évaluations et temporalité
Les enseignants ont besoin d’évaluer en 3 temps :
o Avant ou au début d’un cours : « Evaluation diagnostique » pour vérifier la présence des
connaissances nécessaires à la poursuite du cours. En général les questions portent surtout sur les
connaissances nécessaires à la poursuite du cours (voir paragraphe 1).
o Pendant le cours : « Evaluation formative » pour valider au fil de l’eau les connaissances acquises
par le groupe. Les questions posées permettent de valider la progression. Leur niveau doit être
calibré et progressif. En effet, Il est tentant d’utiliser des questions d’évaluations terminales durant
le cours, mais elles sont souvent d’un niveau difficile. Une reformulation à minima est importante.
o Après le cours : « Evaluation sommative » pour tester l’ensemble des connaissances acquises et
apporter une note. Si ce test de fin est réussi, le cours est terminé. Sinon cette évaluation peut
déclencher un cours de rattrapage. La question en évaluation sommative doit utiliser le vocabulaire
utilisé en cours ainsi que les notions conceptuelles étudiées et correspondant au référentiel de
formation. Une évaluation doit être conçue pour fournir un 20/20 si le contenu est du niveau
attendu et juste ! pas évident pour tous les enseignants…
Il est à noter qu’il existe d’autres formes d’évaluation comme l’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs, la
co-évaluation (par l’enseignant et par les pairs) qui peuvent être utilisées à tout moment. Apprendre à se
poser des questions ou à poser des questions à son binôme est très formateur pour l’apprenant. Nos
situations d’apprentissages doivent donc proposer des activités à ce sujet.
5) Comment questionner ?
Poser une bonne question est une démarche difficile. La question doit être si possible personnalisée à
l’élève (niveau de compréhension, problématique) et avec un objectif clair et cohérent (référentiel, tutorat
administratif, motivationnel, organisationnel…). Des méthodes existent sur le net4
, le plus important pour
ma part étant de faire preuve d’empathie. La question doit donc être posée si possible dans l’intérêt de
l’élève et pas simplement pour satisfaire un scénario préétabli par l’enseignant.
La question est souvent égoïste et impatiente : « j’ai un besoin d’information et je dois le satisfaire ! ».
Mais, « Etre prof, c’est donner, pas prendre ! » me disait une collègue de Français.
Pour l’enseignant, il s’agira plutôt de se mettre au service de la compréhension d’autrui et de construire
des questions qui déclencheront un processus de réflexion ou d’ancrage mémoriel. Mais pour cela, nous
devons prendre le temps de poser des questions…
Avec l’essor du numérique en éducation, les capacités de communication nous permettent désormais
d’être en contact permanent, synchrone ou asynchrone avec nos apprenants. Il est donc techniquement
facile d’instaurer des liens de tutorat davantage individualisés. La difficulté est davantage de qualifier et
quantifier les temps d’apprentissage, ainsi que la réussite et les difficultés rencontrées.
Il s’agit donc de « poser les bonnes questions ! »
4
http://www.fao.org/docrep/005/w8088f/w8088f07.htm ou encore http://www.theworldcafe.com/translations/Art-
of-Powerful-questions-FRA.pdf ...

Contenu connexe

Tendances

125280259 types-de-questions
125280259 types-de-questions125280259 types-de-questions
125280259 types-de-questions
Youssef Semmar
 
La gestion des conflits
La gestion des conflits La gestion des conflits
La gestion des conflits
AMAL Moutaouakel
 
Communication gestion de conflit
Communication gestion de conflitCommunication gestion de conflit
Communication gestion de conflit
wissalmhiri
 
Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)
Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)
Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)
Houda Aznay
 
François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)
François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)
François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)
François-Joseph VELLA
 
Ch.ii approches du managementt (1)
Ch.ii approches du managementt (1)Ch.ii approches du managementt (1)
Ch.ii approches du managementt (1)Amjad Soltani
 
Communication écrite et orale efficace
Communication écrite et orale efficaceCommunication écrite et orale efficace
Communication écrite et orale efficace
ECAM Brussels Engineering School
 
Présentation intelligence émotionnel
Présentation intelligence émotionnelPrésentation intelligence émotionnel
Présentation intelligence émotionnel
Yasmine Tounsi
 
