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La classe inversée et la baladodiffusion (1er Collqoue Ontario-Québec)

  • 1. La classe inversée et la baladodiffusion ou : comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube Samuel Bernard Professeur de mathématique Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
  • 2. Plan de la conférence • Présentation du conférencier • Historique et fondements de la classe inversée • Récit sur l’implantation d’une classe inversée • Et après… Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20132
  • 3. PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20133
  • 4. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20134
  • 5. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20135
  • 6. Mise en situation • Cours de statistique (pondération 3-2-3) • Programme Techniques de comptabilité et de gestion. • Cours suivi à la 3e session du parcours régulier. Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20136
  • 7. Contexte traditionnel Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20137
  • 8. Automne 2010 Problématique Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours? Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20138
  • 9. Automne 2010 Premier essai de la classe inversée Travail à la maison 3 heures • Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison. • Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes • Quelques exercices Théorie 1,5 à 2 heures • Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants. • Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses) • Approfondir certaines notions plus complexes Pratique 3 à 3,5 heures • Les étudiants peaufinent leurs apprentissages. • Exercices et problèmes à résoudre • Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.) Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20139
  • 10. Automne 2010 Constats : Échec lamentable… • La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe. • Impossibilité de faire un retour en classe. • La partie théorique est vue de façon magistrale et prend 3 heures. • Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes. • Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques. • Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants. • Retour à la case départ (contexte traditionnel). Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201310
  • 11. Automne 2010 …sauf pour ceci! Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques. – Premier atelier • À la maison, les étudiants devaient : – lire un guide d’utilisation; – faire un exercice préparatoire. • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation très approximative du logiciel. – Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation. Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201311
  • 12. Automne 2010 …sauf pour ceci! Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques. – Ateliers subséquents • À la maison, les étudiants devaient : – regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel; – faire un exercice préparatoire. • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation presque parfaite du logiciel. – Résultats très satisfaisants lors des évaluations. Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201312
  • 13. Automne 2011 Problématique Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours? Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201313
  • 14. Automne 2011 Deuxième essai de la classe inversée Travail à la maison 3 heures •Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison. •Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes •Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos Théorie 1,5 à 2 heures •Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants. •Retour en équipe sur les tests formatifs •Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples) •Approfondir certaines notions plus complexes Pratique 3 à 3,5 heures •Les étudiants peaufinent leurs apprentissages. •Exercices et problèmes à résoudre •Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.) •Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur) Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201314
  • 15. Automne 2011 Constats : Réussite! • La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe. • Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure. • Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes. • Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques. • Encadrement individuel des étudiants. • Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing). • Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel. Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201315
  • 16. Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201316 Moyenne du cours Écart type du cours Taux de réussite du cours GEN MELS Moyenne - GEN MELS Moyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2% Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3% -10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pourcentage Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012) et classe traditionnelle (A2007 - A2010)
  • 17. ET APRÈS… Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201317
  • 18. Le projet Mathéma-TIC Actuellement • Site Internet regroupant toutes les vidéos présentes sur YouTube, de façon thématique. • Visionnements : – au Québec; – en Europe (Belgique, France); – en Afrique du Nord (Maghreb). • Depuis septembre 2011, plus de 180 000 visionnements (moyenne de 9 000 /mois). Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201318
  • 19. Le projet Mathéma-TIC Actuellement • Un seul contributeur • Financement par le Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (CRLT) – Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3) – Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3) – Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201319
  • 20. Le projet Mathéma-TIC À moyen et long terme • Site Internet : – vidéos, pour tous les cours du niveau collégial; – ressources pour étudiants et professeurs; – espace collaboratif pour professeurs du réseau; – gratuité, contribution, partage • Collaboration inter-ordre (postsecondaire) Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201320
  • 21. La recherche Les classes actives • Partenariat université-cégep – Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au département de psychopédagogie et d'andragogie) – Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC) – Collège Rosemont (Louis Normand – Physique) – Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard – Mathématique) – Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC) – Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational Technology Researcher) Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201321
  • 22. La recherche Les classes actives • Subvention obtenue : – Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) • Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et Connexion) • Subvention obtenue officieusement : – Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA) • Subvention en attente : – Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC) Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201322
  • 23. www.samuelbernard.ca www.projetmathematic.com Pour plus d’informations, visitez le Samuel Bernard, professeur de mathématique 23 Colloque Ontario-Québec, mai 2013