Techniques de communication et prise de parole
Techniques de communication et  prise de paroleTechniques de communication et  prise de parole
Techniques de communication et prise de parole
Mihamou Abderrazaq
 
Enquete satisfaction client - les bonnes pratiques
Enquete satisfaction client - les bonnes pratiquesEnquete satisfaction client - les bonnes pratiques
Enquete satisfaction client - les bonnes pratiques
Customer Services by ESDI
 
Schéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelleSchéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelle
Hervé Garrido
 
Management : Bonnes Pratiques
Management : Bonnes PratiquesManagement : Bonnes Pratiques
Management : Bonnes Pratiques
HR SCOPE
 
Formation de formateurs fondamentaux
Formation de formateurs fondamentauxFormation de formateurs fondamentaux
Formation de formateurs fondamentaux
SinGuy
 
5 le management des equipes
5   le management des equipes5   le management des equipes
5 le management des equipes
Golden Destiny
 
powerpoint de la séance4.3 de Leadership & Management
powerpoint de la séance4.3 de Leadership & Managementpowerpoint de la séance4.3 de Leadership & Management
powerpoint de la séance4.3 de Leadership & Management
sciafrique
 
Les QCM : les réponses à toutes vos questions
Les QCM : les réponses à toutes vos questionsLes QCM : les réponses à toutes vos questions
Les QCM : les réponses à toutes vos questions
Marcel Lebrun
 
Motivation 141009181306-conversion-gate02
Motivation 141009181306-conversion-gate02Motivation 141009181306-conversion-gate02
Motivation 141009181306-conversion-gate02
Abdelkrim Chekirine
 

Tendances (20)

125280259 types-de-questions
125280259 types-de-questions125280259 types-de-questions
125280259 types-de-questions
 
La gestion des conflits
La gestion des conflits La gestion des conflits
La gestion des conflits
 
Communication gestion de conflit
Communication gestion de conflitCommunication gestion de conflit
Communication gestion de conflit
 
Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)
Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)
Introduction à la communication efficace dans le domaine médical (Med-Pat)
 
François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)
François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)
François-Joseph VELLA - Attitudes de Porter (tableau)
 
Ch.ii approches du managementt (1)
Ch.ii approches du managementt (1)Ch.ii approches du managementt (1)
Ch.ii approches du managementt (1)
 
Communication écrite et orale efficace
Communication écrite et orale efficaceCommunication écrite et orale efficace
Communication écrite et orale efficace
 
Les outils du management de la qualite
Les outils du management de la qualiteLes outils du management de la qualite
Les outils du management de la qualite
 
Présentation intelligence émotionnel
Présentation intelligence émotionnelPrésentation intelligence émotionnel
Présentation intelligence émotionnel
 
Techniques de communication et prise de parole
Techniques de communication et  prise de paroleTechniques de communication et  prise de parole
Techniques de communication et prise de parole
 
Motivation
MotivationMotivation
Motivation
 
Enquete satisfaction client - les bonnes pratiques
Enquete satisfaction client - les bonnes pratiquesEnquete satisfaction client - les bonnes pratiques
Enquete satisfaction client - les bonnes pratiques
 
Schéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelleSchéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelle
 
Management : Bonnes Pratiques
Management : Bonnes PratiquesManagement : Bonnes Pratiques
Management : Bonnes Pratiques
 
Formation de formateurs fondamentaux
Formation de formateurs fondamentauxFormation de formateurs fondamentaux
Formation de formateurs fondamentaux
 
5 le management des equipes
5   le management des equipes5   le management des equipes
5 le management des equipes
 
Ecoute active
Ecoute activeEcoute active
Ecoute active
 
powerpoint de la séance4.3 de Leadership & Management
powerpoint de la séance4.3 de Leadership & Managementpowerpoint de la séance4.3 de Leadership & Management
powerpoint de la séance4.3 de Leadership & Management
 
Les QCM : les réponses à toutes vos questions
Les QCM : les réponses à toutes vos questionsLes QCM : les réponses à toutes vos questions
Les QCM : les réponses à toutes vos questions
 
Motivation 141009181306-conversion-gate02
Motivation 141009181306-conversion-gate02Motivation 141009181306-conversion-gate02
Motivation 141009181306-conversion-gate02
 

En vedette

Poser des questions
Poser des questionsPoser des questions
Poser des questions
Secondary school
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissements
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissementsFormation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissements
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissements
IPSYS Conseil & Formation
 
La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!
Jean-François CECI
 
Questions types à se poser
Questions types à se poserQuestions types à se poser
Questions types à se poser
Chris Delepierre
 
Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...
Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...
Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...
IL-DI - International Learning and Development Institute
 
M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos Philippe Watrelot
 
Formation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologuesFormation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologues
succube
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
michel_parratte
 
Les méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesLes méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiques
Pascal KUFEL
 
Les méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationLes méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formation
Jeremy Viault
 
Manuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateursManuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateurs
Jamaity
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiques
michel_parratte
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesFormation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
IPSYS Conseil & Formation
 
Pédagogie pour adultes
Pédagogie pour adultesPédagogie pour adultes
Pédagogie pour adultes
Jean-Loup Castaigne
 
Techniques de vente
Techniques de venteTechniques de vente
Techniques de vente
Nicolas Jacque
 
Voilà le F@cteur
Voilà le F@cteurVoilà le F@cteur
Voilà le F@cteur
Gabriel Bergevin-Estable
 
La compétence
La compétenceLa compétence
La compétence
Béatrice BRINET
 
Questionnaire
QuestionnaireQuestionnaire
Questionnaire
subairibrahim
 

En vedette (20)

Poser des questions
Poser des questionsPoser des questions
Poser des questions
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissements
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissementsFormation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissements
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques et approfondissements
 
La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!La pédagogie active, quelle efficacité ?!
La pédagogie active, quelle efficacité ?!
 
Questions types à se poser
Questions types à se poserQuestions types à se poser
Questions types à se poser
 
Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...
Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...
Learning Happy Hours S2E4 - Les grandes théories pédagogiques revisitées p...
 
M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos
 
La lettre commerciale
La lettre commercialeLa lettre commerciale
La lettre commerciale
 
Formation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologuesFormation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologues
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
 
Les méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesLes méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiques
 
Pratiques pédagogiques
Pratiques pédagogiquesPratiques pédagogiques
Pratiques pédagogiques
 
Les méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationLes méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formation
 
Manuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateursManuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateurs
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiques
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesFormation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
 
Pédagogie pour adultes
Pédagogie pour adultesPédagogie pour adultes
Pédagogie pour adultes
 
Techniques de vente
Techniques de venteTechniques de vente
Techniques de vente
 
Voilà le F@cteur
Voilà le F@cteurVoilà le F@cteur
Voilà le F@cteur
 
La compétence
La compétenceLa compétence
La compétence
 
Questionnaire
QuestionnaireQuestionnaire
Questionnaire
 

Similaire à L'art de poser des questions pour former et évaluer

TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
Xiana Vidal Veiga
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
Xiana Vidal Veiga
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
julitacocom
 
7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêtcrdapp
 
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Jean-François CECI
 
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
Jean-François CECI
 
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !
Jean-François CECI
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
Philippe Watrelot
 
CFCBFormformateursSept16
CFCBFormformateursSept16CFCBFormformateursSept16
CFCBFormformateursSept16maudpuaud
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, réguler
François Georges
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Philippe Watrelot
 
Leblanc & blanes maestre
Leblanc & blanes maestreLeblanc & blanes maestre
Leblanc & blanes maestreleblanc87
 
Tâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des ApprentissagesTâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des Apprentissages
Ana r
 
EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey
EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufreyEPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey
EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey
CoRAIA
 
Sud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétencesSud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétencesFranck Dupont
 
Stress et pression scolaire
Stress et pression scolaireStress et pression scolaire
Stress et pression scolairejc WECKERLE
 
Centrer sa recherche
Centrer sa rechercheCentrer sa recherche
Centrer sa recherche
François Georges
 
qeq_app.pdf
qeq_app.pdfqeq_app.pdf
qeq_app.pdf
CHAMANIAbdellatif
 
Classe apprenante2019
Classe apprenante2019Classe apprenante2019
Classe apprenante2019
Laure Le Gurun
 

Similaire à L'art de poser des questions pour former et évaluer (20)

TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt
 
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
 
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
 
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
 
CFCBFormformateursSept16
CFCBFormformateursSept16CFCBFormformateursSept16
CFCBFormformateursSept16
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, réguler
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
 
Leblanc & blanes maestre
Leblanc & blanes maestreLeblanc & blanes maestre
Leblanc & blanes maestre
 
Tâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des ApprentissagesTâche 5: Évaluer des Apprentissages
Tâche 5: Évaluer des Apprentissages
 
EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey
EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufreyEPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey
EPN : Accompagner à l'autoapprentissage-CVaufrey
 
Sud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétencesSud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétences
 
Stress et pression scolaire
Stress et pression scolaireStress et pression scolaire
Stress et pression scolaire
 
Centrer sa recherche
Centrer sa rechercheCentrer sa recherche
Centrer sa recherche
 
qeq_app.pdf
qeq_app.pdfqeq_app.pdf
qeq_app.pdf
 
Classe apprenante2019
Classe apprenante2019Classe apprenante2019
Classe apprenante2019
 

Plus de Jean-François CECI

Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Jean-François CECI
 
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Jean-François CECI
 
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
Jean-François CECI
 
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
Jean-François CECI
 
La robotique pédagogique
La robotique pédagogiqueLa robotique pédagogique
La robotique pédagogique
Jean-François CECI
 
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
Jean-François CECI
 
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
Jean-François CECI
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Jean-François CECI
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Jean-François CECI
 
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligneForum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Jean-François CECI
 
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueLes boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Jean-François CECI
 
Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?
Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?
Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?
Jean-François CECI
 
Sous les pavés...le plagiat !
Sous les pavés...le plagiat !Sous les pavés...le plagiat !
Sous les pavés...le plagiat !
Jean-François CECI
 
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...
Jean-François CECI
 
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Jean-François CECI
 
Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?
Jean-François CECI
 
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
Jean-François CECI
 

Plus de Jean-François CECI (17)

Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !
 
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...
 
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
 
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16
 
La robotique pédagogique
La robotique pédagogiqueLa robotique pédagogique
La robotique pédagogique
 
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
(re)Penser les espaces physiques d'apprentissage - HD
 
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage Quebec
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2
 
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1
 
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligneForum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligne
 
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueLes boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numerique
 
Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?
Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?
Le voyage pédagogique : enseignant ou voyagiste ?
 
Sous les pavés...le plagiat !
Sous les pavés...le plagiat !Sous les pavés...le plagiat !
Sous les pavés...le plagiat !
 
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...
 
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014
 
Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?Comment améliorer la participation orale en classe?
Comment améliorer la participation orale en classe?
 
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...
 

Dernier

Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Système de gestion des fichiers de amine
Système de gestion des fichiers de amineSystème de gestion des fichiers de amine
Système de gestion des fichiers de amine
sewawillis
 
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupeCours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Yuma91
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Oscar Smith
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
WarlockeTamagafk
 
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
mrelmejri
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
Friends of African Village Libraries
 
Mémoire de licence en finance comptabilité et audit
Mémoire de licence en finance comptabilité et auditMémoire de licence en finance comptabilité et audit
Mémoire de licence en finance comptabilité et audit
MelDjobo
 
Iris et les hommes.pptx
Iris      et         les      hommes.pptxIris      et         les      hommes.pptx
Iris et les hommes.pptx
Txaruka
 
SYLLABUS DU COURS MARKETING DTS 1-2.pdf
SYLLABUS DU COURS  MARKETING DTS 1-2.pdfSYLLABUS DU COURS  MARKETING DTS 1-2.pdf
SYLLABUS DU COURS MARKETING DTS 1-2.pdf
Moukagni Evrard
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
cristionobedi
 

Dernier (12)

Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Système de gestion des fichiers de amine
Système de gestion des fichiers de amineSystème de gestion des fichiers de amine
Système de gestion des fichiers de amine
 
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupeCours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
 
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
 
Mémoire de licence en finance comptabilité et audit
Mémoire de licence en finance comptabilité et auditMémoire de licence en finance comptabilité et audit
Mémoire de licence en finance comptabilité et audit
 
Iris et les hommes.pptx
Iris      et         les      hommes.pptxIris      et         les      hommes.pptx
Iris et les hommes.pptx
 
SYLLABUS DU COURS MARKETING DTS 1-2.pdf
SYLLABUS DU COURS  MARKETING DTS 1-2.pdfSYLLABUS DU COURS  MARKETING DTS 1-2.pdf
SYLLABUS DU COURS MARKETING DTS 1-2.pdf
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
 

L'art de poser des questions pour former et évaluer

  • 1. Jean-François CECI – 06/2014 P1/3 La question, outil de l’enseignant ? Ou l’art de poser des questions pour former et évaluer… « Je t’en pose, moi, des questions ? » Combien de fois cela vous est-il arrivé de recevoir « à la figure » cette réplique toute faite, signe d’une indiscrétion ou curiosité potentielle envers votre interlocuteur ? La question peut donc agacer. Elle peut aussi montrer un signe d’intérêt. Faisons un petit tour d’horizon de la question pédagogique ! 1) Le « quiz » : questionner pour former La question peut en effet être considérée comme l’outil de base de l’interaction pédagogique. Les enseignants utilisent par exemple les QCM, et de manière plus large les questions comme outils de diagnostic, de formation ou d’évaluation. D’une séance sur l’autre, il est aisé de mettre en ligne un quiz de 5 questions sur les points clés à connaitre lorsque l’on demande de « réviser tel chapitre ! ». De nos jours des outils comme Socrative ou google- formulaire permettent de faire cela simplement et gratuitement, d’archiver et de réutiliser les quiz d’une session à l’autre. Les résultats obtenus permettent de constituer 3 groupes lors du cours suivant : o Les non répondants (quiz non réalisé volontairement ou involontairement) o Les répondants avec erreurs (apprentissage partiel) o Les répondants avec maitrise (niveau atteint) Les étudiants qui ont réussi vont assister ceux qui ont fait des erreurs. Ils doivent s’interroger mutuellement pour parvenir aux bons résultats. Quant à moi, je vais pouvoir me concentrer sur la remédiation avec les étudiants qui n’ont pas voulu ou pu faire le travail ainsi que me consacrer aux difficultés particulières. En cours, j’utilise aussi un système de questionnement qui implique tout le monde au lieu de ne faire réfléchir et travailler que l’élève questionné. Il suffit pour cela de poser la question à la classe en laissant un temps de réflexion et d’échange en binôme. Ensuite j’interroge un élève au hasard. Ce protocole, pour être efficace, doit être expliqué à la classe avant de poser les questions de cette manière1 . 2) Le « non-travail » : questionner pour s’intéresser Lorsque nous questionnons nos étudiants sur leur « non-travail », les réponses fournies sont parfois surprenantes mais aussi souvent légitimes, voici les principales : o Problème matériel (internet, ordinateur, transports, finances, autres…) o Indisponibilité physique ou intellectuelle (maladie, urgence, soucis familiaux ou amoureux…) o Priorisation du travail (autre devoir à rendre ou tache plus importante) 1 “No hands-up – except to ask a question” de Dylan William, lire l’article suivant en exemple : http://www.bbc.co.uk/news/education-11090044 Image : http://www.dessinateur.biz/
  • 2. Jean-François CECI – 06/2014 P2/3 o Travail salarié pour subsister o Manque d’intérêt pour la tâche, manque de sens… o Abandon Le facteur humain doit être pris en compte, car nos étudiants ne sont pas des « machines à apprendre ». Il m’est arrivé à plusieurs reprises de pouvoir débloquer une situation d’échec ou d’abandon en posant des questions et en m’intéressant à la vie d’un étudiant. Il suffit d’un peu d’intérêt de la part de l’enseignant pour qu’un étudiant en difficulté vienne ensuite spontanément lui faire part de ses soucis, et reprenne le chemin des études. Cependant, la taille des groupes ne permet pas de passer du temps avec l’ensemble des apprenants et le scénario vu plus haut (ou tout scénario de classe inversée par exemple) permet, de temps en temps, de mieux partager son temps en classe. Avant d’aborder la question pour évaluer, intéressons-nous à l’évaluation elle-même. 3) « Pourquoi évaluons-nous ? » L’évaluation fait partie de notre société, à tous les niveaux et dans tous les domaines, que ce soit en entreprise par exemple (pour déterminer la qualité d’une production, d’un collaborateur, d’un service ou de l’entreprise), dans notre vie personnelle ou bien dans l’éducation. Selon Bloom2 , Il s’agit d’une étape de haut niveau d’un processus d’acquisition de compétences constitué ainsi : o Connaissance o Compréhension o Application o Analyse, évaluation, synthèse Cette étape permet de « boucler » le processus par une rétroaction conduisant à reformuler les connaissances, pour les assimiler et les appliquer d’une manière plus satisfaisante jusqu’à ce que l’évaluation soit à la hauteur de nos attentes… L’évaluation, de même que l’erreur3 est capitale dans le processus d’apprentissage. En effet elle permet de positionner le sujet évalué sur une échelle de progression et de savoir ainsi ce qu’il reste à faire pour arriver au but ; ce que les Américains appellent le « who needs to be taught what next » ! L’évaluation est un processus couteux en temps et difficile à mettre en œuvre, du moins avec une visée de précision et de reproductibilité. Tant que l’évaluation porte sur l’humain, une dose plus importante de subjectivité est à attendre concernant le résultat. Tout enseignant doit donc accepter l’imperfection de son système de mesure de la progression, donc l’imprécision de son système de notation, sans parler de favoritisme, préférence de genre, discrimination, fatigue, surcharge de corrections, problèmes personnels... Il ne s’agit pas de capituler, mais d’être conscient de nos faiblesses et de travailler à en minimiser l’impact sur nos évaluations. 2 http://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom 3 voir articles précédents : http://www.educavox.fr/innovation/pedagogie/article/etat-d-esprit-et-feedback-les-cles
  • 3. Jean-François CECI – 06/2014 P3/3 4) « Quand évaluons nous ? » : Types d’évaluations et temporalité Les enseignants ont besoin d’évaluer en 3 temps : o Avant ou au début d’un cours : « Evaluation diagnostique » pour vérifier la présence des connaissances nécessaires à la poursuite du cours. En général les questions portent surtout sur les connaissances nécessaires à la poursuite du cours (voir paragraphe 1). o Pendant le cours : « Evaluation formative » pour valider au fil de l’eau les connaissances acquises par le groupe. Les questions posées permettent de valider la progression. Leur niveau doit être calibré et progressif. En effet, Il est tentant d’utiliser des questions d’évaluations terminales durant le cours, mais elles sont souvent d’un niveau difficile. Une reformulation à minima est importante. o Après le cours : « Evaluation sommative » pour tester l’ensemble des connaissances acquises et apporter une note. Si ce test de fin est réussi, le cours est terminé. Sinon cette évaluation peut déclencher un cours de rattrapage. La question en évaluation sommative doit utiliser le vocabulaire utilisé en cours ainsi que les notions conceptuelles étudiées et correspondant au référentiel de formation. Une évaluation doit être conçue pour fournir un 20/20 si le contenu est du niveau attendu et juste ! pas évident pour tous les enseignants… Il est à noter qu’il existe d’autres formes d’évaluation comme l’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs, la co-évaluation (par l’enseignant et par les pairs) qui peuvent être utilisées à tout moment. Apprendre à se poser des questions ou à poser des questions à son binôme est très formateur pour l’apprenant. Nos situations d’apprentissages doivent donc proposer des activités à ce sujet. 5) Comment questionner ? Poser une bonne question est une démarche difficile. La question doit être si possible personnalisée à l’élève (niveau de compréhension, problématique) et avec un objectif clair et cohérent (référentiel, tutorat administratif, motivationnel, organisationnel…). Des méthodes existent sur le net4 , le plus important pour ma part étant de faire preuve d’empathie. La question doit donc être posée si possible dans l’intérêt de l’élève et pas simplement pour satisfaire un scénario préétabli par l’enseignant. La question est souvent égoïste et impatiente : « j’ai un besoin d’information et je dois le satisfaire ! ». Mais, « Etre prof, c’est donner, pas prendre ! » me disait une collègue de Français. Pour l’enseignant, il s’agira plutôt de se mettre au service de la compréhension d’autrui et de construire des questions qui déclencheront un processus de réflexion ou d’ancrage mémoriel. Mais pour cela, nous devons prendre le temps de poser des questions… Avec l’essor du numérique en éducation, les capacités de communication nous permettent désormais d’être en contact permanent, synchrone ou asynchrone avec nos apprenants. Il est donc techniquement facile d’instaurer des liens de tutorat davantage individualisés. La difficulté est davantage de qualifier et quantifier les temps d’apprentissage, ainsi que la réussite et les difficultés rencontrées. Il s’agit donc de « poser les bonnes questions ! » 4 http://www.fao.org/docrep/005/w8088f/w8088f07.htm ou encore http://www.theworldcafe.com/translations/Art- of-Powerful-questions-FRA.pdf ...